[摘 要]環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的環(huán)境和社會(huì)問(wèn)題中扮演了重要角色。將社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、工程學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)和方法融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，能更全面地理解并應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須繼續(xù)開(kāi)展和深化這種跨學(xué)科合作，以確保設(shè)計(jì)實(shí)踐有效響應(yīng)快速變化的世界需求。主要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)述，分析跨學(xué)科教育現(xiàn)存問(wèn)題，并提出具體的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科教學(xué)措施。

[關(guān) 鍵 詞]社會(huì)參與；環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；跨學(xué)科；教學(xué)措施

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2024）25-0082-03

文獻(xiàn)著錄格式：吳迪.加強(qiáng)社會(huì)參與下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科研究[J].天工，2024（25）：82-84.

基金項(xiàng)目：陜西省西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨專(zhuān)業(yè)交叉融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式研究”（編號(hào)：J22B38）。

隨著全球?qū)沙掷m(xù)發(fā)展和人居環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注不斷增加，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的研究領(lǐng)域亦應(yīng)當(dāng)拓展其邊界，加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流與合作。社會(huì)參與在這一過(guò)程中扮演了至關(guān)重要的角色，它不僅為環(huán)境設(shè)計(jì)提供了實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，還帶來(lái)了新的研究視角和方法。因此，通過(guò)跨學(xué)科的研究合作，將環(huán)境設(shè)計(jì)與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等其他學(xué)科緊密結(jié)合，能極大地提升設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述

環(huán)境設(shè)計(jì)作為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要分支，跨越了藝術(shù)與工程學(xué)的界限，成為一門(mén)新興的交叉型學(xué)科。這一專(zhuān)業(yè)涉及建筑學(xué)與工程學(xué)的技術(shù)和理念，還融入了藝術(shù)的感性和創(chuàng)造力，形成了獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。它的核心目標(biāo)是創(chuàng)造符合人類(lèi)居住需求的舒適、美觀、和諧及健康的環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，包括但不限于室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)及公共空間與藝術(shù)設(shè)計(jì)等，涵蓋構(gòu)成人類(lèi)居住環(huán)境的各個(gè)方面。在實(shí)際操作中，環(huán)境設(shè)計(jì)需將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的方案，進(jìn)而在建設(shè)與施工過(guò)程中實(shí)體化，這一過(guò)程體現(xiàn)了其產(chǎn)業(yè)的實(shí)體性特征[1]。然而，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域也在逐步拓展到虛擬空間，形成了數(shù)字環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)。這一新興領(lǐng)域利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與人工智能（AI）等現(xiàn)代技術(shù)，為用戶創(chuàng)造虛擬而具有交互性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，使環(huán)境設(shè)計(jì)的產(chǎn)業(yè)特性呈現(xiàn)出虛體性與實(shí)體性的雙重性質(zhì)。數(shù)字環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展為設(shè)計(jì)師提供了新的表現(xiàn)手段和工具，同時(shí)也為用戶體驗(yàn)帶來(lái)革命性的改變。設(shè)計(jì)師可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓客戶在項(xiàng)目實(shí)際建造前就能沉浸式地體驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的每一個(gè)細(xì)節(jié)。此外，人工智能技術(shù)的應(yīng)用，如在設(shè)計(jì)過(guò)程中智能算法和數(shù)據(jù)分析能提供精準(zhǔn)的用戶偏好分析，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和科學(xué)性。這些技術(shù)的結(jié)合不僅提高了設(shè)計(jì)效率，還大幅度提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量和客戶滿意度[2]。

二、跨學(xué)科教育現(xiàn)存問(wèn)題

近年來(lái)，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，各高校紛紛進(jìn)行了積極探索，從專(zhuān)業(yè)構(gòu)架建立、專(zhuān)業(yè)課程改革、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)置和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)等方面提出了具有參考價(jià)值的建議。此外，也有學(xué)者提出環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科已不再是簡(jiǎn)單的具有唯一性的學(xué)科，而應(yīng)被視為繁復(fù)的變化型專(zhuān)業(yè)，其具備學(xué)科邊緣性、學(xué)科綜合性、實(shí)踐協(xié)調(diào)性等特色。故環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)為培育專(zhuān)兼多能型人才。由于跨學(xué)科教育在我國(guó)高校中起步較晚，目前各校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐還存在一些問(wèn)題[3]。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)彼此分離，難以支撐專(zhuān)業(yè)深化

在當(dāng)代高等教育體系中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式正處于不斷調(diào)整與探索中。眾多學(xué)校致力于尋找一種能有效融合各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)方案。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中存在著一些不容忽視的問(wèn)題，尤其是基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，這種“孤立教學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約教育質(zhì)量的提升與學(xué)生能力的全面發(fā)展。首先，多數(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)、物理和美術(shù)等雖然在理論上為專(zhuān)業(yè)課程提供了支撐，但在教學(xué)過(guò)程中這些課程往往與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的連接顯得生硬且缺乏實(shí)際應(yīng)用。美術(shù)課程會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)技術(shù)練習(xí)，而不重視如何將藝術(shù)理念和設(shè)計(jì)思維融入具體的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。這種割裂的教學(xué)模式減弱了課程間的內(nèi)在聯(lián)系，也使學(xué)生難以理解不同知識(shí)之間的互補(bǔ)性[4]。其次，專(zhuān)業(yè)深化課程在教學(xué)中往往假設(shè)學(xué)生已具備充分的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段可能遇到的理解和應(yīng)用難題。學(xué)生在面對(duì)更高級(jí)的專(zhuān)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)往往顯得力不從心，不利于培養(yǎng)他們解決復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)寬泛，文化綜合素養(yǎng)缺失

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)涵蓋廣泛的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面理解并創(chuàng)造適宜人類(lèi)居住的空間的能力。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式在知識(shí)結(jié)構(gòu)上過(guò)于寬泛，未能有效整合文化教育，這一問(wèn)題在學(xué)生從事具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯。設(shè)計(jì)不僅是一種技術(shù)活動(dòng)，更是一種文化創(chuàng)造過(guò)程。設(shè)計(jì)師必須了解并尊重每一種文化的獨(dú)特性，這要求他們不只是技術(shù)上的專(zhuān)家，更是文化的傳播者[5]。遺憾的是，目前的教學(xué)大綱往往忽略了這方面的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難以獲得足夠的文化知識(shí)和審美能力，限制了他們將設(shè)計(jì)與文化緊密結(jié)合的能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，設(shè)計(jì)思維欠缺

設(shè)計(jì)思維在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中扮演著核心的角色，它不僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，更是一種需要綜合邏輯思維、科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)感知的高級(jí)認(rèn)知能力。在許多高等院校的課程安排中，圖形制作、數(shù)字建模等的學(xué)習(xí)仍是主流，但這種教育模式忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與批判性思維的培養(yǎng)，進(jìn)而影響他們成為具備深度思考能力的設(shè)計(jì)師。面對(duì)此問(wèn)題，高校教育應(yīng)重新評(píng)估和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維的教育，確保學(xué)生在掌握人文藝術(shù)的深層次含義的同時(shí)，能結(jié)合科學(xué)方法和邏輯推理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)[6]。

三、社會(huì)參與下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)的融合

就現(xiàn)階段的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合社會(huì)背景進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。將環(huán)境設(shè)計(jì)與家具設(shè)計(jì)進(jìn)行融合，為學(xué)生提供更加廣闊的視野，加深他們對(duì)整體空間創(chuàng)意的理解。在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，家具是十分重要的一個(gè)部分。在住宅空間中，家具的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更加重視居住者的使用體驗(yàn)，使其與居住者的生活方式和空間氛圍相符合。而對(duì)于辦公空間，在設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重人體工程學(xué)以及功能性，以此保障使用者的健康。這說(shuō)明，在設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)將家具設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)相融合[7]。對(duì)此，首先，在設(shè)置課程時(shí)就需要加入人體工程學(xué)、材料學(xué)等各種與家具設(shè)計(jì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)之后了解不同材料的使用場(chǎng)合和性質(zhì)，根據(jù)人體的活動(dòng)習(xí)慣和尺寸設(shè)計(jì)出更加合理的家具。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工作坊，讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化對(duì)材料和構(gòu)造的理解。其次，在設(shè)置課程時(shí)還需要將市場(chǎng)和社會(huì)趨勢(shì)分析相關(guān)的內(nèi)容融入教學(xué)中，讓他們了解到市場(chǎng)需求以及未來(lái)趨勢(shì)，使他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的內(nèi)容更加符合市場(chǎng)需求。這種跨學(xué)科教學(xué)能幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)造力，讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)光發(fā)熱。

（二）環(huán)境設(shè)計(jì)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的融合

環(huán)境設(shè)計(jì)需要結(jié)合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)增強(qiáng)自身的功能性和美學(xué)價(jià)值。展示空間設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及空間布局、光線管理、材料選擇及視覺(jué)傳達(dá)元素的配置等多個(gè)方面。環(huán)境設(shè)計(jì)師需要考慮如何通過(guò)空間布局優(yōu)化人流動(dòng)線和視覺(jué)焦點(diǎn)，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師則需要思考如何在這個(gè)空間中使用圖形、文本和色彩來(lái)指導(dǎo)視覺(jué)流動(dòng)，增強(qiáng)信息傳達(dá)的清晰度和吸引力。在博物館或展覽會(huì)中，展板的設(shè)計(jì)要提供必要的信息，并與周?chē)h(huán)境協(xié)調(diào)，引導(dǎo)觀眾的注意力，增強(qiáng)整體的參觀體驗(yàn)[8]。為了促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的有效融合，教師可以設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目讓學(xué)生同時(shí)完成環(huán)境設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以更加精準(zhǔn)地理解視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的原則，包括對(duì)齊、對(duì)比和重復(fù)。而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以深入研究環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，了解材料運(yùn)用以及空間布局的基礎(chǔ)知識(shí)。就現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)在不斷發(fā)展，因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)字工具的應(yīng)用顯得十分關(guān)鍵。學(xué)生需要掌握Adobe Photoshop和Illustrator等數(shù)字設(shè)計(jì)軟件，使用SketchUp或Autodesk 3ds Max等三維建模軟件，以此更加準(zhǔn)確、高效地表達(dá)自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在模擬真實(shí)工作環(huán)境的同時(shí)互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，從而提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。

（三）環(huán)境設(shè)計(jì)與植物學(xué)的融合

室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)是關(guān)于硬質(zhì)結(jié)構(gòu)的布局，更是一個(gè)涉及生態(tài)和生活質(zhì)量的綜合過(guò)程。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備一定的植物學(xué)知識(shí)，以便他們能有效地將植物學(xué)知識(shí)融入他們的設(shè)計(jì)中，不僅為了美觀，更為了生態(tài)的可持續(xù)性和功能性。植物在室內(nèi)和室外空間中的應(yīng)用廣泛，從居住空間的小型植物裝飾到大型的商業(yè)和公共空間的綠化項(xiàng)目，植物都起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)尤其重視居住舒適度。引入植物學(xué)能有效改善室內(nèi)空氣質(zhì)量，為人們提供更加宜人舒適的視覺(jué)享受和環(huán)境。而對(duì)于室外空間設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)尤其重視屋頂花園和垂直綠化等方面的設(shè)計(jì)，不斷提升城市的生態(tài)價(jià)值[9]。然而，在推進(jìn)這些設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，就需要環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的植物學(xué)知識(shí)，包括植物的生長(zhǎng)特性、種類(lèi)。設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)掌握藤本植物、水生植物、地被植物、灌木、喬木等各種植物類(lèi)型，為建筑空間選擇最合適的植物。此外，在設(shè)計(jì)時(shí)還需要重視植物間的搭配，如何將不同種類(lèi)的植物有效組合在一起是十分關(guān)鍵的，這就需要設(shè)計(jì)師掌握基礎(chǔ)的植物共生、抑制知識(shí)，以此更好地應(yīng)用于設(shè)計(jì)中。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)增設(shè)與植物學(xué)相關(guān)的課程，如植物學(xué)基礎(chǔ)、植物生態(tài)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)等，為學(xué)生提供必要的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)地考察工作坊，學(xué)生可以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。在校園內(nèi)或者合作的公園、住宅區(qū)落地植物設(shè)計(jì)項(xiàng)目，促使他們更深入地理解植物的實(shí)際應(yīng)用和挑戰(zhàn)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以與農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目合作，利用跨專(zhuān)業(yè)合作的開(kāi)闊視野，深化對(duì)植物在環(huán)境設(shè)計(jì)中作用的理解。通過(guò)這樣的教育模式，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將能充分理解并應(yīng)用植物學(xué)知識(shí)，更加專(zhuān)業(yè)地處理室內(nèi)外空間的綠化設(shè)計(jì)，最終成為創(chuàng)造更加宜居、可持續(xù)和美觀的環(huán)境的設(shè)計(jì)師。

四、完善跨學(xué)科人員的培養(yǎng)機(jī)制

當(dāng)前，高等教育機(jī)構(gòu)正面臨著如何完善跨學(xué)科教育模式、優(yōu)化學(xué)科配置的挑戰(zhàn)。在開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科設(shè)置，將環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與城市規(guī)劃、建筑學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)化其與物理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科之間的聯(lián)系，這樣能更好地讓學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)，將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)中。與此同時(shí)，學(xué)校還需要建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，將課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的規(guī)劃，保障各個(gè)學(xué)科知識(shí)間的信息流通和資源共享。學(xué)校還需要建立一個(gè)統(tǒng)一的在線平臺(tái)，讓學(xué)生和教師都能在這一平臺(tái)上分享資料、討論問(wèn)題，形成一個(gè)協(xié)作互動(dòng)的環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和規(guī)劃選修相應(yīng)的課程，在一定范圍內(nèi)自主選擇模塊，這樣一種靈活的學(xué)習(xí)方式更加符合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科研究是一個(gè)不斷進(jìn)化的課題，通過(guò)加強(qiáng)與不同學(xué)科的合作可以拓寬學(xué)術(shù)視野，在實(shí)際項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)更高的社會(huì)價(jià)值和環(huán)境效益。未來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育和研究應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，鼓勵(lì)他們探索與其他領(lǐng)域的融合可能性。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：高 瓊）