隨著新課程標準的深入實施，以學科核心素養(yǎng)為主題的課程改革步伐顯著加快。這一趨勢催生了諸如“大單元教學”“云課堂”等一系列創(chuàng)新教學理念與教學模式，為教育領域注入了新的活力與方向。其中，大單元教學理念著重于對現(xiàn)行音樂教材內(nèi)容的深度整合，旨在加強不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生構建起一個更加系統(tǒng)、緊密關聯(lián)的知識網(wǎng)絡；且大單元教學能夠有效解決學科知識碎片化的問題，顯著提升學生的整體思維能力，全面推動學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文將進一步深入探討新課標背景下的初中音樂大單元教學策略，分析其對學生學習成效以及教師教學能力等方面產(chǎn)生的影響，旨在為當前及未來的音樂教育改革提供有益的參考與啟示。

一、大單元教學概述

（一）定義

大單元教學是一種以單元為學習核心單位的教學模式，它突破了傳統(tǒng)課本與課堂的時空界限，通過對相關學科知識、技能及能力的深度融合與有機聯(lián)結，構建了一個圍繞特定單元主題展開的更為連貫、完整的學習框架。在初中音樂課堂上，科學合理地運用大單元教學方法，能夠更有效地幫助學生深入理解并掌握課程的核心內(nèi)容與學科知識點，促進學生音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）特征

對大單元教學而言，主要特征體現(xiàn)如下：其一，整體性。大單元教學下的學科知識點不再以逐章逐節(jié)的形式呈現(xiàn)，而是在特定單元主題引領下構成的系統(tǒng)化、完整性知識體系。其二，關聯(lián)性。大單元教學下學科知識彼此之間的聯(lián)系得以增強，不再是孤立存在，而是可以在特定目標或主題的引領下構成更為完善的知識體系與網(wǎng)絡。其三，遞進性。大單元教學在整合和重塑單元知識體系或框架中并不是盲目的，而是遵從學生學習特征和認知規(guī)律等，采取遞進的形式建構知識體系，以輔助學生更快速地理解與掌握相關學科知識點。

二、新課標背景下初中音樂大單元教學的意義

（一）輔助學生建構完善知識體系

以往音樂學科知識學習中多采取逐章逐節(jié)的方式，學生在頭腦中記憶的知識點呈現(xiàn)為零碎化特征，使得學生容易忽視相關音樂知識點彼此之間的相關性與聯(lián)結性。在大單元教學的支持下，可以系統(tǒng)化整合音樂學科中關于概念、音樂構成要素、表現(xiàn)手法等多方面的學科知識點，幫助他們快速在頭腦中建構更為系統(tǒng)、完整的音樂知識體系。同時，在大單元知識整合的背景下，學生可以對音色、音高以及節(jié)奏等音樂構成要素及其相關性形成深刻認知，提高對這些音樂知識與技能的理解效果，進而從宏觀層面促進初中生建構更為完善的音樂學科知識體系與能力框架，夯實后續(xù)音樂技能與素質(zhì)發(fā)展的基礎。

（二）促進音樂實踐創(chuàng)作能力發(fā)展

以往的音樂課堂多側(cè)重傳授學生教材中的音樂知識，采取知識宣講或灌輸方式。在整個教學中，初中生基本很少主動參與到建構完善音樂知識體系的實踐中，導致其缺乏在實踐中有效應用所學音樂知識的機會，實踐創(chuàng)作能力發(fā)展也受到了較大的束縛。而大單元教學模式的有效應用，可以有效改善學生在音樂課堂中被動聽課的學習狀態(tài)，滿足他們自主探索的需求，同時還能促使學生主動建構音樂知識實踐應用體系，滿足他們持續(xù)討論、深入探索和自主應用等多樣化音樂知識的實踐應用需求，提高所學音樂知識的實踐輸出能力。在大單元教學模式的支持下，可以促使初中生的音樂實踐應用能力不斷提升。

（三）有效培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)

作為一種重要的藝術形式，音樂本身也是對文化進行有效傳播的一種重要載體與媒介。基于音樂大單元教學活動的開展，可以使初中生在這個過程中接觸并學習更加豐富的文化知識，欣賞更多的音樂作品。如可以對中國民族音樂、古典音樂等作品進行學習和了解，挖掘它們背后的文化、歷史以及內(nèi)在的思想情感等。通過指導學生在大單元教學中學習和了解這些聲樂作品，能夠幫助其感受與體會傳統(tǒng)文化的獨特性與內(nèi)在魅力，持續(xù)培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。同時，在大單元教學模式下，可以在整合單元知識過程中突破教材內(nèi)容限制，大膽挖掘和融合一些國際上的音樂知識，幫助學生對不同國家與地區(qū)的特色音樂及其獨特音樂文化進行充分了解和掌握?？傊?，可以借助大單元教學模式拓寬初中生自身的認知與視野，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，以及促進學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課標背景下初中音樂大單元教學策略

（一）明確單元教學主題

以往的音樂課堂往往側(cè)重于知識的單向傳授與灌輸，教師通常依據(jù)教材內(nèi)容逐課劃分教學內(nèi)容，導致不同課程之間缺乏有效的銜接或聯(lián)系相對薄弱，這種現(xiàn)象使得初中生在音樂課堂上的學習體驗趨于“速食化”或“碎片化”，不利于他們對音樂課程知識的深入理解和長期記憶，從而影響了對關鍵音樂知識的學習效果。相比之下，大單元教學模式則提供了一種全新的視角，能夠重構并優(yōu)化教學模式及其應用的整個體系。然而，要真正實現(xiàn)大單元教學的潛力，必須在教學實踐中持續(xù)不斷地改進與創(chuàng)新教學理念與方法，以適應不斷變化的教育需求和不同學生的不同特點。具體而言，在教學之初必須首先對單元教學的主題予以明確，力求在特定主題下可以有效串聯(lián)一個個小單元授課內(nèi)容，確保經(jīng)由科學規(guī)劃和整合相關學科內(nèi)容以深化學生對所學音樂知識的理解。單元教學主題是指導教學活動開展的基礎，更是學生就音樂知識進行模塊化記憶的核心。教師應參考新課程標準的單元劃分，合理確定單元教學主題，為教學內(nèi)容的豐富拓展奠定良好基礎。

例如，在單元主題教學中確立“龍的傳人”這一授課主題的情況下，可以為學生提供一些相關的經(jīng)典音樂作品，如《紅旗頌》《金蛇狂舞》等，以此幫助初中生在學習這些知識點的過程中培養(yǎng)并強化自身的家國情懷。同時，在該單元教學主題的引導下，還要注意引導學生有計劃地對不同類型與風格的歌謠進行學習，讓他們深刻理解這些差異化的歌謠唱法，逐步培養(yǎng)學生對民間音樂文化的理解與認知，尤其是要突破傳統(tǒng)教材內(nèi)容的限制，靈活設計符合單元教學的主題，進而引領整個單元教學活動的順利開展。此外，在制訂單元教學目標期間，還要注意嚴格遵從新課標關于音樂教學提出的各項要求與規(guī)定，對大單元教學目標的具體內(nèi)容進行明晰，以及對不同音樂作品的內(nèi)在關聯(lián)進行有效厘清，保證教學目標設定的合理性。如此，可以在科學、合理單元主題的引領下，為大單元教學模式融入音樂課堂教學做好鋪墊。

（二）精選單元教學內(nèi)容

作為音樂教學開展的重要依據(jù)，音樂教材內(nèi)容選擇的合理性與否至關重要。在以往的授課過程中，教材是授課教師開展課堂知識教學的“藍本”。如果選擇不當，必然會直接影響后續(xù)音樂課堂授課的實效性。同理，在開展大單元授課期間，在明確特定單元主題及其教學目標的基礎上，如果沒有合理地整合和選擇授課所用的教學內(nèi)容，那么必然會對課堂授課實效性帶來不利影響。因而，需要教師首先幫助初中生對基礎音樂知識進行系統(tǒng)學習，在此基礎上拓展或整合學科內(nèi)容，力求能夠幫助學生對所學單元主題知識進行全面、深入地了解。此外，單元教學內(nèi)容的選擇對音樂課程知識的整合與拓展而言并非完全無序，而是要建立在音樂教材內(nèi)容的基礎上，尤其是可以融合新課標中關于音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標、內(nèi)容及要求等方面的內(nèi)容。從教材中入選的音樂作品篇目看，入選作品都極具代表性，但對于學生的學習而言仍然有所不足。因此，在大單元教學模式的引導下，教師應根據(jù)單元主題進行多元化拓展，圍繞學生的學習特點和興趣方向進行教學資源的豐富。

例如，在大單元教學期間，為了保證整合教材內(nèi)容合理性，可以結合新課標中強調(diào)的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將民族自豪感、民族文化等方面內(nèi)容作為拓展與補充整合至單元教材內(nèi)容中，保證素質(zhì)教育思想融入整個單元教學始終，堅定不移地培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂核心素養(yǎng)。同時，在實踐授課階段，可以創(chuàng)新應用節(jié)奏訓練、小組演唱等多樣化的小范圍訓練實踐活動，在初中生基于所學音樂知識形成一定的基礎后，可以進一步安排學生開展創(chuàng)意彈奏等范圍更大的音樂實踐訓練活動，持續(xù)強化他們的合作互動與情感溝通。如《沂蒙山小調(diào)》《彩云追月》以及《青春舞曲》這幾首音樂作品，雖然具有各不相同的主題內(nèi)容，但在演唱技巧與方法方面的共同特征非常突出。因此，在實際授課階段，可以抓住這一基本特征，有效整合這些不同主題但具有相同或相似演奏技法的聲樂作品。通過指導學生仔細欣賞這些相似的音樂旋律，能夠幫助他們在深入鑒賞與分析中構建不同聲樂作品之間的內(nèi)在聯(lián)系，確保單元教學主題及目標能夠順利落實。

（三）強化單元教學實效

在大單元主題教學情境下，音樂教師能夠更好地服務音樂課堂中的“學”，包括學習條件創(chuàng)造，理論指導以及實踐訓練等多方面，激活學生的主觀能動思維，培養(yǎng)他們主動學習音樂知識的興趣與愛好，最終更好地發(fā)揮音樂育人的獨特價值與功能。無論是以往音樂課堂教學中的“小單元”授課模式，還是新課標下的大單元教學模式，高效音樂課堂構建的前提條件都是要有效激活初中生的思維，調(diào)動他們主動學習音樂學科知識的熱情。而相對于枯燥乏味的音樂理論知識宣講或灌輸方式，初中生更易被樂曲賞鑒、彈奏訓練等實踐活動所吸引。因此，在大單元主題目標的引領下，需要抓住音樂教材內(nèi)容這一載體，在引導初中生對這些必備音樂學科知識進行充分掌握的基礎上，靈活運用情境教學法以及其他有效的實踐教學法來增加實踐環(huán)節(jié)在大單元教學中所占的比重，從而更好地豐富學生在大單元主題教學背景下的學習感受與體驗，促進他們審美能力的發(fā)展。

例如，考慮到音樂文化及相關作品的誕生與發(fā)展同地理風貌、社會人文環(huán)境等具有緊密聯(lián)系，故在大單元教學背景下可以靈活設計一個主題為“音樂與XX”的聲樂作品賞鑒活動。在這一單元主題活動下，在音樂課堂中將和音樂相關聯(lián)的學科知識點融入進來，將學科之間的壁壘打破。如針對《青藏高原》這首作品，歌詞生動描繪出我國青藏高原獨特的地理風貌，如多山險峻等，而《天路》這首歌曲也展現(xiàn)出了該地區(qū)獨特的地理風貌。通過這種方式，可以引導初中生建構音樂學科知識和地理學科知識間的聯(lián)系，促使學生運用所學地理學科知識理解相關的音樂學科知識，提高學生學習和理解的實效性。

（四）健全單元教評體系

評價是推動教學進步的重要途徑。在音樂課大單元教學實踐中，大單元教學不論是教學方法、形式還是內(nèi)容，都和傳統(tǒng)教學具有較大的差異，因而，為了保證大單元教學的實效性，也要同步改進與健全以往的教評體系。對大單元教學評價而言，主要目的是對學生在音樂課堂中自主學習的效果和效率進行檢測，以及對音樂課堂中的教學方法進行持續(xù)改進與優(yōu)化，等等。在大單元教學指導下構建的教評體系，要持續(xù)測評音樂教師教學行為的規(guī)范性，并對各課堂教學的異同點進行明確、歸納與總結，以便后續(xù)可以結合音樂課堂中大單元教學的實際情況不斷進行調(diào)整。

例如，在大單元教學中構建教評體系，要保證教評目標與指標間保持良好的一致性，避免二者存在偏離而直接影響大單元教學高質(zhì)量開展的實效性。在音樂課程設置方面，要高度重視評價任務的合理設置，確保不同課程的教學目標設定均包含不少于一個的評價任務。同時，要注意豐富教評的方式方法，增強其多元化特征，除了保證借助教評結果以對初中生音樂課堂實際學習情況進行有效地反映外，也要再現(xiàn)他們的課堂實際表現(xiàn)。教評工作需要緊緊圍繞新課標下音樂教改的新要求，以及素質(zhì)教育背景下音樂育人的規(guī)定，保證構建的教評體系可以貫穿于音樂課堂教學始終，以有效激勵初中生主動學習和正向成長。

四、結語

綜上所述，大單元教學是提高初中音樂教學質(zhì)量，助力新課標下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標順利落實的有效教學手段。在初中音樂教學中融入大單元教學，要從明確單元教學中心主題出發(fā)，精心選擇和整合單元教學內(nèi)容，同時要注意強化整個過程中的教學實效，配合構建的教評體系可以及時幫助學生查漏補缺，從而不斷提高音樂課堂教學的實效性。

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（作者簡介：宋振，男，本科，泗洪縣第二實驗學校，中小學一級教師，研究方向：音樂教學）

（責任編輯 葛星星）