摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。本文從制訂科學(xué)合理的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造豐富多彩的社會生活情境、開展基于文本的思辨閱讀任務(wù)三個方面，探討了高中語文閱讀教學(xué)的策略。這些策略旨在推進(jìn)閱讀教學(xué)的生活化、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革" 高中語文" 閱讀教學(xué)

閱讀是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。在新課程改革的背景下，高中語文閱讀教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維能力。本文就高中語文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、新課改下的高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，主要是教師對閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)理解不夠深入。在閱讀教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生對文本的理解和記憶，而忽略了提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力。同時，一些教師制訂的教學(xué)目標(biāo)缺乏具體性和可操作性，往往只停留在籠統(tǒng)的表述上，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力等，而沒有具體指出通過哪些閱讀材料、哪些具體的教學(xué)方法來實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，主要是教師對閱讀文本的理解和深層含義的挖掘不夠深入。在閱讀教學(xué)中，教師往往只停留在文本表面的理解上，缺乏對文本深層含義的挖掘和解讀。教師自身對文本的理解片面化，沒有深度和厚度，導(dǎo)致了學(xué)生對文本的理解停留在表面，無法深入理解文本的內(nèi)涵和意義。另外，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度還表現(xiàn)在教師對閱讀材料的選取上。一些教師過于注重閱讀材料的數(shù)量和多樣性，而忽略了閱讀材料的深度和主題性。

（三）教學(xué)方法單一枯燥

當(dāng)前，高中語文教學(xué)存在教學(xué)方式固化的問題，語文閱讀教學(xué)缺乏靈活性和創(chuàng)新性。首先，許多教師依然沿用傳統(tǒng)的“講授—接受”模式，過分強(qiáng)調(diào)對文本的線性解讀，而忽略了學(xué)生對文本的多元化、個性化理解。學(xué)生在一種“他適應(yīng)”的教學(xué)機(jī)制下沒有自主閱讀的時間和空間。其次，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏拓展和深化。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注教材中的課文，而忽略了與其他學(xué)科、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和整合。最后，教學(xué)過程忽視學(xué)生的情感體驗和個體差異。教師在教學(xué)中往往只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，也自然沒有在這種情感體驗的基礎(chǔ)上推動學(xué)生人生境界的升華。

二、新課改下的高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

（一）推進(jìn)閱讀教學(xué)生活化

信息技術(shù)時代強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身化和閱讀的生活化。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法實現(xiàn)生活化教學(xué)。對于教師而言，需要更新閱讀教學(xué)理念。持傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師往往將閱讀視為一種靜態(tài)的、單向的學(xué)習(xí)過程，而忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性和生活經(jīng)驗的作用。在新課改下，教師應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)理念，將閱讀視為一種動態(tài)的、雙向的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的主體性和生活經(jīng)驗的作用。另外，教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容。在選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如社會熱點問題、科技發(fā)展、文化傳承等，將文本的閱讀與生活緊密結(jié)合。同時，教師還需要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容的多樣性，包括不同類型的文本、不同的觀點和思想等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思辨能力。而尤其重要的是，教師要堅守育人初心和使命意識。語文教師首先要讓自己成為一名閱讀者，愛閱讀，懂閱讀，用自己的閱讀熱情點燃學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中堅持閱讀的心靈火炬。

以高中語文課文《上圖書館》為例。在這篇課文中，作者回顧了自己上圖書館的經(jīng)歷，梳理了自己不同階段的讀書地點、讀書選擇以及讀書感受與思考。在課堂中，教師可以從文中的“圖書館”入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己進(jìn)入圖書館閱讀、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并思考最喜歡的是哪座圖書館，這座圖書館是怎樣的，在不同時期進(jìn)入圖書館讀過哪些書，有過什么不一樣的心得體會。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生更容易理解作者在不同階段的讀書感受和思考，并感受到作者對讀書的熱愛和對時代的思考，體會閱讀給予人生和對社會發(fā)展的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在新課改下，教師需要營造良好的閱讀氛圍。首先，在課堂教學(xué)中，教師要注重營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣和魅力。教師可以通過設(shè)置閱讀角、推薦優(yōu)秀讀物、分享閱讀心得等方式，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂和成就感。其次，需要選擇適合學(xué)生的閱讀材料。高中生的閱讀材料應(yīng)該具有思想性、文學(xué)性和趣味性，能夠引起學(xué)生的共鳴和思考?？梢赃x擇一些與學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平相關(guān)的文本，如科幻小說、成長故事、社會熱點評論等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心。最后，要建立有效的激勵機(jī)制。需要不斷鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)其閱讀興趣。教師應(yīng)該建立有效的激勵機(jī)制，如閱讀積分、閱讀獎勵、閱讀分享等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和動力。同時，還可以通過開展閱讀比賽、閱讀交流等活動，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，增強(qiáng)其自信心和成就感。

以高中語文課文《孔雀東南飛》為例，教師可以從《孔雀東南飛》的背景入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以講述漢代的社會風(fēng)貌、婚姻制度等背景，讓學(xué)生了解焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇所發(fā)生的歷史環(huán)境。接下來，教師可以播放《孔雀東南飛》的朗誦錄音或相關(guān)的音樂，讓學(xué)生感受文章的情感氛圍；還可以展示相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解課文中的人物形象和故事情節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。

（三）提高學(xué)生的閱讀理解能力

在新課改背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。閱讀理解能力的提高需要掌握一定的閱讀方法。首先，教師可以傳授學(xué)生一些基本的閱讀技巧，如略讀、精讀、跳讀等，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀、批判性閱讀等，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神。最后，重視學(xué)生的實踐活動。提高學(xué)生的閱讀理解能力不能僅停留在理論層面，更需要通過反復(fù)的實踐活動來檢驗和鞏固。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、小組合作等活動，讓學(xué)生在一定的情境中鍛煉自己的閱讀理解能力。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生參加朗誦比賽等活動，讓學(xué)生在競爭和比較中不斷明確自己的閱讀提升方向，提高自己的閱讀能力。

以課文《我與地壇（節(jié)選）》為例，在閱讀《我與地壇（節(jié)選）》前，教師可安排學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)了解作者史鐵生的生平和作品風(fēng)格，以及文章創(chuàng)作時的時代背景和社會環(huán)境，從而更好地理解作者對生命、命運和自由的思考和追求。在教授《我與地壇（節(jié)選）》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受作者對地壇公園的深厚感情，通過默讀和速讀把握文章的主題和結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，將地壇公園的美麗景色和作者的深厚感情通過圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加直觀地感受文章中的景物特征，在形象的背景感知中體悟作者與地壇的關(guān)聯(lián)以及對景、人、事的思考。

三、新課改下的高中語文閱讀教學(xué)的策略

（一）制訂科學(xué)合理的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一是要保證他們在教學(xué)中的主體性，二是要保護(hù)他們在閱讀中的獨特性。在制訂每一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，都不應(yīng)該忽視這些。

首先，深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求。教師應(yīng)仔細(xì)研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，對標(biāo)核心素養(yǎng)要求，關(guān)注文本在教材體系中的價值以及文本自身承載的課程信息。這有助于教師把握教學(xué)的整體方向和重點，確保課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂與課標(biāo)精神、教材導(dǎo)向相一致。

其次，充分了解學(xué)生的實際情況。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好等因素，以便制訂出既符合學(xué)生實際又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在指導(dǎo)閱讀的過程中，還應(yīng)考慮如何根據(jù)學(xué)生的個體差異提供個性化的閱讀指導(dǎo)，幫助他們找到適合自己的閱讀節(jié)奏。同時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀選擇，鼓勵他們在閱讀中發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，表達(dá)自己的觀點和感受。

最后，注重目標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性及可操作性。一方面，課時學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個維度的融合，一個課時面面俱到地融合“四核”顯然過于機(jī)械，但側(cè)重于哪一種或兩種核心素養(yǎng)要明確。同時，要確保課時目標(biāo)之間的層次性和遞進(jìn)性，以便引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握知識。另一方面，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)條件，確保目標(biāo)具有可操作性和可實現(xiàn)性，避免目標(biāo)過高或過低，以免打擊學(xué)生的積極性或?qū)е聦W(xué)習(xí)效果的下降。

以高中語文課文《祝?！窞槔撈≌f篇幅較長，思想性深刻，若僅用一課時，學(xué)生根本無法充分理解；加之部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，缺乏一定耐力，閱讀存在著困難，因此需做到課時總量充足，且各課時的教學(xué)目標(biāo)劃分清晰。對于經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生應(yīng)做到在初步鑒賞的基礎(chǔ)上，感受形象、品味語言。因此，本節(jié)課教學(xué)重難點之一在于引導(dǎo)學(xué)生深入分析造成祥林嫂命運悲劇的根本原因?；谠诘谝徽n時已細(xì)讀全文，第二課時教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：（1）深入研讀文本中有關(guān)祥林嫂遭遇的描寫，使學(xué)生能夠全面概述祥林嫂的悲劇命運，進(jìn)而提升學(xué)生對于文本閱讀的分析、歸納能力；（2）圍繞祥林嫂悲劇命運這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和討論，探究其悲劇命運的根源，幫助學(xué)生認(rèn)識到封建社會對廣大底層勞動婦女的壓迫與勞動婦女的不幸；（3）通過祥林嫂這一受壓迫的代表形象，引導(dǎo)學(xué)生觀照女性命運，關(guān)注社會問題，體味人生的多元與復(fù)雜。教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自信地表達(dá)個人觀點，進(jìn)而形成對作品人物的獨立見解和獨特的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，第三課時便可以從敘事學(xué)的角度出發(fā)，領(lǐng)悟小說第一人稱敘事中有限視角的運用以及全知視角的穿插，以及敘述順序的特征，在感受作品情感與思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）營造豐富多彩的社會生活情境

在高中語文閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生具備深刻的洞察力，能適時地了解社會生活，教師應(yīng)把語言教學(xué)和社會生活聯(lián)系起來，提倡學(xué)生以開放的思維去探索世界。有許多很好的文章，而學(xué)生卻對其無感，究其原因正是生活的錯位，教師要搭建支架，讓“錯位”復(fù)位。

創(chuàng)設(shè)豐富的社會生活情境就是搭建支架，讓孩子順著支架走進(jìn)作者的內(nèi)心和現(xiàn)實的世界。通過設(shè)置相關(guān)情境，讓作者彼時彼地的認(rèn)識與學(xué)生此時此地的生活相勾連，使學(xué)生能夠在“感”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自己“情”的領(lǐng)悟，通過各種語言活動，讓語言的外延與生活的延伸真正相等。當(dāng)前所創(chuàng)設(shè)的較多的社會生活情境都能夠站在學(xué)生的校園生活和社會活動的視角，從校園文化節(jié)的設(shè)計到紀(jì)錄片腳本的撰寫、調(diào)查報告的完善等，有效暢通了知識和能力的渠道，對于學(xué)生終身發(fā)展意義重大。語言生活無處不在，教師還應(yīng)該進(jìn)一步拓寬社會生活情境的取材范圍，設(shè)計更多貼近青少年成長的社會生活情境。

營造豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，同時也是在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，教師不能忽視其中滲透的育人功能，既需要立足于學(xué)生的個人體驗、社會生活經(jīng)驗和學(xué)科認(rèn)知的已有水平，也需要緊扣相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想政治資源。例如，必修下冊“良知與悲憫”單元，教師可以安排學(xué)生自由組成演出小組，以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行班級話劇表演，這樣本單元的整體學(xué)習(xí)情境就是話劇演出。在這個較能引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生首先需要認(rèn)真讀課文，揣摩劇中人物，體會作品主題，選擇自己最能把握的一部戲劇和最適合自己的人物；其次，學(xué)生需要和同學(xué)密切合作，結(jié)成演出小組，在分工與討論中又進(jìn)一步領(lǐng)悟作品蘊(yùn)含中的思想；再次，演出小組還需要一起將課文內(nèi)容適度修改成適合演出使用的“臺本”，也就是進(jìn)一步從語言和思想方面進(jìn)行推敲；最后，才是不斷地排演和正式演出?？梢哉f在話劇演出的情境中，每一項活動都有利于學(xué)生或深或淺地體會悲劇中“有價值的東西”的毀滅，從而在一次次被毀滅的過程中激發(fā)內(nèi)心的良知。

（三）開展基于文本的思辨閱讀任務(wù)

語文學(xué)科的思辨任務(wù)要通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，進(jìn)而形成正確積極的價值取向。高中生處于向成年人過渡的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)應(yīng)聚焦“思辨性”這一重要追求，根據(jù)文本內(nèi)容，通過提煉思辨性概念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有廣度和深度的核心思辨問題，如主題的闡釋與深化，人物的塑造、性格分析及其行為動機(jī)，情節(jié)的發(fā)展與轉(zhuǎn)折等。教師

可搭建思辨交流平臺，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或班級辯論。在交流中學(xué)生互相質(zhì)疑、反駁和補(bǔ)充，深化對文本的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的觀點、論據(jù)進(jìn)行審視和評價，判斷其真實性和合理性，著力于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)積極參與討論，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，避免單一、刻板地解讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的不同角色、情節(jié)和背景，分析它們之間的關(guān)聯(lián)和影響，并輔以過程性評價，保障討論的有效性和深入性。

以高中課文《燭之武退秦師》一文為例，人們皆知“五論救弱國，妙語退秦師”，可僅憑三寸不爛之舌即能大退秦師這一理由顯然是不理性、不辯證的，因此需引導(dǎo)學(xué)生將其放在歷史的、當(dāng)下的雙維視角下進(jìn)行辯證審視。基于此，教師可設(shè)置兩大思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）找出與燭之武相關(guān)的描寫，用思辨性解讀人物形象，把握人物形象的矛盾統(tǒng)一性；（2）欣賞燭之武游說的語言藝術(shù)，梳理其論證方法，學(xué)習(xí)其思辨性表達(dá)。作為思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時應(yīng)透過歷史事件，發(fā)掘其隱藏的文化密碼。燭之武能夠成功退秦師并非僅憑他的辯才，更重要的是基于他對當(dāng)時局勢的深刻洞察、對秦伯心理需求的準(zhǔn)確把握、對“禮”與“利”的靈活運用及對當(dāng)時政治環(huán)境的深刻理解——以“禮”之名行“利”之實，通過游說成功探究其背后的非語言因素，更好地將說辭藝術(shù)與思辨閱讀統(tǒng)一起來，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，新課程改革下的高中語文閱讀教學(xué)需要更加注重學(xué)生的主體地位和個性化發(fā)展需求，教師應(yīng)該采用多種策略和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在當(dāng)好一名“領(lǐng)路人”的同時，還要做好一名“收藏家”，把學(xué)生各種類型的閱讀學(xué)習(xí)成果，如作文、調(diào)查報告、思維導(dǎo)圖等收集整理好，在不同階段進(jìn)行二輪使用，不斷完善，實現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

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責(zé)任編輯：唐丹丹