摘要：手語(yǔ)是聾人在自然狀態(tài)下出于生存需要和交際需求最先學(xué)習(xí)并掌握的“語(yǔ)言”，是他們的第一語(yǔ)言。聾人所在社會(huì)通行的其他有聲語(yǔ)言，如漢語(yǔ)，是他們習(xí)得手語(yǔ)之后才學(xué)習(xí)和使用的語(yǔ)言，屬于第二語(yǔ)言。實(shí)踐證明，聾校學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于手語(yǔ)，而且手語(yǔ)對(duì)于他們漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要影響。筆者從語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā)，探討聾生手語(yǔ)與漢語(yǔ)的習(xí)得異同點(diǎn)，手語(yǔ)對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)可能產(chǎn)生的影響，最后得出有關(guān)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方面的啟示，以期為聾校語(yǔ)文教師提供一些有益的思路和啟示，進(jìn)一步促進(jìn)聾生在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方面的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：聾生 手語(yǔ) 漢語(yǔ) 書(shū)面語(yǔ) 教學(xué)啟示

一、手語(yǔ)與漢語(yǔ)的習(xí)得異同

（一）語(yǔ)言形式

手語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言形式上存在明顯差異。手語(yǔ)以手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作為主要表達(dá)方式，而漢語(yǔ)則依賴于聲音、音節(jié)和漢字。這種差異會(huì)直接影響聾生對(duì)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

1.感知方式

手語(yǔ)是一種“視覺(jué)—空間”語(yǔ)言，主要通過(guò)視覺(jué)信號(hào)傳遞信息，強(qiáng)調(diào)身體語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和面部表情的自然流暢性和連貫性。在交際過(guò)程中，聾啞人不斷改變手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作來(lái)傳遞信息、表達(dá)思想，通過(guò)對(duì)手勢(shì)的形狀、位置、方向的觀察和感知來(lái)理解語(yǔ)義。漢語(yǔ)是一種“聲音—文字”語(yǔ)言，主要依靠聽(tīng)覺(jué)信號(hào)和書(shū)面文字傳遞信息，注重音節(jié)、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確配合。健聽(tīng)者通過(guò)對(duì)聲音的傳輸和感知，以及對(duì)文字的書(shū)寫(xiě)和閱讀來(lái)交流溝通。聽(tīng)覺(jué)信號(hào)傳遞語(yǔ)音信息，而文字傳遞書(shū)面信息。

2.意象化表達(dá)

手語(yǔ)在表達(dá)方式上更加注重意象化，通過(guò)手勢(shì)形狀、面部表情和身體動(dòng)作的組合來(lái)模擬物體、動(dòng)作、位置等，從而直觀地表達(dá)概念和情感。例如，用手勢(shì)模擬打電話或拿東西的動(dòng)作。漢語(yǔ)在表達(dá)方式上更加依賴于抽象概念和符號(hào)的組合。漢字作為書(shū)面符號(hào)，通過(guò)組合不同的字和詞來(lái)表達(dá)意義。漢語(yǔ)的表達(dá)方式傾向于使用抽象的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表示概念。例如，使用詞語(yǔ)組合來(lái)表達(dá)勇氣、自由、幽默、浪漫等抽象的概念。

3.交流速度

手語(yǔ)的交流速度通常比漢語(yǔ)更快。聾啞人可以用手勢(shì)和面部表情進(jìn)行快速而流暢的交流，因?yàn)樗麄兡軌蛲瑫r(shí)做多個(gè)手勢(shì)。手語(yǔ)交流與正常的口頭交流相比速度更快。漢語(yǔ)的交流速度受限于語(yǔ)音的產(chǎn)生和感知速度。語(yǔ)音的產(chǎn)生需要時(shí)間，而聽(tīng)覺(jué)信號(hào)的接收也需要時(shí)間。因此，漢語(yǔ)的交流速度相對(duì)較慢。

這些語(yǔ)言形式上的差異將對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)產(chǎn)生重要影響。了解手語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言形式上的差異，有助于教師更好地設(shè)計(jì)適合聾生的語(yǔ)文教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)他們的語(yǔ)言習(xí)得。

（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

手語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也存在差異。手語(yǔ)通常采用空間定位和面向時(shí)間的方式，而漢語(yǔ)則以詞序和語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)。聾生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)需要適應(yīng)各種不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這可能導(dǎo)致一些習(xí)得困難。

1.語(yǔ)序

與漢語(yǔ)相比，手語(yǔ)對(duì)句子中詞序的要求較為松散。主要原因如下：

首先，手語(yǔ)是一種三維空間語(yǔ)言，通過(guò)手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作來(lái)輸出信息。這使得手語(yǔ)能夠在空間中構(gòu)建句子，允許詞語(yǔ)的順序更加靈活。聾啞人在使用手語(yǔ)時(shí)可以根據(jù)語(yǔ)境需要改變?cè)~的順序，以使句子更加清晰和易于理解。其次，手語(yǔ)的主要特點(diǎn)是依賴視覺(jué)輸入，聾啞人通過(guò)觀察對(duì)方的手勢(shì)、面部表情和其他身體語(yǔ)言來(lái)接收信息，不需要將手語(yǔ)詞匯按照語(yǔ)法規(guī)則線性地排列。再者，手語(yǔ)通常采用“主題—評(píng)論”的結(jié)構(gòu)。主題是正在討論的事物，而評(píng)論則是對(duì)主題的評(píng)價(jià)或描述。這種結(jié)構(gòu)允許使用者在句子中自由調(diào)整詞語(yǔ)的位置，以突出重要信息。

漢語(yǔ)中的詞序也可以根據(jù)上下文的需要而顛倒變化，但這種變化通常受到語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)慣用法的限制。這是由漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)決定的：

漢語(yǔ)是一種線性書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)，文字從左到右，由上到下排列。這種排列方式?jīng)Q定了漢語(yǔ)句子的詞序需要按照一定的規(guī)則來(lái)排列，以保持語(yǔ)言的邏輯和連貫性。另外，在漢語(yǔ)中，詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能通常通過(guò)詞序來(lái)體現(xiàn)。漢語(yǔ)的詞序一般是主語(yǔ)在謂語(yǔ)之前，賓語(yǔ)在動(dòng)詞之后，定語(yǔ)、狀語(yǔ)在其所修飾的詞語(yǔ)之前，補(bǔ)語(yǔ)在其所補(bǔ)充修飾的詞語(yǔ)之后。當(dāng)然，漢語(yǔ)的詞序也可以根據(jù)語(yǔ)境和交際需要進(jìn)行變化，但變化后，句子的意思往往會(huì)發(fā)生變化。

2.時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)

手語(yǔ)和漢語(yǔ)在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的表示上存在差異。手語(yǔ)可以通過(guò)手勢(shì)的方向和位置來(lái)表示過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)、主動(dòng)、被動(dòng)。例如，手勢(shì)在身體前方表示現(xiàn)在，手勢(shì)面向身體后方表示過(guò)去，手勢(shì)向身體前方延伸表示未來(lái)；手勢(shì)從身體外部指向身體內(nèi)部表示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而手勢(shì)從身體內(nèi)部指向身體外部表示主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。而且手語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)通常是通過(guò)連續(xù)的動(dòng)作和手勢(shì)組合來(lái)表達(dá)的，以便更準(zhǔn)確地傳達(dá)時(shí)間和動(dòng)作的關(guān)系。

漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)表示則主要通過(guò)助動(dòng)詞來(lái)實(shí)現(xiàn)。漢語(yǔ)中有豐富的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)標(biāo)記，包括過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)以及主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。例如，添加“著”的動(dòng)詞形式表示進(jìn)行時(shí)，如“看著”表示“正在看”。添加“過(guò)”的動(dòng)詞形式表示完成時(shí)，如“去過(guò)”表示“去”這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)完成了。使用“被”作為助動(dòng)詞表示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“被吃”表示“被吃掉”。使用“讓”“使”等詞語(yǔ)表示使動(dòng)語(yǔ)態(tài)，如“讓他吃”表示“讓他吃東西”。

3.動(dòng)詞的功能

手語(yǔ)和漢語(yǔ)在動(dòng)詞的語(yǔ)法功能上有差異。手語(yǔ)中的動(dòng)詞可以獨(dú)立使用，表達(dá)一個(gè)動(dòng)作或狀態(tài)，通過(guò)手勢(shì)的大小、速度、力度和位置等的變化來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)義、情感和修辭效果。而漢語(yǔ)中的動(dòng)詞常常需要與其他詞語(yǔ)進(jìn)行組合，形成動(dòng)詞短語(yǔ)，之后在句子中承擔(dān)語(yǔ)法功能，通過(guò)補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)等成分來(lái)增添更多的語(yǔ)義信息。

二、手語(yǔ)對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響

在我國(guó)，大多數(shù)聾人是進(jìn)入學(xué)校之后才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，在這之前，他們可能已經(jīng)習(xí)得了第一語(yǔ)言手語(yǔ)。手語(yǔ)對(duì)聾人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)將產(chǎn)生兩種影響：正遷移和負(fù)遷移。正遷移，即手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極、促進(jìn)作用；負(fù)遷移，即手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙、干擾作用。

（一）手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的正遷移

手語(yǔ)是聾生日常交際使用的主要語(yǔ)言工具，即聯(lián)絡(luò)感情、交流思想的交際工具，也是他們思考問(wèn)題時(shí)使用的思維工具。它可以為聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供寶貴的資源。

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)支持

手語(yǔ)為聾生提供了語(yǔ)言基礎(chǔ)，能幫助他們更好地理解漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。首先，聾生可憑借已經(jīng)建立起來(lái)的一套手語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)，理解和表達(dá)基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言概念，方便理解漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)。其次，手語(yǔ)包含了一定的文化元素和特點(diǎn)，聾生在手語(yǔ)的輔助下能更好地了解中國(guó)文化，與其他聽(tīng)障人士建立聯(lián)系，與相同文化背景的其他健聽(tīng)者建立較為親近的人際關(guān)系。最后，手語(yǔ)可以幫助聾生在閱讀和寫(xiě)作方面取得進(jìn)步。在手語(yǔ)的輔助下，聾生可以更好地理解漢語(yǔ)文本的含義，用手語(yǔ)表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)。這種雙向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)聾生語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的發(fā)展。

2.自我心理支持

手語(yǔ)的使用可以幫助聾生在學(xué)習(xí)活動(dòng)、社交互動(dòng)中自我肯定，樹(shù)立積極心態(tài)。聾生用手語(yǔ)表達(dá)自己的想法、感受和需求，與他人進(jìn)行互動(dòng)的這一過(guò)程可以有效增強(qiáng)聾生的社交自信和自我肯定。學(xué)校是聾生與同齡人交流互動(dòng)的重要場(chǎng)所，掌握手語(yǔ)可以幫助聾生更好地參與學(xué)?；顒?dòng)、課堂討論和團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而幫助他們建立自信心，增強(qiáng)在學(xué)校生活中的積極心態(tài)。

（二）手語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”

雖然手語(yǔ)對(duì)聾生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有許多積極作用，但也可能帶來(lái)一些潛在的負(fù)面影響。

1.過(guò)度依賴手語(yǔ)

如果聾生過(guò)度依賴手語(yǔ)，特別是對(duì)于有殘余聽(tīng)力的聾生來(lái)說(shuō)，會(huì)嚴(yán)重影響其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。一方面，沒(méi)有充分練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致口語(yǔ)能力的發(fā)展受限；另一方面，忽視聽(tīng)力訓(xùn)練，導(dǎo)致聾生的聽(tīng)力技能退化，最終限制他們漢語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展。

2.詞匯語(yǔ)法負(fù)遷移

手語(yǔ)的詞匯量十分有限，且和漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)之間并不一一對(duì)應(yīng)。因此，聾生在學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏或詞不達(dá)意的情況，從而導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確或產(chǎn)生歧義。另外，手語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)截然不同，手語(yǔ)通常采用空間指示和面向動(dòng)作的方式來(lái)表達(dá)語(yǔ)法關(guān)系，而漢語(yǔ)則依賴于詞序和語(yǔ)法規(guī)則。這種差異會(huì)導(dǎo)致聾生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)難以理解和運(yùn)用正確的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)等。

3.文化負(fù)遷移

語(yǔ)言是文化的載體，文化則影響著語(yǔ)言的形成和使用。聾人文化是聾人群體獨(dú)有的文化，和中國(guó)主流文化存有差異。這些差異在交際活動(dòng)中，可能引發(fā)文化干擾，聾啞人下意識(shí)地用自己的文化準(zhǔn)則和價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的言行和思想，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判其他人的言行和思想。想要學(xué)好漢語(yǔ)，聾生必須主動(dòng)了解中國(guó)主流社會(huì)的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀和社會(huì)習(xí)俗，以便更好地理解漢語(yǔ)的語(yǔ)言背景和文化內(nèi)涵，適應(yīng)主流社會(huì)，與健聽(tīng)者建立良好的人際關(guān)系。

三、漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)策略

掌握漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)技巧對(duì)聾生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。第一，漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)書(shū)面語(yǔ)言，使用廣泛。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)能幫助他們更好地理解和傳遞信息。通過(guò)閱讀書(shū)面文本，聾生可以獲取更多知識(shí)，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，參與到更廣泛的交流中。第二，漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)可以幫助聾生掌握漢字、語(yǔ)法和表達(dá)方式，進(jìn)而更好地理解教科書(shū)、學(xué)習(xí)材料和其他學(xué)習(xí)資源，提升他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。第三，掌握漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)對(duì)于聾生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。許多職業(yè)領(lǐng)域都要求員工具備良好的書(shū)面表達(dá)能力，用以撰寫(xiě)報(bào)告、處理郵件、編寫(xiě)工作文檔等。通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，聾生可以提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。第四，漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是社交互動(dòng)的一種重要方式。雖然聾生主要依靠手語(yǔ)、口型和輔助通信工具進(jìn)行交流，但書(shū)面語(yǔ)也是他們與人進(jìn)行書(shū)面交流的重要工具。第五，漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是中華文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)可以幫助聾生更好地理解和傳承中華文化。通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)、詩(shī)歌和歷史文獻(xiàn)，聾生可以深入了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，加強(qiáng)對(duì)自己文化身份的認(rèn)同感。

通過(guò)對(duì)比手語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯和表達(dá)習(xí)慣等方面的差異，分析手語(yǔ)對(duì)聾生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響，現(xiàn)提出一些漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的策略。

（一）重視非語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)

對(duì)于聾生而言，他們已經(jīng)具備了以手語(yǔ)作為主要的交流工具的能力。在教授漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)時(shí)，應(yīng)重視培養(yǎng)他們的非語(yǔ)言溝通能力，包括手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作等。這有助于他們更好地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)方式，還能提升他們的交際能力和表達(dá)準(zhǔn)確性。一方面，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容在課堂上設(shè)計(jì)一些情境，通過(guò)情境模擬和角色扮演，讓聾生用動(dòng)作、表情和肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思；另一方面，教師要給予聾生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用自己的方式來(lái)表達(dá)想法和感受。如通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和表達(dá)能力。另外，教師要聽(tīng)取聾生的意見(jiàn)和建議，了解他們的需求和困難，尊重他們的溝通方式和表達(dá)風(fēng)格，并給予積極的反饋和支持。

（二）加強(qiáng)漢字的學(xué)習(xí)和使用

漢字對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)至關(guān)重要。教師應(yīng)該重點(diǎn)教授漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，并引導(dǎo)聾生進(jìn)行大量的漢字練習(xí)和閱讀，了解漢字的起源、結(jié)構(gòu)和意義，以便更好地理解詞匯用法和漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以考慮以下措施：一是通過(guò)圖片、實(shí)物、視頻等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生感受到漢字的含義和用途。例如，通過(guò)展示食物的圖片，引導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)相關(guān)的漢字，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂眠@些漢字。二是通過(guò)手語(yǔ)表演的形式，將漢字的意思與手勢(shì)、肢體語(yǔ)言相結(jié)合，讓聾生更直觀地理解和記憶漢字的意義。例如，教師可以用手勢(shì)表演“大”字的含義，讓聾生模仿并記憶。三是設(shè)計(jì)一些情景對(duì)話，讓聾生在實(shí)際對(duì)話中運(yùn)用漢字。通過(guò)角色扮演和對(duì)話練習(xí)，聾生可以學(xué)習(xí)和掌握更多的漢字，并提高漢字的運(yùn)用能力。

（三）注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子組織的教學(xué)

漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子組織方式與手語(yǔ)存在較大差異。教師應(yīng)重點(diǎn)講解漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，包括詞序、語(yǔ)序和句子的成分等。通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，聾生能夠更準(zhǔn)確地構(gòu)建和表達(dá)句子，提升書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。教師在課堂溝通媒介的選擇方面，可以通過(guò)“手語(yǔ)+口型”的方式教授知識(shí)，使聾生更好地理解每個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)聾生使用“手語(yǔ)+口型”的方式來(lái)表達(dá)句子，以提高他們的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。教師在教學(xué)資源的使用方面，可以選擇使用配有字幕和手語(yǔ)解說(shuō)的教學(xué)視頻，幫助聾生更好地理解語(yǔ)法規(guī)則和例句。這樣，聾生可以通過(guò)觀看視頻來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，并借助字幕和手語(yǔ)解說(shuō)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，可以將復(fù)雜的句子拆解成簡(jiǎn)單的句子，逐步引導(dǎo)聾生理解句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，然后再組合成完整的句子。教師在作業(yè)的布置方面，可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)，如填空題、改錯(cuò)題、造句題等，讓聾生在實(shí)際應(yīng)用中鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

（四）提供遞進(jìn)式的寫(xiě)作練習(xí)

教師應(yīng)該將漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)拆分為遞進(jìn)式的階段和任務(wù)，逐步引導(dǎo)聾生掌握不同層次的語(yǔ)言知識(shí)和技能。從基本的詞匯和句子結(jié)構(gòu)開(kāi)始，逐漸引入更復(fù)雜的語(yǔ)言要素，如語(yǔ)法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法，確保每個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容和目標(biāo)都清晰明確，并提供充分的練習(xí)和反饋。具體做法：教師先可以使用簡(jiǎn)單的圖片，讓聾生描述圖片中的內(nèi)容。這有助于他們觀察細(xì)節(jié)和組織思維。然后，逐漸增加圖片的復(fù)雜性和抽象性，要求聾生使用更多的形容詞、動(dòng)詞和名詞來(lái)描述圖片。隨后，可以提供一些簡(jiǎn)單的主題句，讓聾生在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展句子。例如，給出主題句“我喜歡夏天”，聾生可以擴(kuò)展為“夏天是我最喜歡的季節(jié)，因?yàn)槲铱梢匀ビ斡尽⒊员苛?、和朋友一起玩?！薄Ｖ?，可以給聾生一個(gè)具體的事物或人物，要求他們進(jìn)行詳細(xì)的描述。例如，讓聾生描述他們最喜歡的食物、家人的外貌特征等。逐漸引導(dǎo)聾生使用比喻、擬人和具體的細(xì)節(jié)來(lái)豐富描述。最后，引導(dǎo)聾生寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的議論文，提供一兩個(gè)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)供他們選擇，要求他們陳述自己的觀點(diǎn)并給出理由。例如，針對(duì)“逆境出人才”這個(gè)話題，要求他們寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)和至少兩個(gè)支撐觀點(diǎn)的理由。

（五）重視中國(guó)文化背景知識(shí)的教學(xué)

中國(guó)文化是漢語(yǔ)的重要組成部分，理解中國(guó)文化可以幫助聾生更全面地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，同時(shí)增進(jìn)他們對(duì)中國(guó)文化的興趣和認(rèn)同感。中國(guó)有許多重要的傳統(tǒng)節(jié)日，例如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)等，教師可以介紹這些節(jié)日的由來(lái)、慶祝方式和相關(guān)習(xí)俗，讓聾生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深入的了解。中國(guó)擁有悠久的歷史和豐富的文學(xué)素材，教師可以向聾生介紹中國(guó)古代歷史和重要的文學(xué)作品，幫助他們更好地理解中國(guó)文化和思維方式。中國(guó)有著獨(dú)特的社交禮儀和習(xí)慣，如見(jiàn)面拜訪、行止坐臥、舉手投足等，了解這些禮儀和習(xí)慣對(duì)于聾生在與他人交流和融入主流社會(huì)時(shí)非常重要。

（六）個(gè)性化教學(xué)支持

針對(duì)聾生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的教學(xué)支持。這包括利用手勢(shì)、面部表情和身體動(dòng)作等非語(yǔ)言元素輔助教學(xué)，提供視覺(jué)化的教材和資源，以及充分利用輔助技術(shù)工具，如字幕、圖像和視頻等，幫助聾生更好地理解和運(yùn)用漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。

漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是漢語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)形式，它是交流、學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主要方式之一。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，他們難以通過(guò)聽(tīng)力來(lái)接收和理解信息。因此，他們更加依賴書(shū)面語(yǔ)言來(lái)溝通和獲取信息。為了幫助聾生更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)了解手語(yǔ)與漢語(yǔ)的習(xí)得異同，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助學(xué)生建立起手語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘月鳳，黃平.漢語(yǔ)與手語(yǔ)的語(yǔ)序?qū)Ρ妊芯縖J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（9）：47-50.

[2]楊之欣.讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)聾生自然手語(yǔ)與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（9）：54-57.

[3]姚佳欣，蘭澤波，閆國(guó)利，等.手語(yǔ)與漢語(yǔ)語(yǔ)序差異對(duì)聽(tīng)障學(xué)生句子閱讀的影響[J].中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志，2019，17（4）：301-304.

責(zé)任編輯：趙瀟晗