摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，首先就要以不同學(xué)年段語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)年段語(yǔ)文閱讀和鑒賞能力的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行課內(nèi)閱讀與鑒賞技巧教學(xué)，還要在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀與鑒賞方法運(yùn)用到課外閱讀中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還要強(qiáng)化教、學(xué)、評(píng)一體化，讓學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)來(lái)感知自身閱讀能力的優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地進(jìn)一步提升自身的閱讀與鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；閱讀與鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀與鑒賞能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)培養(yǎng)的要求。學(xué)生通過(guò)閱讀文字材料理解閱讀文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的意義并能夠?qū)ξ谋咀龀鲈u(píng)價(jià)和鑒賞，獲得審美感知，欣賞作品當(dāng)中的語(yǔ)言美、形象美以及情感美。教師要結(jié)合不同學(xué)年段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀和鑒賞能力培養(yǎng)的要求，分階段分層次引導(dǎo)學(xué)生以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀當(dāng)中對(duì)閱讀文本當(dāng)中的藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體化評(píng)價(jià)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和鑒賞興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀和鑒賞技巧，讓學(xué)生在大量的課內(nèi)外閱讀當(dāng)中深入鑒賞文學(xué)作品，提升閱讀和鑒賞能力。

一、以不同學(xué)年段語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在與自身閱讀能力相接壤的閱讀材料的閱讀當(dāng)中激發(fā)閱讀興趣，在提升學(xué)生閱讀鑒賞能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的習(xí)慣。教師可在教材閱讀的基礎(chǔ)上在班級(jí)設(shè)置專門(mén)的閱讀圖書(shū)角并定期更換圖書(shū)資源，讓學(xué)生能夠在大量符合自己年齡和認(rèn)知水平的閱讀材料的課內(nèi)外閱讀當(dāng)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，拓寬知識(shí)視野，提高閱讀與審美情感［1］。不同學(xué)年段的學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的時(shí)候也要有所側(cè)重。以低年級(jí)學(xué)生閱讀角的設(shè)置為例，教師可以選擇圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂的故事書(shū)或者繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。而中高年級(jí)的學(xué)生就可以在閱讀角引入更具有深度和廣度的文學(xué)作品，既要有教材當(dāng)中所要求的整本書(shū)共讀書(shū)目，也要有適合學(xué)生閱讀與鑒賞能力的經(jīng)典小說(shuō)、散文以及詩(shī)歌，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的鑒賞需要。為了幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行交流研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，強(qiáng)化班級(jí)的閱讀氛圍。只有良好的閱讀氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要想提升學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，針對(duì)不同學(xué)年段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀和鑒賞能力的要求，就要以不同學(xué)年段學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)進(jìn)行有效教學(xué)。以《黃山奇石》一課為例，上課過(guò)程中要能夠運(yùn)用音樂(lè)和圖像的手段為學(xué)生展示黃山奇石自然風(fēng)光，讓學(xué)生在欣賞課文文本的同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)與情感的儲(chǔ)備，在朗讀和背誦當(dāng)中獲得熏陶感染。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黃山奇石的特點(diǎn)，初步辨別課文描寫(xiě)內(nèi)容的詳略。結(jié)合課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀鑒賞的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀黃山奇石文本的過(guò)程當(dāng)中感受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀當(dāng)中體會(huì)對(duì)黃山奇石的贊嘆。對(duì)黃山奇石文本當(dāng)中所涉及的常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師要隨文講解讓學(xué)生感悟不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的情感內(nèi)容的不同。在課內(nèi)文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的感興趣的自讀書(shū)目和班內(nèi)圖書(shū)角內(nèi)的文本讀物，并讓學(xué)生嘗試運(yùn)用自己喜歡的方法介紹自己閱讀感受。

二、教會(huì)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀和鑒賞技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課內(nèi)所學(xué)到的閱讀和鑒賞方法運(yùn)用到課外閱讀當(dāng)中提升閱讀能力。

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和鑒賞能力，教師需要精心設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列教學(xué)策略。在課堂授課當(dāng)中，教師要能夠結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)向?qū)W生系統(tǒng)地傳授小學(xué)語(yǔ)文閱讀和鑒賞的基本技巧，讓學(xué)生能夠在文本閱讀的過(guò)程當(dāng)中理解文章的主旨，分析文本的結(jié)構(gòu)，能夠根據(jù)課后習(xí)題以及教學(xué)重點(diǎn)品味語(yǔ)言的韻味。不同學(xué)年段教師向?qū)W生所教授的閱讀方法和閱讀技巧也各不相同。以中年級(jí)閱讀教學(xué)為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂授課的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)默讀、略讀、有感情地讀等不同的閱讀方法。而在閱讀整篇文章的時(shí)候還要能夠把握文章的主要內(nèi)容，在與文本對(duì)話的過(guò)程中感悟作者所要表達(dá)的思想感情。對(duì)于課文中不能理解的閱讀內(nèi)容，既要學(xué)會(huì)借助字詞典以及學(xué)生的個(gè)人生活積累來(lái)理解生詞和句段的含義，也要能夠?qū)W會(huì)聯(lián)系上下文感悟關(guān)鍵語(yǔ)句表情達(dá)意的作用［2］。針對(duì)不同學(xué)年段不同的閱讀文本教師要有不同的課堂閱讀授課策略，讓學(xué)生在有針對(duì)性有側(cè)重點(diǎn)的閱讀與鑒賞教學(xué)中感悟文本，感悟作品當(dāng)中的生動(dòng)形象，在優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)當(dāng)中去與作品當(dāng)中人物的命運(yùn)與喜怒哀樂(lè)共鳴。如在《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)中，教師要通過(guò)課內(nèi)文本的閱讀了解本文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)相關(guān)的景物來(lái)抒發(fā)感情的表達(dá)方法，在課內(nèi)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀課外語(yǔ)言材料，在課外閱讀當(dāng)中去搜集整理寓情于景的語(yǔ)言材料段落并搜集到課外閱讀積累本中，在特定的時(shí)間與同學(xué)共享。

三、建立多元化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)反饋調(diào)整下一步的閱讀策略。

為了有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力的提升，教師要在教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)中通過(guò)多元化的閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)。在學(xué)生閱讀和鑒賞的過(guò)程當(dāng)中，教師既可以針對(duì)授課目標(biāo)對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)傳統(tǒng)的筆試對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行有效反饋。以《北京的春節(jié)》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文了解老北京春節(jié)的習(xí)俗，學(xué)習(xí)作者按一定順序詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。那么，在設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)一體化評(píng)價(jià)體系的時(shí)候，教師就要針對(duì)學(xué)生的課堂生成以及文本閱讀表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟、比較閱讀等多種閱讀方式生成的閱讀成果在閱讀評(píng)價(jià)中獲得有效反饋，并從反饋中回歸自我，感悟自身閱讀與鑒賞能力的不足與成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)生的課外閱讀，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)去分析學(xué)生在閱讀中交流和討論的能力、閱讀整本書(shū)閱讀的能力等等。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀和鑒賞能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地教學(xué)和豐富的閱讀實(shí)踐來(lái)逐步掌握閱讀和鑒賞技巧。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享會(huì)、角色扮演等多種閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的閱讀空間，并通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)和反饋來(lái)提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。

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