摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，發(fā)現(xiàn)教師理念更新不足，對(duì)新教材鉆研不夠，參與教研形式單一，個(gè)體學(xué)習(xí)效果不明顯。為了進(jìn)一步強(qiáng)化集體力量，有效應(yīng)對(duì)“三新”背景下育人目標(biāo)導(dǎo)向新要求，需要學(xué)校老師們?cè)诩w備課活動(dòng)上尋變、求實(shí)、創(chuàng)新。本文基于教學(xué)管理實(shí)踐，提出立足備課形式多樣化、備課內(nèi)容多層次和備課評(píng)價(jià)多維度的教研創(chuàng)新思路，優(yōu)化傳統(tǒng)備課模式，探索學(xué)科教研可持續(xù)化發(fā)展之路，提升學(xué)校教研質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教研品牌。

關(guān)鍵詞：集體備課 教研創(chuàng)新 教師專業(yè)成長(zhǎng)

一、問(wèn)題背景

隨著新一輪課程教學(xué)改革實(shí)施，如何讓教師們快速適應(yīng)新課程理念下教學(xué)方式革新，尤其是如何應(yīng)對(duì)高考評(píng)價(jià)的新變化，是當(dāng)前各校以及一線老師要認(rèn)真思考和解決的重點(diǎn)問(wèn)題。雖然從教育部到各省、市教育主管部門都在積極開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)與實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)，但一線教師更應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，備課組要積極開(kāi)展豐富多樣的研討活動(dòng)，學(xué)科組要以新課程實(shí)施為契機(jī)，共同強(qiáng)化和開(kāi)展教研創(chuàng)新舉措，幫助教師們跟上時(shí)代改革步伐，在課改中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要借力新課程實(shí)施，打造和培育一批成熟的課改之星，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和個(gè)人協(xié)同發(fā)展的美好愿景。

二、傳統(tǒng)備課的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)備課的現(xiàn)狀

當(dāng)今各個(gè)學(xué)校都重視學(xué)科組建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，每周固定時(shí)間的集體備課活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。一方面，改變了原來(lái)單兵作戰(zhàn)的備課方式，讓思想有碰撞，好的設(shè)計(jì)和想法實(shí)現(xiàn)共享；另一方面，強(qiáng)化了集體活動(dòng)的有序開(kāi)展，有助于集體教研力量的發(fā)揮，達(dá)到團(tuán)建目的。當(dāng)前，縱觀各校集體備課組織情況，基本上是固定時(shí)間進(jìn)行研修，過(guò)程中一般設(shè)置1～2位主講人，由主講人將主備的下周教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行呈現(xiàn)和解讀，老師們集體研磨，再加以修改，成為大家共用的教學(xué)資源，最后統(tǒng)一課上使用（個(gè)別地方允許刪減微調(diào)）。也可以增加無(wú)生上課環(huán)節(jié)，通過(guò)備、聽(tīng)和評(píng)課活動(dòng)，助力青年教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)。同時(shí)也不乏融入少量新的舉措，如：開(kāi)展課標(biāo)研讀、說(shuō)題教學(xué)展示、試題命制與打磨、教學(xué)論文學(xué)習(xí)分享等。常常上學(xué)期這樣，下學(xué)期還是這樣，乃至三年都是這樣。從組織形式上看，明顯單調(diào)乏味，剛開(kāi)始大家都很認(rèn)真，時(shí)間久了，很多時(shí)候只有一種聲音，基本變?yōu)橐环N形式和應(yīng)付。

（二）傳統(tǒng)備課存在的問(wèn)題

1.有形缺實(shí)

以周教學(xué)為例，備課時(shí)長(zhǎng)一般為90分鐘到120分鐘。從實(shí)際執(zhí)行看，前面剛到的十來(lái)分鐘，處于自由閑談狀態(tài)或各自批改作業(yè)等，臨近結(jié)束的十來(lái)分鐘處于等待結(jié)束簽到時(shí)間，中間大多用來(lái)布置事宜或完成少量主題內(nèi)容；從效率角度看，還有很大的提升空間；從操作角度看，隨機(jī)性較大，系統(tǒng)性、持續(xù)性的教研成分缺少；從實(shí)際反饋看，教師們對(duì)集體備課這類活動(dòng)認(rèn)可度不太高，很多時(shí)候浮于表面，總體感覺(jué)形式大于實(shí)效。

2.活動(dòng)單一

因?yàn)榧w備課是主持人或主備人組織的集體研修活動(dòng)，很多時(shí)候其他老師扮演的角色是觀眾和聽(tīng)眾，如果前置的任務(wù)準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)過(guò)程中互動(dòng)性不足，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，就必然導(dǎo)致很多時(shí)候?yàn)楠?dú)角戲、一家之言，也就難以真正激發(fā)集體的力量，與原有設(shè)計(jì)初衷大相徑庭。

3.物化成果層次低

集體備課的初衷是通過(guò)個(gè)別人的精心準(zhǔn)備，加上活動(dòng)中其他各位老師的充分參與、討論與反復(fù)打磨，形成相對(duì)符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)或素材。但是實(shí)際操作中，因主備老師思想懈怠或鉆研不夠，會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)拼湊的設(shè)計(jì)或課件，在實(shí)際展示中又因參與老師事先沒(méi)有充分準(zhǔn)備，無(wú)法提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)，沒(méi)有深層次的交流，最后獲得的資源是低質(zhì)量的，甚至是含有瑕疵的，為了完成任務(wù)而東拼西湊，直接導(dǎo)致后期教學(xué)中教師們自己也不愿用，既浪費(fèi)資源，更浪費(fèi)時(shí)間。

三、創(chuàng)新集體備課的路徑

從教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的角度，都需要一線教育者思考，什么樣的集體備課才是應(yīng)有的選擇？怎么創(chuàng)新實(shí)施備課活動(dòng)才是助力教師專業(yè)化發(fā)展的最佳選擇，才是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵？張國(guó)紅先生從制度革新、個(gè)體備課、集體研討和課例研究方面提出集體備課增效路徑。嚴(yán)國(guó)祿先生提出集體備課做到“三定”“三有”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人，有固定地點(diǎn)、有組長(zhǎng)主持、有領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，保障集體備課實(shí)效，倡導(dǎo)研究型和活動(dòng)型的集體備課相結(jié)合。綜合以上現(xiàn)狀和已有研究成果，我們提出以下努力的方向，期待大家共同思考和實(shí)踐，積極探尋符合校情的有效教研之路，破解集體備課的現(xiàn)有困局。

（一）在備課形式上創(chuàng)新

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，如果涉及備課組人員相對(duì)較多，可以設(shè)置以周為單位的小教研活動(dòng)，主要以主題式開(kāi)展，如無(wú)生上課，聽(tīng)、評(píng)課，磨卷，命題，論文學(xué)習(xí)等，主要修煉老師們的專業(yè)基本功；以月為單位開(kāi)展一次全學(xué)校的大教研活動(dòng)，統(tǒng)一思想，明確學(xué)科組下一階段的工作要點(diǎn)，同時(shí)也輔助開(kāi)展研討課、示范課、組內(nèi)學(xué)科微講座、學(xué)者論壇等活動(dòng)，展示一階段組內(nèi)老師們的教研、科研成果，增強(qiáng)組內(nèi)文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)凝聚力，進(jìn)一步強(qiáng)化集體力量，讓每位老師找到自己努力的方向。以小教研或大教研為組織形式，適當(dāng)融入一些項(xiàng)目研究或者主題研修的工作坊活動(dòng)，聚焦教與學(xué)中的困惑，開(kāi)展有針對(duì)性、深入的研究，培養(yǎng)老師們問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、學(xué)會(huì)反思與提煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教共進(jìn)，教與研共發(fā)展。當(dāng)然也可以利用信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)上在線研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域兄弟學(xué)?；蛘邔W(xué)者專家的實(shí)時(shí)交流、研討，拓寬教師的視野，借助外部的力量來(lái)提升學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）在備課內(nèi)容上創(chuàng)新

備課方式調(diào)整僅是組織的一種形式，有時(shí)能調(diào)節(jié)氛圍，但是備課內(nèi)容的創(chuàng)新才能真正觸動(dòng)和激發(fā)教師的參與熱情。日常備課中，一方面要統(tǒng)籌下一階段常規(guī)工作，進(jìn)行協(xié)調(diào)和布置；另一方面要給后期工作定目標(biāo)。所以備課內(nèi)容要細(xì)化，如開(kāi)學(xué)初安排教材解讀的匯報(bào)活動(dòng)，讓每位老師初步知曉教材的系統(tǒng)性和邏輯性，明確教材各板塊的功能，做到備課時(shí)心中有數(shù)。日常教學(xué)中依據(jù)課程進(jìn)度和學(xué)情，開(kāi)展單元課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)、解題研究、例習(xí)題的重組設(shè)計(jì)、課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)或單元檢測(cè)題命制等主題研討交流活動(dòng)，一來(lái)突出教學(xué)中的重點(diǎn)研究和難點(diǎn)突破，二來(lái)培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)，涵蓋教材研究、解題教學(xué)和評(píng)價(jià)研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。也可以結(jié)合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)研究展示。如開(kāi)展GGB作圖專題研究、智慧課堂輔助教學(xué)展示活動(dòng)、基于智學(xué)平臺(tái)下精準(zhǔn)教學(xué)策略研究以及身邊老師的教研成果匯報(bào)等。一方面，發(fā)揮有特長(zhǎng)老師的才能，讓其他老師方便從身邊學(xué)，拓展技能和素養(yǎng)；另一方面，給更多的老師展示和交流的平臺(tái)，通過(guò)匯報(bào)交流，借鑒大家智慧豐富研究成果，體驗(yàn)合作教研的快樂(lè)。也可以依據(jù)年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，邀請(qǐng)專家到校進(jìn)行主題報(bào)告活動(dòng)，縮短專業(yè)成長(zhǎng)的路徑，拓展學(xué)科思維和視野，提升教學(xué)科研技能。每學(xué)期依據(jù)備課組教學(xué)計(jì)劃，可以安排一到兩次的外出集體教研活動(dòng)，激發(fā)組內(nèi)老師的學(xué)習(xí)熱情，了解兄弟學(xué)校教學(xué)與教研好的做法，不斷地更新和完善教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）在備課評(píng)價(jià)上創(chuàng)新

個(gè)人的學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性來(lái)支撐，需要集體來(lái)約束和激勵(lì)。同樣作為備課組集體活動(dòng)，除活動(dòng)形式創(chuàng)新和內(nèi)容新穎、有意義之外，制度保障與激勵(lì)考核是推動(dòng)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去的助推劑。首先，做到集體備課制度先行，如明確教師的備課義務(wù)和責(zé)任，備課組長(zhǎng)的作用以及備課活動(dòng)巡查人員的要求，實(shí)現(xiàn)月匯總、月表彰，與教師年度評(píng)先評(píng)優(yōu)掛鉤，形成自覺(jué)、主動(dòng)的行為。其次，出臺(tái)教研成果評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，有備課組教師的評(píng)選辦法，也有校內(nèi)多學(xué)科組間的評(píng)選方案，讓真正參與和用心教研的老師受到表彰，以此激勵(lì)身邊的其他老師參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好的教研氛圍形成。在備課組內(nèi)慢慢培養(yǎng)出不同類型的研究型老師，有鉆研課堂教學(xué)藝術(shù)的，有研究教材使用和解題教學(xué)的，也有做命題研究的，甚至有搞基于教育理論下的實(shí)證研究的。最后，拓展教研成果宣傳，如編輯每周的教研周報(bào)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)科組教研活動(dòng)的過(guò)程。月度的校內(nèi)教研成果展示，可以是上課活動(dòng)展示或平面媒體的成果宣傳報(bào)道或者是出版校內(nèi)刊物集。每學(xué)期可以推出學(xué)科內(nèi)典型的教研達(dá)人，年度可以評(píng)選出杰出的教研之星，在后期的激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)秀評(píng)比中對(duì)之給予傾斜，引導(dǎo)老師們做科研之師、教研名師。

四、關(guān)于集體備課的一點(diǎn)展望

集體備課是培養(yǎng)青年教師的好途徑、好方法，是原先個(gè)體封閉的單打獨(dú)斗備課形式的創(chuàng)新和發(fā)展。如何讓集體備課成為日常教學(xué)不可分割的一部分，成為促進(jìn)學(xué)科科研成果形成和展示的有效平臺(tái)，備課組、教研組與學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該積極參與其中，成為活動(dòng)有效實(shí)施、學(xué)科引領(lǐng)和科學(xué)推進(jìn)的主體。

（一）讓集體備課成為學(xué)校品牌提升的抓手

學(xué)校是一群人一條心干一件事。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)要明白學(xué)校的發(fā)展動(dòng)能來(lái)自教師群體的全力付出和教師個(gè)體的無(wú)限智慧，要敢于為教師的終身發(fā)展做服務(wù)，要致力為教師的專業(yè)成長(zhǎng)出措施，要塑造良好的育人和樹人文化。面對(duì)新一輪課程改革的到來(lái)，更要不斷變革和創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)基本功的訓(xùn)練和專業(yè)技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)名師培養(yǎng)與引領(lǐng)，共同營(yíng)造和諧、奮進(jìn)的教研氛圍。首先要把集體備課工作列入學(xué)校黨政工作計(jì)劃的一部分，作為為校辦實(shí)事的有力抓手，并進(jìn)行階段性總結(jié)和研究，提出下一階段工作方向，做好頂層設(shè)計(jì)。其次要強(qiáng)化監(jiān)督與宣傳，對(duì)階段性集體備課工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極回應(yīng)，加強(qiáng)指引，共同保障集體備課工作運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)范性和實(shí)效性。最后要強(qiáng)化宣傳引領(lǐng)，一方面在校內(nèi)加強(qiáng)典型做法的介紹，也可以是先進(jìn)教研老師事跡的宣傳報(bào)道；另一方面可以面向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳學(xué)校老師的常態(tài)教研工作以及教研成果，積極將本校好的教研成果或典型案例推送至更高層面展示與交流。

（二）讓集體備課成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的階梯

一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一所學(xué)校擁有一批好老師是學(xué)校的幸福。而作為老師，誰(shuí)不想成為學(xué)生心中、家長(zhǎng)心中的好老師呢？好老師不是與生俱來(lái)的，是需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，通過(guò)良好的學(xué)校環(huán)境與和諧的教研氛圍培養(yǎng)出來(lái)的。學(xué)科教研組要為教師專業(yè)成長(zhǎng)架梯、搭臺(tái)、闖路、鋪路。對(duì)于工作6年以內(nèi)的老師來(lái)說(shuō)，學(xué)科組主要是強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，日常教研中加強(qiáng)解題訓(xùn)練、常態(tài)開(kāi)展教學(xué)做題論題、設(shè)計(jì)撰寫、無(wú)生上課、課件制作、信息技術(shù)使用研究等，幫助青年教師修煉內(nèi)功。對(duì)于6～15年教齡的教師群體，學(xué)科組要加強(qiáng)教育科研的引領(lǐng)，常態(tài)教研中增加論文學(xué)習(xí)與分享，強(qiáng)化教學(xué)中實(shí)證研究，開(kāi)展命題研究，關(guān)注教材解讀與資源重組研究等，助力教學(xué)骨干強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)，出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和做法。對(duì)于15年以上教齡老師，學(xué)科組要提供外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，搭建校內(nèi)交流的舞臺(tái)，組織示范課展示、課題的申報(bào)與研究，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索，學(xué)科校本化資料的研制，大型考試命題、學(xué)科教育思想與理論的研究等。當(dāng)然，這樣的劃分也是相對(duì)的，有時(shí)需要交叉和協(xié)助。特別是每類群體老師中需要有一定的種子教師和指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，確保在每一位教師成長(zhǎng)和發(fā)展中都能有團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和幫助。總之，學(xué)科組要肩負(fù)學(xué)科老師的終身培養(yǎng)任務(wù)，要為不同教齡段的老師出主意、想點(diǎn)子、找路子，實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，出經(jīng)驗(yàn)和名師。

（三）讓集體備課成為學(xué)、研、訓(xùn)的舞臺(tái)

備課組常按照所屬年級(jí)學(xué)科劃分，活動(dòng)的開(kāi)展，目前較多是一個(gè)學(xué)科同時(shí)段分年級(jí)舉行。如何在有限時(shí)間使備課組力量最大化，是一個(gè)非常具有探索意義的課題。就現(xiàn)有形式下，怎么實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、展示、研討、反思的有序切換，需要備課組活動(dòng)組織者或主持人提前做些協(xié)調(diào)工作，集思廣益，確保活動(dòng)的高效、高質(zhì)。如學(xué)期初對(duì)備課組老師依據(jù)教齡特征實(shí)行分組，一般20人左右的備課組，4～5人分一組，組建團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)期備課活動(dòng)計(jì)劃認(rèn)領(lǐng)備課任務(wù)，每周前由團(tuán)隊(duì)成員提前做好準(zhǔn)備，有必要團(tuán)隊(duì)再提前做些打磨，備課中依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行順序展示和說(shuō)明，其他成員給出評(píng)議，再結(jié)合各自成員展示的內(nèi)容進(jìn)行完善，最后分享。每學(xué)期可以增加團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)成果展示活動(dòng)，讓備課團(tuán)隊(duì)比拼、學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的備課組教研氛圍，讓每位老師真正參與活動(dòng)，充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，激發(fā)備課組活力。備課組開(kāi)展這樣的活動(dòng)，既打造教師們學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，又為教師們提供展示的舞臺(tái)和后期科研的素材。

教師成長(zhǎng)既是教師個(gè)人的事，也是學(xué)校的事。不管是學(xué)科組、年級(jí)部還是學(xué)校，都應(yīng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起各自的主體責(zé)任，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施集體備課活動(dòng)，提升學(xué)科團(tuán)隊(duì)力量，提升教師教研能力，真正把教師使用和培養(yǎng)的責(zé)任扛在肩上，落在行動(dòng)中。

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責(zé)任編輯：黃大燦