摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在這樣的背景下，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，不僅可以優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。但在整合過程中也面臨著挑戰(zhàn)和問題，如教師信息素養(yǎng)不足、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)參差不齊等?；诖耍疚奶接懥诵抡n程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合策略

一、引言

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。利用信息技術(shù)，有助于創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。因此，探討新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合是新課程背景下的必然趨勢，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合是指將信息技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)過程，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施融合，實(shí)現(xiàn)其與課程內(nèi)容的和諧共生[1]。這種整合旨在通過信息技術(shù)的輔助，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。

首先，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過利用信息技術(shù)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)問題以動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[3]。例如，教師可以利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲、制作數(shù)學(xué)小報(bào)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，提升其對數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合中的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合中的問題

隨著信息技術(shù)的快速普及，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。信息技術(shù)不斷為數(shù)學(xué)教學(xué)提供新的可能，推動(dòng)了數(shù)學(xué)教育理念和教學(xué)方法的變革。由于受多方面因素的影響，目前，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)實(shí)踐中仍存在許多問題。

1.融合深度不足

盡管信息技術(shù)已經(jīng)開始滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，但其應(yīng)用往往局限于較淺的層面，如使用PPT進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的展示。這種應(yīng)用方式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供視覺上的輔助，但并未真正發(fā)揮信息技術(shù)的核心優(yōu)勢，如交互式學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、模擬實(shí)驗(yàn)等，從而限制了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升[4]。融合深度不足導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用大打折扣。學(xué)生難以充分體驗(yàn)信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)樂趣和效率提升，同時(shí)，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法的空間也受到了限制。

2.資源利用不充分

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的過程中，現(xiàn)有的教育資源往往沒有得到充分的利用。各種在線課程、教學(xué)軟件、數(shù)字化教材等，雖然具有豐富的教育價(jià)值，但因?yàn)橘Y源使用的技術(shù)門檻高、教師不熟悉使用方法、缺乏配套的教學(xué)設(shè)計(jì)等原因而被閑置或浪費(fèi)。資源利用不充分不僅浪費(fèi)了寶貴的教育資源，也影響了教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，更限制了學(xué)生獲取多樣化學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性。

3.教師技能參差不齊

教師作為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的關(guān)鍵實(shí)施者，其信息技術(shù)水平對于直接影響整合效果。實(shí)踐中，部分教師對于信息技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用能力存在差異，有的教師能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，有的教師則對此感到力不從心。教師技能參差不齊導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合效果不一，影響了整體的教學(xué)質(zhì)量和教育公平性。

4.學(xué)生適應(yīng)能力有限

在面對新的信息技術(shù)教學(xué)方式時(shí)，部分學(xué)生由于適應(yīng)能力或技術(shù)操作水平有限而難以快速融入。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合問題的出現(xiàn)有多種原因，首先，部分教師對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力有限，導(dǎo)致技術(shù)與課程的融合程度不夠深入。其次，因缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)管，致使學(xué)生在使用信息技術(shù)時(shí)存在盲目性和依賴性。最后，部分學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)施不完備、資源不足，限制了整合實(shí)踐的深入開展。

四、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略包括優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)等[5]。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注意把握信息技術(shù)的運(yùn)用尺度，加強(qiáng)對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，保障網(wǎng)絡(luò)安全。小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要遵循一定的原則、明確思路、突出重點(diǎn)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，可以創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）利用多媒體技術(shù)展示數(shù)學(xué)問題的背景故事

例如，在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”課程時(shí)，教師可以利用多媒體展示與分?jǐn)?shù)有關(guān)的故事，如“猴子分桃”的故事。通過這個(gè)故事，學(xué)生可以直觀地理解分?jǐn)?shù)的含義，激發(fā)他們對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)生活化的情境

教師可以將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在講授“簡單的加減法”課程時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生到超市購物，列出購物清單，計(jì)算支付金額。這樣的情境可以幫助學(xué)生快速理解并掌握加減法的含義。

2.利用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程

（1）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信群、QQ群等，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，如微課、教學(xué)視頻、練習(xí)題等。例如，在講授“因數(shù)與倍數(shù)”課程時(shí)，教師可以推送一段關(guān)于因數(shù)與倍數(shù)的微課，讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)。

（2）利用多媒體技術(shù)展示重點(diǎn)、難點(diǎn)

在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)，如PPT、電子白板等，展示數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，在講授“平行四邊形的面積計(jì)算”課程時(shí)，教師可以通過動(dòng)態(tài)演示平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的過程，幫助學(xué)生理解平行四邊形面積的計(jì)算方法。

（3）利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略

教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并以之為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)策略。例如，在教授“概率與統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和針對性的指導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（1）利用數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問題

教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件，如幾何畫板、數(shù)學(xué)大師等，探索數(shù)學(xué)問題。例如，在講授“圓的周長與面積”課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用幾何畫板畫出不同半徑的圓，并引導(dǎo)其觀察圓的周長和面積的變化。通過這樣的實(shí)踐操作，不僅能夠使學(xué)生更直觀地理解圓的性質(zhì)，還能讓學(xué)生自主推導(dǎo)圓周率的計(jì)算公式，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

（2）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。例如，在講授“比例”課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生測量校園內(nèi)不同建筑物的高度和寬度，然后運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算它們的比例關(guān)系。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和求知欲。

4.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

（1）利用網(wǎng)絡(luò)論壇交流學(xué)習(xí)心得

教師可以建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇，如QQ群、微信群等，為學(xué)生提供在線交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的加減法”課程時(shí)，教師可以在論壇上發(fā)布討論話題，引導(dǎo)學(xué)生探討如何將異分母分?jǐn)?shù)加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)加減法。學(xué)生可以在論壇上各抒己見，相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

（2）設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)

教師可以布置小組合作任務(wù)，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助、共同成長。例如，在講授“三角形的特性”課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，每組探究一種類型的三角形，如等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等，并總結(jié)歸納該類三角形的特征和性質(zhì)。完成探究后，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享交流。這樣的教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對三角形特性的理解。

（二）基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

以小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的性質(zhì)”課程教學(xué)為例，利用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師需要從確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教師內(nèi)容與教學(xué)準(zhǔn)備實(shí)施等方面開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握三角形的特性，包括其分類（銳角、直角、鈍角三角形）和內(nèi)角和為180°等基本性質(zhì)。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等能力。這些能力對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

情感目標(biāo)：通過小組合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

幾何畫板：這是一種強(qiáng)大的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，可用于繪制幾何圖形并進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。教師可利用幾何畫板制作不同類型的三角形展示給學(xué)生。

實(shí)物或圖片：為了讓學(xué)生更直觀地理解三角形的概念，教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見的三角形物體或圖片，如路標(biāo)、橋梁、建筑等。

分組名單及任務(wù)卡：為了方便小組合作學(xué)習(xí)的開展，教師需要提前制定好分組名單，并為每個(gè)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的任務(wù)卡，明確小組合作的目標(biāo)和任務(wù)。

3.教學(xué)過程

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的開始部分，其目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們進(jìn)入即將學(xué)習(xí)的主題。教師通過展示生活中常見的三角形物體，如路標(biāo)、橋梁、建筑等，引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形的定義和性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

問題提出：教師向?qū)W生提出問題：“你們知道三角形有哪些特性嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲。此問題不僅提出了一個(gè)探究任務(wù)，還為學(xué)生指明了思考的方向。在此問題的指引下，學(xué)生會(huì)圍繞三角形的特性進(jìn)行思考和討論，從而逐步深入到三角形的教學(xué)主題中。

新課學(xué)習(xí)：教師利用幾何軟件展示不同類型的三角形，讓學(xué)生觀察并進(jìn)行分類。通過討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的分類規(guī)律。同時(shí)，教師可讓學(xué)生使用幾何軟件或手動(dòng)工具（如量角器）測量不同類型三角形的內(nèi)角和，并記錄數(shù)據(jù)。通過對比和分析數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生歸納三角形內(nèi)角和為180°的結(jié)論。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。此外，教師可能讓學(xué)生通過對比四邊形和三角形在受到外力作用時(shí)的變化情況，讓學(xué)生直觀感受三角形的穩(wěn)定性。教師可以利用幾何軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場演示，幫助學(xué)生理解三角形的穩(wěn)定性原理。

深化理解與拓展應(yīng)用：在學(xué)生對三角形的基本性質(zhì)有了初步掌握后，教師可以設(shè)計(jì)一系列由淺入深的練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)并促進(jìn)其知識(shí)的深化。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些識(shí)別三角形類型、計(jì)算未知角度或邊長、利用三角形性質(zhì)解決實(shí)際問題的題目。同時(shí)，引入一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲或挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步加深對三角形性質(zhì)的理解。

五、結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐步引入了信息技術(shù)。新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合是教育改革的重要方向，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。因此，教育工作者應(yīng)積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，需要加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，避免技術(shù)與課程的脫節(jié)。有理由相信，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和更多創(chuàng)新應(yīng)用模式的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合將更加深入和廣泛，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才提供更加強(qiáng)有力的支持。

作者單位：杜秀娟 山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)古城學(xué)校林橋校區(qū)

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