摘要：小學(xué)科學(xué)和初中生物學(xué)在課程理念上具有相似性和銜接性，課程內(nèi)容上存在明顯的銜接點(diǎn)，但是兩個(gè)階段對于學(xué)生的能力要求相差較大。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是與人的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的行為模式。有效地培養(yǎng)六、七年級(jí)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，助力學(xué)生順利適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：

小初銜接" 學(xué)習(xí)習(xí)慣" 審題習(xí)慣" 生物教學(xué)

小學(xué)科學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，教師通過各種科學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的過程與方法，讓學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式，建立科學(xué)的自然觀。初中生物學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生探究能力的學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完善生物學(xué)知識(shí)體系。小學(xué)科學(xué)和初中生物學(xué)在課程的組織形式、目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)等方面有很大的不同，將小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)的教學(xué)有機(jī)地銜接起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完整的生物學(xué)科知識(shí)體系。在知識(shí)體系的構(gòu)建中，通過作業(yè)及測試能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固。小學(xué)科學(xué)的作業(yè)大多是選擇題或者填空題。初中生物學(xué)除了選擇題和填空題，圖文結(jié)合的綜合性題目是考查學(xué)生知識(shí)能力水平的重點(diǎn)題型，也是以往生物中考中考生丟分較多的題型，良好的審題習(xí)慣對于學(xué)生解答此類題目至關(guān)重要。因此，從六年級(jí)起有針對性地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，對于幫助學(xué)生快速適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活有著較大幫助。

一、生物學(xué)審題習(xí)慣

學(xué)生在解答生物試題前，通過對題目所給的信息進(jìn)行充分的理解，通過圖形、表格、文字等多種渠道挖掘出有效信息，尋找到解答題目所需的生物學(xué)知識(shí)與生物學(xué)方法，最大限度避免審題不清而導(dǎo)致的解題失敗，這就是生物學(xué)的審題習(xí)慣。規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}習(xí)慣可以提高解題的速度和正確率。審題習(xí)慣需要在平時(shí)的作業(yè)和講解中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，提升解題正確率。

筆者通過對所帶班級(jí)學(xué)生小學(xué)階段的科學(xué)成績，以及七年級(jí)上學(xué)期的作業(yè)完成情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生科學(xué)成績優(yōu)異，初中生物課堂表現(xiàn)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認(rèn)真，但是生物學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量，以及學(xué)校期中、期末測試成績卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。對其作業(yè)及試卷進(jìn)行分析，這些學(xué)生的問題均是沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。審題習(xí)慣與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平及審題方法相關(guān)聯(lián)，審題習(xí)慣對于解答題目非常重要。因此，在小初銜接階段的科學(xué)教學(xué)及生物教學(xué)中，兩個(gè)學(xué)段的教師要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，教授學(xué)生審題的方法，使其養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

二、小初銜接階段學(xué)生出現(xiàn)審題失誤的原因

筆者通過對所調(diào)查學(xué)校六年級(jí)及七年級(jí)學(xué)生的作業(yè)及測試情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常出現(xiàn)的審題失誤原因如下。

（一）未能挖掘出題目材料中的關(guān)鍵詞

筆者對小初銜接階段，六年級(jí)及七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在審題時(shí)未能挖掘題目材料中的關(guān)鍵詞分為以下幾種情況：第一，有的學(xué)生在解題過程中，可能因?yàn)榇颐蛘叽中拇笠舛雎粤祟}目材料中的關(guān)鍵信息。第二，生物學(xué)的題目涉及的生活經(jīng)驗(yàn)較多，學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)背景，就很難理解題目材料中的關(guān)鍵詞，平時(shí)要注重學(xué)科知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。第三，有的學(xué)生雖然看到了題目材料中的關(guān)鍵詞，但是由于對問題的要求理解不準(zhǔn)確，無法將其與問題聯(lián)系起來，故要仔細(xì)分析問題要求，確保對問題的理解準(zhǔn)確。第四，審題是一個(gè)需要經(jīng)驗(yàn)和技巧的過程，通過大量的練習(xí)可以提高對題目材料的敏感度和洞察力。如果缺乏練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，就難以準(zhǔn)確挖掘出關(guān)鍵詞。第五，學(xué)生在審題時(shí)速度較快，或只關(guān)注圖表，就容易忽略敘述性語言，而敘述性語言中的一些關(guān)鍵詞語對題目描述的情景起到?jīng)Q定作用。從調(diào)查結(jié)果來看，未能挖掘關(guān)鍵詞導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生審題失誤的概率明顯高于七年級(jí)學(xué)生，如題目中要求按照“從小到大”的順序排列或者選出“不正確”的選項(xiàng)等，學(xué)生如果審題不清就很容易造成解題出錯(cuò)。

（二）未能從語句、圖片、表格或數(shù)據(jù)中挖掘出隱含的信息

小學(xué)科學(xué)及初中生物學(xué)試題中含有大量的圖片、表格及數(shù)據(jù)，學(xué)生如果沒有結(jié)合題目材料進(jìn)行整合，就無法對復(fù)雜信息進(jìn)行簡單化、系統(tǒng)化的分析。如試題：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，分析山上的桃花開得遲的原因，需要結(jié)合山上溫度低的條件來作答。再如題目涉及表格、數(shù)據(jù)，橫坐標(biāo)代表什么？縱坐標(biāo)代表什么？都要進(jìn)行細(xì)致的分析。六年級(jí)的學(xué)生分析歸納能力相對較弱，教師也未對此類題目進(jìn)行專門的練習(xí)和強(qiáng)調(diào)。進(jìn)入初中之后，較多學(xué)生挖掘隱含信息的能力較弱，因而容易出現(xiàn)答題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

（三）思維定式的影響

思維定式，通常是指人們在解決問題時(shí)受到先前經(jīng)驗(yàn)和思維方式的影響，形成一種固定的思考模式，這種模式可能會(huì)限制他們從不同角度對問題的理解。在教育和學(xué)習(xí)過程中，思維定式往往會(huì)導(dǎo)致一系列問題。例如，學(xué)生可能因?yàn)檫@種思維模式而忽視了題目的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致答案不完整或者答題時(shí)偏離了題目的要求。此外，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閼卸杌蛐睦硪蕾?，不愿意認(rèn)真閱讀題目，更不愿意多讀幾遍，從而影響了他們答題的正確率。同一類型的題目做得較多，很多時(shí)候?qū)W生就會(huì)不仔細(xì)看題，看到某句話就貿(mào)然寫結(jié)果，造成解題出錯(cuò)，如能量的最終來源和直接來源，很多學(xué)生看到問能量來源，立刻就寫太陽，看到題目材料中提到水和二氧化碳就寫光合作用，這類錯(cuò)誤答案在測試中經(jīng)常遇到。

（四）答簡答題時(shí)未看采分點(diǎn)，容易造成漏答

在解答簡答題時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)閱讀題目要求和給出的材料，并注意其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息。同時(shí)，還應(yīng)該注意題目中的采分點(diǎn)，這些是評(píng)分的依據(jù)。未看采分點(diǎn)答題，是指在回答問題時(shí)，沒有注意到題目中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，導(dǎo)致答案不完整或者偏離了題目的要求。這樣容易造成漏答，即沒有回答題目所要求的內(nèi)容。生物綜合性試題中的一些開放性題目，如保護(hù)水資源從我做起，我應(yīng)該從身邊的哪些小事做起，如題目分值為2分則至少要寫兩件小事。很多學(xué)生審題未關(guān)注采分點(diǎn)，則容易漏答。

（五）對材料較多的題目產(chǎn)生畏難心理

學(xué)生對材料較多的題目產(chǎn)生畏難心理是很常見的現(xiàn)象。這種心理可能源于多種原因，如缺乏自信、擔(dān)心時(shí)間不夠用、害怕答錯(cuò)等。學(xué)生在看到題目材料較多時(shí)，特別是出現(xiàn)了圖片和表格時(shí)，審題時(shí)容易產(chǎn)生畏難心理，沒有足夠的耐心和信心，容易丟掉部分隱含條件，最終導(dǎo)致自己放棄這道題目。比如植物學(xué)相關(guān)試題中經(jīng)常將植物的三大作用放在一兩幅圖中，信息量較大，學(xué)生沒有仔細(xì)分析，丟失關(guān)鍵信息。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好審題習(xí)慣的策略

培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，就是教師要使學(xué)生能夠更快地把握問題的關(guān)鍵，挖掘問題背后的含義，明白命題人的目的和要考查的知識(shí)與技能。審題并不只是讀題，而要發(fā)現(xiàn)題中的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)涵。因此，教師在日常教學(xué)中不僅要把生物知識(shí)傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)他們的審題習(xí)慣。

（一）利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行精準(zhǔn)分析，激發(fā)學(xué)生的審題意識(shí)

學(xué)生可以利用一些手機(jī)App軟件，通過建立錯(cuò)題集的方式，對自己的錯(cuò)題進(jìn)行精準(zhǔn)分析。學(xué)校有智慧課堂系統(tǒng)的，也可以借助系統(tǒng)的分析功能對全班的作業(yè)及試卷錯(cuò)題進(jìn)行分析，通過直觀的數(shù)據(jù)展現(xiàn)，讓學(xué)生了解審題不清造成的出錯(cuò)在自己錯(cuò)題中的占比。只有學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到審題的重要性，他們才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地去重視，慢慢養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。對于條件較弱的地區(qū)，可以采用手寫錯(cuò)題本的形式，每隔一段時(shí)間統(tǒng)計(jì)因?qū)忣}失誤導(dǎo)致出錯(cuò)在整個(gè)錯(cuò)題本中的占比。

（二）幫助學(xué)生克服畏難心理，幫助學(xué)生建立審題自信心

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志，從簡單的題目開始，慢慢過渡到復(fù)雜靈活的題目，為學(xué)生提供具有新鮮感和挑戰(zhàn)性的題目，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷體驗(yàn)成功的感覺，增強(qiáng)審題的信心。教師在準(zhǔn)備試題時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，如生態(tài)類試題材料中可以使用黃山、大別山、太平湖、巢湖等安徽景點(diǎn)，也可以結(jié)合近期一直在進(jìn)行的垃圾分類宣傳活動(dòng)等，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生采用合理有效的審題方法，通過不斷訓(xùn)練培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

（1）通過讀題，厘清題目材料中的條件和需要解決的問題，讀題時(shí)尋找關(guān)鍵詞句，將重要信息用筆圈出來做上記號(hào)。將題目中涉及的信息在圖或者表格上標(biāo)注出來，幫助學(xué)生理解題意。比如一種螢火蟲的雌蟲能準(zhǔn)確模仿另一種螢火蟲的信號(hào)，該行為的意義可能是什么？“一種”和“另一種”就是關(guān)鍵詞，說明是兩種不同的生物，模仿信息是為了取食。

（2）二次審題，尋找題目中的隱含信息。隱含的信息有時(shí)在圖表中，有時(shí)在某個(gè)句子里，有時(shí)要結(jié)合實(shí)際生活，有時(shí)在概念中，因而審題時(shí)學(xué)生一定要認(rèn)真挖掘出隱含條件，有利于突破解題難點(diǎn)。教學(xué)中遇到的具有代表性的題目，教師可在班級(jí)中講授，并舉一反三。比如解答生態(tài)學(xué)相關(guān)試題時(shí)，學(xué)生要從復(fù)雜的食物鏈或食物網(wǎng)的圖表中，厘清生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的關(guān)系和能量傳遞的方向?qū)τ诮忸}有很大幫助。

（3）善于從圖表中獲取信息，生物學(xué)的綜合性試題都會(huì)涉及圖表，讀題時(shí)材料提到的信息，應(yīng)立刻標(biāo)注在圖表的相應(yīng)位置上，圖表中未給出的部分結(jié)構(gòu)及信息，對于解題有幫助的要順手寫下來，圖表中的信息量越多，對解題的幫助就越大。比如中考題中經(jīng)常出現(xiàn)的人體八大系統(tǒng)的綜合性試題，學(xué)生審題時(shí)，應(yīng)將心臟結(jié)構(gòu)、涉及的主要血管及血液流動(dòng)方向在圖中簡單標(biāo)注，這對理解題意有很大幫助。

（4）總結(jié)易錯(cuò)題，及時(shí)糾正不認(rèn)真審題造成的解題結(jié)果錯(cuò)誤的問題。

教師在對作業(yè)及試卷點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)分析出學(xué)生在審題時(shí)出現(xiàn)的理解偏差現(xiàn)象，加深學(xué)生的理解記憶，幫助學(xué)生分析不同條件、不同因素下的解題思路。學(xué)生在錯(cuò)題集上及時(shí)記錄自己的常錯(cuò)題與正確的解題思路，在學(xué)習(xí)過程中不斷更正自己的審題思路，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀理解能力。近幾年來，生物試題設(shè)計(jì)注重問題的情境創(chuàng)設(shè)，題干內(nèi)容來源于生活中的現(xiàn)象與實(shí)踐、生物科普文章、新聞時(shí)事等。由此加大了考題的信息量，而這些材料往往是教材中沒有的，學(xué)生接觸得較少，在做題時(shí)看到這些材料會(huì)覺得題目復(fù)雜。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間里明確題意，就要培養(yǎng)他們的生物閱讀理解能力。首先，學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多閱讀一些與生物有關(guān)的書刊，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，進(jìn)一步地理解生物與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，有了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，再遇到相關(guān)的題目才能沉著應(yīng)對。其次，教師要深挖教材，將生物科學(xué)史巧妙地滲透于實(shí)際的教學(xué)過程中，使之與教材內(nèi)容融為一體，有針對性地提出問題。這可以使學(xué)生感受到生物閱讀的樂趣，同時(shí)可以使學(xué)生在有疑問的情況下進(jìn)行拓展閱讀，帶著問題在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。最后，要讓學(xué)生把閱讀材料所包含的生物知識(shí)和生物教材所包含的知識(shí)密切結(jié)合起來，反復(fù)推敲和揣摩，這樣才能加深他們對所學(xué)生物知識(shí)的印象，繼而讓他們從生物閱讀材料中全面而客觀地進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物概念、生物原理及生物規(guī)律等，明確閱讀材料產(chǎn)生的背景及層次關(guān)系和因果關(guān)系。

（6）合理借助思維導(dǎo)圖，尋找解題的突破口。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前后的聯(lián)系，形成一個(gè)整體的知識(shí)脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，后期學(xué)習(xí)時(shí)便不容易忘記及混淆概念。生動(dòng)有趣的圖形能夠增強(qiáng)知識(shí)的形象性與生動(dòng)性，而借助聯(lián)想記憶法，不僅能迅速串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的審題效率，而且有助于學(xué)生從多個(gè)角度找到解題思路，鍛煉其邏輯思維能力，促進(jìn)生物解題效率的提升。例如，在“血液循環(huán)”的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的解決。比如心臟四個(gè)房間的名稱，四個(gè)房間分別連接什么血管，動(dòng)脈血管和靜脈血管與心房和心室的對應(yīng)關(guān)系，心臟各個(gè)房間和血管里流動(dòng)的是動(dòng)脈血還是靜脈血等。學(xué)生應(yīng)先總結(jié)以前掌握過的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合題目的要求，串聯(lián)關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再結(jié)合生物的具體運(yùn)用展開大膽的聯(lián)想。借助思維導(dǎo)圖，就能對這些分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)生解題時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，效率也會(huì)得到很大提升。

良好的審題習(xí)慣的培養(yǎng)不是做幾道試題就能簡單實(shí)現(xiàn)的，需要教師不斷引導(dǎo)與學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)。因此，小初銜接階段小學(xué)科學(xué)老師從六年級(jí)開始，需結(jié)合平時(shí)作業(yè)中的選擇題和填空題有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，著重增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)，使其養(yǎng)成圈畫關(guān)鍵詞的審題習(xí)慣。生物教師從七年級(jí)開始結(jié)合結(jié)構(gòu)圖及表格重點(diǎn)教授學(xué)生從圖表中尋找隱含信息的方法。通過小初教師的攜手努力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。學(xué)生從小學(xué)開始堅(jiān)持每天使用錯(cuò)題集，通過每周、每月、每學(xué)期復(fù)盤的方式，總結(jié)易錯(cuò)題，不斷更正自己的審題思路。良好的審題習(xí)慣有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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責(zé)任編輯：唐丹丹