摘要：信息化教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂改革的重要方向?；诖?，本文首先探討了信息化教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并闡述了信息化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循的原則，最后詳細(xì)論述了信息化教學(xué)的具體措施，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高中語(yǔ)文課堂；實(shí)踐策略

一、引言

信息化教學(xué)不僅改變了教師的授課方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑以及教與學(xué)的交互模式，同時(shí)也對(duì)提升語(yǔ)文課堂效率和質(zhì)量提出了新的要求。因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育中，師生互動(dòng)、文本解讀、寫(xiě)作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)往往局限于書(shū)面和口頭交流，而信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐可以將這些環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到更加生動(dòng)、更具互動(dòng)性的平臺(tái)上。因此，探討如何將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、信息化教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提升教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，受應(yīng)試思維影響，教師普遍采取“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生也默認(rèn)接受此種教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，缺乏積極參與和深入思考的機(jī)會(huì)。信息化教學(xué)引入了多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、在線互動(dòng)平臺(tái)等，教師可利用此類(lèi)教學(xué)工具，將教學(xué)從單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的信息交流，從而有效促進(jìn)師生之間以及生生之間的互動(dòng)。具體而言，高中語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助電子白板、網(wǎng)絡(luò)論壇、即時(shí)問(wèn)答等技術(shù)手段，在講解文學(xué)作品時(shí)增加視覺(jué)元素和互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。以高中教材中較多的古詩(shī)文為例，教師可以通過(guò)電子白板展示相關(guān)的歷史背景、作者信息、藝術(shù)畫(huà)作等多媒體材料，并邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置臨時(shí)論壇或小組討論區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)議題開(kāi)展深入討論[1]。

（二）豐富教育資源和拓寬知識(shí)視野

信息技術(shù)的應(yīng)用，使得原本靜態(tài)、封閉的高中語(yǔ)文教材變得動(dòng)態(tài)和開(kāi)放。教師可結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備，綜合利用豐富的數(shù)字資源庫(kù)，如電子圖書(shū)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬圖書(shū)館等，為學(xué)生提供比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更廣泛、更生動(dòng)的閱讀材料和參考資源。教學(xué)資源的多樣性有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，并能夠滿足不同層次和興趣愛(ài)好的學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師不僅可以便捷地獲取國(guó)內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品，還可將各類(lèi)文化資訊、時(shí)事新聞、名家講座等資源引入高中語(yǔ)文課堂中。例如，在教授現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師除了分析課本文章外，還可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)主題的新聞報(bào)道或社會(huì)問(wèn)題討論，并開(kāi)展線上線下相結(jié)合的研究活動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了豐富教學(xué)資源還為課外擴(kuò)展閱讀提供了便利條件。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣推薦適宜的閱讀材料，教師還可通過(guò)豐富的活動(dòng)，如建立電子閱讀計(jì)劃、開(kāi)設(shè)微型書(shū)評(píng)工作坊等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的深入指導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、廣泛閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其批判性思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展[2]。

（三）開(kāi)展差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

因上述中所提到的“填鴨式”教學(xué)模式，部分高中語(yǔ)文課堂催生了“一刀切”、唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)模式，以致教師在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上往往難以做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以幫助教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。教師可使用在線測(cè)試、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等工具收集數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并以之為依據(jù)，為不同水平和需求的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱或?qū)W習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可以通過(guò)提供額外的在線資源和輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)其的基礎(chǔ)知識(shí)教授和技能訓(xùn)練；針對(duì)高水平的學(xué)生或?qū)δ痴n程知識(shí)特別感興趣的學(xué)生，教師則可以推薦更多挑戰(zhàn)性材料或者開(kāi)展專(zhuān)題研究。此外，教師還可依托于網(wǎng)絡(luò)工具，利用在線視頻課程、MOOC（大規(guī)模在線公開(kāi)課）及其他自適應(yīng)性較強(qiáng)的數(shù)字工具開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于固定時(shí)間和空間[3]。

三、信息化教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用原則

（一）確保教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效整合

將信息技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂的首要原則，是確保教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容能夠有效整合?；谠撛瓌t，教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中不應(yīng)僅僅停留在簡(jiǎn)單地采用新技術(shù)手段，而是需要深思熟慮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和地區(qū)文化，進(jìn)行綜合思考后再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而讓技術(shù)有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞。從該角度分析，信息技術(shù)不應(yīng)成為一種簡(jiǎn)單的噱頭或者僅僅作為吸引學(xué)生注意力的工具，對(duì)其在教學(xué)中的運(yùn)用必須基于對(duì)課程內(nèi)容的深入理解和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的精心規(guī)劃。比如，教學(xué)中，教師使用多媒體展示古詩(shī)文時(shí)，不應(yīng)該只是播放相關(guān)的圖片或者視頻，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容、歷史背景來(lái)選擇素材，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，依托于多媒體資源豐富文本內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立起更直觀、全面的知識(shí)架構(gòu)[4]。

（二）強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異化教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂上，由于學(xué)生接受能力、興趣愛(ài)好等方面的差異，同樣的教學(xué)方法往往難以滿足所有學(xué)生的需求。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索個(gè)性化資源，對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同需求定制個(gè)性化教學(xué)策略。教師要執(zhí)行個(gè)性化和差異化教學(xué)，靈活運(yùn)用線上平臺(tái)進(jìn)行課后練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，在不同測(cè)驗(yàn)中收集每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)（如成績(jī)、答題時(shí)間、錯(cuò)題類(lèi)型等），從而分析他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中各方面能力的發(fā)展水平?；谶@些數(shù)據(jù)，教師可以為每位學(xué)生推薦適合其特點(diǎn)和水平的閱讀材料、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)等資源，以支持他們?cè)趥€(gè)人薄弱環(huán)節(jié)上進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

（三）保證信息來(lái)源可靠

由于互聯(lián)網(wǎng)中多數(shù)教學(xué)資源缺乏有效監(jiān)管，所以，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要確保來(lái)源可靠。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上獲取的任何素材和作品，教師都要關(guān)注其是否符合版權(quán)法相關(guān)規(guī)定，避免出現(xiàn)糾紛，同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力和尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。以社交媒體類(lèi)平臺(tái)為例，教師必須設(shè)立清晰的規(guī)則來(lái)指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己并尊重他人意見(jiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)與隱私保護(hù)意識(shí)的培訓(xùn)，避免網(wǎng)絡(luò)中的不良信息對(duì)學(xué)生的思想造成不利影響。

四、信息化教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用措施

（一）利用數(shù)字媒體資源，豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)最為基礎(chǔ)的應(yīng)用是收集網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字媒體資源。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以依托于網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)字媒體資源營(yíng)造氛圍或進(jìn)行背景設(shè)定。具體而言，教師可以運(yùn)用高清圖片或視頻，展示毛澤東的故鄉(xiāng)及其周邊的自然風(fēng)光，通過(guò)視覺(jué)效果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界和歷史背景。例如，播放長(zhǎng)沙橘子洲頭的春季風(fēng)光，使學(xué)生能夠在欣賞美麗風(fēng)景的同時(shí)，感受毛澤東對(duì)故鄉(xiāng)的深厚感情。同時(shí)，教師還可利用聲音資源強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》節(jié)奏鮮明、抑揚(yáng)頓挫，教師為學(xué)生播放該首詞作的專(zhuān)業(yè)朗讀版本，能幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏，提升朗讀技巧。此外，在分析詩(shī)句的過(guò)程中，聲音文件也可以用來(lái)展示不同人朗讀時(shí)的情感表達(dá)差異，讓學(xué)生了解相同的詩(shī)句如何因不同的朗讀方式而產(chǎn)生不同的效果。最后，教師可在課堂中依托于多媒體或其他類(lèi)型個(gè)人終端，鏈接到包含關(guān)于毛澤東以及相關(guān)歷史時(shí)期資料的數(shù)據(jù)庫(kù)和在線圖書(shū)館，學(xué)生可以獲取更多關(guān)于作者生平和時(shí)代背景的信息。例如，學(xué)生可以在線瀏覽有關(guān)新中國(guó)成立初期社會(huì)變革和思想文化方面的文章，并將這些信息與《沁園春·長(zhǎng)沙》中表現(xiàn)出來(lái)的豪邁激情和對(duì)未來(lái)理想國(guó)家的設(shè)想聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深層次認(rèn)知與情感共鳴。

（二）依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取差異化教學(xué)

仍以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》為例。由于此課文的創(chuàng)作背景較為特殊，而且多數(shù)學(xué)生因缺乏實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，難以理解其中的精神內(nèi)涵，所以，教師需要為學(xué)生提供更深入的背景知識(shí)，以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的全貌。為此，教師可以在在線平臺(tái)上分享與原文相關(guān)的歷史材料或批注版文字，讓他們深入研究毛澤東所處的時(shí)代背景和其心路歷程。同時(shí)，教師也可以提供一些關(guān)于如何分析抽象的象征語(yǔ)言或復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的視頻或文章，使其更好地理解并欣賞詩(shī)歌。在上述基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，迅速獲得學(xué)生對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》理解程度的反饋，并據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。如果大多數(shù)學(xué)生在某個(gè)題目上都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，或者對(duì)某部分內(nèi)容存在疑問(wèn)，那么，教師應(yīng)在下一節(jié)課中重點(diǎn)講解該部分內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生在上述在線測(cè)驗(yàn)中的具體成績(jī)，教師可以按照成績(jī)排名，將學(xué)生分為前20%，中50%，后30%三個(gè)等級(jí)，并按此開(kāi)展分層教學(xué)，如為不同層級(jí)學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)備不同難度的數(shù)字化媒體資源等。最后，雖然網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為差異化教學(xué)提供了眾多便利，但在線學(xué)習(xí)仍然不能完全替代面對(duì)面交流，所以，實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師還需要注意保持與學(xué)生之間的良好溝通。教師可定期與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一交談，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困擾，并及時(shí)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助。

（三）采用協(xié)同工具，開(kāi)展協(xié)同合作學(xué)習(xí)

協(xié)同合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效途徑。為此，教師可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)，如騰訊課堂、釘釘?shù)龋M(jìn)行線上的小組活動(dòng)。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組，為每個(gè)小組制定研究主題，比如“山水描繪”“思想內(nèi)容”等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文件共享功能分享相關(guān)資料，探討并分析詩(shī)歌內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)上，教師再依托協(xié)同工具，建立微信群、QQ群，為學(xué)生提供方便快捷的溝通交流方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話和資源共享。此外，為提高協(xié)同合作學(xué)習(xí)的效率，教師可嘗試教授項(xiàng)目管理工具，如Trello或者Teambition等常用的管理軟件，要求學(xué)生將此類(lèi)軟件應(yīng)用于協(xié)同合作學(xué)習(xí)，依托軟件進(jìn)行任務(wù)分配、進(jìn)度管理、時(shí)間規(guī)劃等，以此提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同效率。在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，如“查找資料”“討論分析”“撰寫(xiě)報(bào)告”等，在該系統(tǒng)中設(shè)立相應(yīng)板塊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分派和進(jìn)度跟蹤。

（四）引入反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，給予學(xué)生正向反饋

反饋與評(píng)價(jià)是督促、監(jiān)督學(xué)習(xí)的有效措施。信息化教學(xué)環(huán)境下，教師可利用在線平臺(tái)建立自動(dòng)化反饋系統(tǒng)，為學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試提供即時(shí)評(píng)價(jià)。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列在線測(cè)驗(yàn)，如選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題等不同形式。這些測(cè)驗(yàn)可以集成在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）中。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)分，并即時(shí)向?qū)W生反饋成績(jī)及正確答案。對(duì)于主觀題目，如詩(shī)歌鑒賞或?qū)懽魅蝿?wù)，系統(tǒng)可以收集學(xué)生的回答并遞交給教師進(jìn)行人工評(píng)閱，以此全面測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解程度。測(cè)試結(jié)束后，教師可引入互評(píng)和同伴評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)擴(kuò)展反饋來(lái)源。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織小組討論或開(kāi)展項(xiàng)目任務(wù)，如要求學(xué)生上傳他們對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的分析和理解。在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以看見(jiàn)其他同學(xué)的作品，并留下評(píng)論和建議。最后，除了系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)所提供的反饋之外，教師應(yīng)該定期審視每位學(xué)生在平臺(tái)上的活動(dòng)記錄和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并基于這些數(shù)據(jù)向?qū)W生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，教師為完成特定任務(wù)或者在某個(gè)領(lǐng)域有顯著進(jìn)步表現(xiàn)的學(xué)生發(fā)放虛擬獎(jiǎng)勵(lì)，如勛章、證書(shū)或積分等，并在班級(jí)排行榜上顯示出來(lái)，有助于提升學(xué)生的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，信息化教學(xué)已經(jīng)在語(yǔ)文課堂中顯示出其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并取得了初步成效。此模式不僅是教師教學(xué)方法的革新，更促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力的提升。但也應(yīng)當(dāng)注意，信息化教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，它要求教師重新審視和構(gòu)建語(yǔ)文教育內(nèi)容與方法，確保技術(shù)服務(wù)于教育而非替代教育本身。未來(lái)，教師既要嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)估信息化教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文課堂所帶來(lái)的正面和潛在副作用，也需不斷創(chuàng)新，緊密結(jié)合語(yǔ)言文字教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，并構(gòu)建全面的反思評(píng)價(jià)體系，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出持續(xù)的活力。

作者單位：李慧杰 吉林師范大學(xué)

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