摘要：隨著“雙減”政策的逐漸深入，單元作業(yè)已經成為一種新的實現減負提質的方法。單元作業(yè)有助于學生對作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)評價方法進行總體規(guī)劃，有效地避免出現作業(yè)效率偏低的情況，真正做到為學生減輕負擔。而且，單元作業(yè)在作業(yè)目標方面更為關注學生的整體知識結構，在作業(yè)內容設計方面更為關注學生的全面成長。本文以商務星球版七年級上冊第一單元“地球”為例，深入探討了如何在“雙減”政策指導下，有效設計初中地理單元作業(yè)，以實現作業(yè)的高質量與高效能，進而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策" 初中地理" 單元作業(yè)" 作業(yè)設計

隨著“雙減”政策的推行，怎樣才能減負增效，即在有效減輕學生負擔的同時保證教學質量，成為初中地理教學面臨的一大挑戰(zhàn)。為此，本文以商務星球版七年級上冊第一單元“地球”為例，針對初中地理單元作業(yè)設計提出了一系列策略，旨在實現作業(yè)的高質量與高效能。

一、立足課程標準，明確作業(yè)目標

在設計地理單元作業(yè)時，教師應以新課程標準為依據，明確作業(yè)目標，關注學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過精準把握課程內容，確保作業(yè)與教學目標相契合，使學生在完成作業(yè)的過程中，既可以鞏固課堂所學知識，又能夠提升地理實踐能力。

在《義務教育地理課程標準（2022年版）》中，商務星球版七年級上冊第一單元“地球”屬于“認識全球”部分，具體內容有認識地球的宇宙環(huán)境、地球的運動，還包括認識地理工具——地球儀。依據《義務教育地理課程標準（2022年版）》，筆者確定“地球”單元作業(yè)主題是“制作和使用地球儀”，旨在通過實踐操作，加深學生對地球運動規(guī)律的理解，提升他們的地理實踐能力。并制訂如下的單元作業(yè)目標。

1.能夠根據教師提供的視頻、圖片等資料，描述人類認識地球形狀的過程，領悟求真務實、勇于創(chuàng)新的科學精神；能夠說出地球在宇宙環(huán)境中的位置、地球的大小，初步建立科學的宇宙觀。

2.能夠根據教師提供的視頻、圖片等資料，說出中國太空探索取得的成就等，認識人類太空探索的意義和價值，保持對未知世界的好奇心，形成科學探究的興趣與情懷，提升民族自豪感和自信心。

3.能夠通過設計、制作簡易地球儀模型，在地球儀上識別經線和緯線，說明經度和緯度的分布特征，并利用經緯網對現實中的地理事物和現象進行定位，描述地理事物和現象所在地的經緯度位置和相對位置等。

4.能夠利用自己制作的地球儀等學具，自主演示地球的自轉和公轉運動，歸納地球的運動規(guī)律，并用現實世界中的事例證明地球運動的存在，形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。

5.能夠利用作業(yè)中提供的材料，舉例說明地球運動所產生的主要自然現象及其對人們生產生活的影響，以及人們順應自然規(guī)律進行社會活動所展現出的智慧，樹立尊重自然、順應自然的觀念。

二、注重作業(yè)多樣化設計，滿足學生個性化需求

針對學生的個體差異，地理作業(yè)設計應注重分層，設置不同難度、深度的題目，使學生在完成作業(yè)時能夠根據自己的能力選擇適合的題目。此外，還可以設計一些選做題，來提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，從而提高作業(yè)的完成質量。

在設計“地球”單元作業(yè)時，筆者充分考慮到了學生的個體差異，設計了多樣化的作業(yè)類型。首先，在單元作業(yè)組成上有分課時作業(yè)和單元質量檢測作業(yè)。其次，在作業(yè)類型上既有書面作業(yè)又有實踐作業(yè)，書面作業(yè)又分為繪圖、選擇、填空、簡答等題型。通過這種多樣化的設計，筆者旨在讓每個學生都能在作業(yè)中找到自己的定位，實現個性化發(fā)展。

“地球”這一單元內容量大，知識點多，實踐性強，于是筆者在作業(yè)設計時確定“制作和使用地球儀”為單元作業(yè)主題，設計了6個課時的作業(yè)，貫穿了地球儀制作前的知識準備和制作之后的演示模擬整個實踐活動作業(yè)，學生將知識運用在實踐活動中，既掌握了知識，又培養(yǎng)了實踐能力。

同時根據“雙減”的文件精神，本著減輕學生作業(yè)負擔這一出發(fā)點，本單元書面課時作業(yè)只有2或3題選擇題和1組綜合實踐題組成。單元質量檢測作業(yè)由4或5組題組成。并且大部分選擇題和綜合題以題組形式呈現，重視知識的整體關聯性，重在考查學生的知識運用遷移能力和綜合素養(yǎng)。

本單元作業(yè)設計體例見下表（表1）。

三、強調實踐與應用，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

地理學科具有很強的實踐性和應用性，因此在作業(yè)設計過程中，教師還要注意提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如，教師可以在作業(yè)設計時，通過設置富有挑戰(zhàn)性和實踐性的題目，引導學生將所學知識應用于實際生活中，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

因此，在“地球”這一單元作業(yè)設計中，圍繞著“制作和使用地球儀”這一單元作業(yè)主題，不僅有實踐過程作業(yè)——制作地球儀，也有實踐展示和實踐應用作業(yè)——使用地球儀。而且筆者在第一課時作業(yè)中設計了實踐準備作業(yè)。

例如，第一課時作業(yè)，筆者在常規(guī)的知識性作業(yè)后設計了一道實踐準備作業(yè)題：

實踐準備：現在我們已經對地球的形狀和大小有了一定的了解，那么如何制作一個簡易的地球儀呢？我們應該準備哪些材料呢？請把你能想到的制作簡易地球儀時所需要的準備材料寫在下面的橫線上，并在下節(jié)課的時候展示你制作的簡易地球儀。

制作簡易地球儀所需材料：

《義務教育地理課程標準（2022年版）》的內容要求中第一條就是“結合科學故事、史實材料等，說出人類對地球形狀的認識過程，使用數據、類比等方式描述地球的大小”。地球儀是地理學習的重要工具，用簡易材料制作地球儀模型也是課程內容之一。在正式制作地球儀之前先進行地球形狀和大小的學習，有利于幫助學生理解并找到適合制作地球儀模型的材料。而學生思考并尋找適合制作地球儀模型的材料時也加深了對地球形狀和大小的認知，建立了科學的宇宙觀，可以提高學生的地理實踐力。

在實踐的過程中，筆者設置了多個實踐觀察表格，用于實踐記錄。例如，第二課時制作地球儀之描畫經線的作業(yè)中，筆者就設置了繪制和觀察作業(yè)：

現在同學們已經學會制作簡易的地球儀了吧，相信很多同學已經制作好了，那么在你制作好的簡易地球儀上繪制出南北極點、赤道和不少于八條的經線，并標上恰當的經度數，拍照貼在下表中（表2）。然后和好朋友一起互相展示、觀察并寫下經線和經度的特征吧。

在單元質量檢測作業(yè)的最后還設計了應用觀察作業(yè)（見表3）：記錄合肥市的一周日出日落時間，你有哪些發(fā)現？嘗試用本單元所學的知識進行解釋，然后和你的朋友一起交流一下吧。

同時，教師還要鼓勵學生在校園內進行實驗活動，以進一步拓展他們的實踐空間。

四、融入現代教育技術，提高作業(yè)質量

利用現代教育技術，如互聯網、多媒體等，可以為地理作業(yè)設計提供豐富的教學資源。教師可將圖片、視頻、動畫等素材融入作業(yè)中，激發(fā)學生的學習興趣，提高其作業(yè)的完成積極性。同時，現代教育技術還可以實現作業(yè)的實時反饋，有助于教師了解學生的學習情況，為課堂教學提供有力支持。

“地球”這一單元的內容涉及很多天文知識，在有限的地理課堂上可能不能完全展示和講解。因此，在單元作業(yè)設計時，筆者加入一些視頻和圖片作為作業(yè)的素材，例如，觀看視頻《天宮課堂 第四課》，說出艙外畫面中地球的形狀。在地圖上大致標出授課開始時空間站的位置，說說是如何在地球上確定位置的。例如，觀看視頻《地球運動動畫演示》，嘗試演示地球自轉和公轉，說說成功演示需要注意哪些等。這樣的作業(yè)既豐富了學生知識，又增加了作業(yè)的趣味性。當然這種新穎的作業(yè)方式在推送上也需要借用現代科學技術。常規(guī)的方式是利用軟件推送至家長手機，如微信、釘釘等；有條件的學校也可以在授課時，直接利用智慧課堂推送至學生端。

在作業(yè)的完成和反饋上，教師也可以利用現代教育技術，如完成課時作業(yè)時可以要求學生將制作地球儀的過程以圖片和視頻的形式提交，既豐富了作業(yè)形式，也鍛煉了學生的能力。在作業(yè)的反饋上，現代教育技術可以幫助教師批改作業(yè)，統(tǒng)計出正確率和易錯題等，減輕了教師的工作量。線上提交作業(yè)，教師可以在手機或者平板上直接批閱，提高了效率。

五、加強作業(yè)評價，關注學生發(fā)展

作業(yè)評價應從過程性評價和結果性評價兩個方面展開。教師要關注學生在完成作業(yè)過程中的表現，如態(tài)度、方法、創(chuàng)新等方面，以全面了解學生的學習狀況。此外，還要注重作業(yè)結果的評價，從準確性、完整性、創(chuàng)新性等方面進行綜合評價，以提高學生的學習積極性。

在“地球”單元的作業(yè)設計中，筆者遵循多元化、實踐性、趣味性和評價性的原則，力求讓學生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固所學知識，還能培養(yǎng)地理實踐力、創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，教師也要關注學生在完成作業(yè)過程中的情感體驗，讓他們感受到地理學習的樂趣和價值。

為了更好地關注學生的發(fā)展，筆者在作業(yè)評價方面進行了積極的探索和實踐。筆者采用了過程性評價和結果性評價相結合的方式，既關注學生在完成作業(yè)過程中的表現，也注重作業(yè)結果的評價（見表4）。在過程性評價中，筆者主要關注學生的學習態(tài)度、方法、創(chuàng)新等，通過觀察、記錄、交流等方式進行評價。在結果性評價中，筆者則從準確性、完整性、創(chuàng)新性等方面進行綜合評價，以全面了解學生的學習狀況。

此外，筆者還注重作業(yè)反饋的及時性和有效性。在批改作業(yè)時，筆者會及時記錄學生的錯誤情況和優(yōu)點，并給予針對性的指導和建議。同時，筆者還會定期與學生進行作業(yè)反饋交流，讓他們了解自己在作業(yè)中的表現和不足，以便及時調整學習方法和策略。

筆者希望通過精心設計作業(yè)和科學評價，能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的地理實踐力和創(chuàng)新思維能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，在“雙減”背景下，初中地理單元作業(yè)設計應注重多元化、實踐性、趣味性和評價性等。通過優(yōu)化作業(yè)設計，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的地理素養(yǎng)和實踐能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。同時，教師也應該關注現代教育技術的應用和作業(yè)評價方式的改革，以更好地適應學生的學習需求和發(fā)展趨勢。

參考文獻：

［1］顧松明.整體主義視域下的高中地理大單元教學透視——以“地球的運動”為例［J］.地理教學，2022（21）：3538.

［3］吳春燕.義務教育地理課標與普通高中地理課標的銜接分析——以“2022年版義務教育地理課標”和“2017年版普通高中地理課標”為例［J］.中學地理教學參考，2022（17）：811.

責任編輯：唐丹丹