摘 要：隨著我國教育的發(fā)展，新課程改革提出了跨學(xué)科教學(xué)的要求，小學(xué)古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)不僅有利于新時(shí)代人才培養(yǎng)，也有利于課程資源的相互整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但兩者之間的跨學(xué)科教學(xué)面臨著教師對古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足、古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)、古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)能力素質(zhì)缺失等現(xiàn)實(shí)困境。面對這些困境，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對跨學(xué)科教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)；立足整體，提高跨學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)思維；終身學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科教學(xué)能力素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；美術(shù)；跨學(xué)科教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求：“原則上，各門課程用不少于10％的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?sup>［1^］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）也將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為語文課程拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主干內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。^［2］以上文件所提內(nèi)容都體現(xiàn)出跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)前和今后的教學(xué)趨勢。跨學(xué)科教學(xué)能將學(xué)科間的課程資源進(jìn)行整合，而小學(xué)古詩詞內(nèi)容豐富，涵蓋了諸多學(xué)科知識(shí)，這為小學(xué)古詩詞的跨學(xué)科教學(xué)提供了可行性。小學(xué)語文教材中，古詩詞常與插圖搭配，古詩詞中的詩句是作者情感的具體表達(dá)，古詩詞中的插圖是作者對文字描述和情感表達(dá)的形象體現(xiàn)，詩句與圖片的配合能幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，從這個(gè)方面而言，小學(xué)古詩詞和美術(shù)聯(lián)系密切，二者之間具備進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值前提。

一、小學(xué)古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

古詩詞具有音韻美，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，比較容易背誦，但其表達(dá)較為含蓄，將情意藏于字里行間，對于語感不強(qiáng)或古詩詞基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來說，具有一定的理解難度，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠背誦這首古詩，但難以做到深入理解，只會(huì)呆板默寫，不會(huì)靈活運(yùn)用。“詩中有畫，畫中有詩”，古詩和繪畫本是一個(gè)整體，兩者具有共通性，以跨學(xué)科教學(xué)為基點(diǎn)，將小學(xué)語文中的古詩詞與美術(shù)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有利于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的多重功能。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才培養(yǎng)的要求也在不斷地變化，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)不可局限于單一學(xué)科的知識(shí)傳授，反而更加注重綜合素養(yǎng)的提升。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程之間的跨學(xué)科教學(xué)和課程之間的資源互置，這對于新時(shí)代人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定的意義。古詩詞是小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，將其與美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要路徑。小學(xué)古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，一方面，可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的文學(xué)閱讀與理解能力；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟迪學(xué)生的思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜合來看，小學(xué)古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合當(dāng)今社會(huì)對綜合型人才培養(yǎng)的要求。

（二）有利于課程資源整合

跨學(xué)科教學(xué)能打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的課程資源整合。從課程性質(zhì)來看，小學(xué)古詩詞以文字為主、圖片理解為輔，小學(xué)美術(shù)課以繪畫為主、文字輔助教學(xué)，兩者的內(nèi)容在一定程度上具有互補(bǔ)性。在古詩詞教學(xué)中，教師需要通過呈現(xiàn)圖片將內(nèi)容更加形象地展示出來，學(xué)生在畫面感的驅(qū)動(dòng)下能夠更好地讀懂詩句，深入理解詩詞內(nèi)容，提高古詩詞理解力，為古詩詞的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；同時(shí)，學(xué)生又能從詩句中讀出詩歌語言所描繪的畫面，最大限度地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維，更好地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，為自身美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。由此可知，小學(xué)古詩詞和美術(shù)課程資源能相互整合，提高教學(xué)效率。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平正處于具體運(yùn)算階段，想象力與創(chuàng)造力都比較豐富，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力未能充分地發(fā)揮出來。在古詩詞教學(xué)課堂上，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，不能理解詩詞的深層含義與內(nèi)斂的情感基調(diào)。在這種情況下，教師可以開展古詩詞和美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，在古詩詞教學(xué)中適當(dāng)融入美術(shù)知識(shí)，借助課文插圖或相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，并使其通過對圖片畫面的感知與教師的講解來理解古詩詞的意境，并通過對畫面的想象和創(chuàng)造進(jìn)行文字表達(dá)。從詩詞中想象畫面，從畫面中概括詩詞，將詩畫相互結(jié)合，使學(xué)生處于輕松、快樂的課堂氛圍中，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育理念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的綜合型人才成為現(xiàn)代教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有跨學(xué)科性，要落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)需要在不同學(xué)科教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)。但跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問題，以小學(xué)語文古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)為例，在認(rèn)識(shí)上，教師對跨學(xué)科教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足；在方法上，教師對跨學(xué)科教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)；在能力上，教師跨學(xué)科教學(xué)能力素質(zhì)缺失。

（一）對古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不足

大部分教師的教學(xué)理念相對滯后，沒有根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，在進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)時(shí)，沒有將其他學(xué)科知識(shí)融入進(jìn)來，有些教師還是站在三尺講臺(tái)上以“滿堂灌”的方式開展古詩詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，實(shí)際上所取得的教學(xué)效果不盡如人意。而今，隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備日益完善，各個(gè)學(xué)校基本具備信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，這為跨學(xué)科教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。然而，信息化教學(xué)設(shè)施的提升并不意味著教師教學(xué)觀念的提升，許多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法的影響，沒有利用這些資源進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，對古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到美術(shù)學(xué)科對古詩詞教學(xué)效果的促進(jìn)作用，在古詩詞教學(xué)時(shí)會(huì)下意識(shí)忽略美術(shù)的輔助作用。

（二）古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)

古詩詞的教學(xué)內(nèi)容影響著教學(xué)方法的選擇，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。當(dāng)前，常用的古詩詞教學(xué)方法主要為注入式教學(xué)方法，注重對古詩詞教學(xué)內(nèi)容的講解，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與死記硬背，而忽視了學(xué)生審美與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，但處于小學(xué)階段的學(xué)生人生閱歷尚淺，知識(shí)面狹窄，對這些語言精練、意境深邃的古詩詞頗感陌生，難以理解其中深?yuàn)W含義，如果在教學(xué)中未選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅不利于學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。如教師采用注入式教學(xué)法講授人教版四年級下冊《墨梅》一課時(shí)，未能借助美術(shù)知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，致使學(xué)生在理解詩詞內(nèi)涵時(shí)缺少畫面感，只會(huì)機(jī)械地背誦古詩詞，不了解《墨梅》與所要表達(dá)的情感之間的關(guān)系，更難以理解其中所傳達(dá)的高尚品質(zhì)，長此以往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)能力素質(zhì)缺失

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中還是未能擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方式。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦能力，講解古詩詞內(nèi)容時(shí)只是簡單地介紹作者與詩詞大意，未能深入剖析寫作的時(shí)代背景與作者的生平經(jīng)歷，更不用說結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際去體驗(yàn)作者所傳達(dá)的情感。教師已經(jīng)習(xí)慣性運(yùn)用這種教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。部分教師意識(shí)到了當(dāng)前古詩詞教學(xué)的問題，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，在古詩詞的教學(xué)中融入美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，借助美術(shù)學(xué)科的直觀形象呈現(xiàn)古詩詞描繪的畫面，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩詞中的開闊意境。但教師一般沒有經(jīng)過全科知識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，跨學(xué)科教學(xué)能力不足。

三、小學(xué)古詩詞與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具代表性的一部分，是中華文化的精髓。它以高度凝練的語言記錄古代中國的社會(huì)風(fēng)貌、歷史典故、哲學(xué)思想，以及詩人的人生經(jīng)歷與深沉情感。古詩詞作為一種文學(xué)藝術(shù)，在語言文字運(yùn)用和情境刻畫上多有獨(dú)到之處，往往具有“詩中有畫，畫中有詩”的藝術(shù)特點(diǎn)，用寥寥幾筆勾畫出豐富的意境。古詩詞與美術(shù)的結(jié)合，能將詩詞所描繪的畫面直接轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖畫，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對詩詞內(nèi)容的理解。

（一）與時(shí)俱進(jìn)：加強(qiáng)教師對跨學(xué)科教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，從中指出：“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！?sup>［3^］跨學(xué)科教學(xué)是一種融合式的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，當(dāng)一個(gè)學(xué)科的知識(shí)不足以很好地呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)，就需要跨學(xué)科融合，依靠另一門學(xué)科的優(yōu)勢彌補(bǔ)該學(xué)科的不足，旨在讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，獲得更優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)，從而培養(yǎng)具有解決問題能力的綜合型人才。小學(xué)古詩詞與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，不僅可以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們正處在一個(gè)信息與科技高速發(fā)展的時(shí)代，信息化教學(xué)設(shè)備日益完善，古詩詞與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)不會(huì)受到任何客觀條件的影響和制約，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極觀摩和學(xué)習(xí)古詩詞教學(xué)的新模式，加強(qiáng)對《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的解讀與跨學(xué)科教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，時(shí)刻關(guān)注教育新動(dòng)態(tài)，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代化語文教學(xué)的要求。

（二）立足整體：提高教師跨學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)思維

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)追求打破學(xué)科間的界限，打通學(xué)習(xí)與生活的界限，打通學(xué)習(xí)與運(yùn)用的隔膜，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、學(xué)科知識(shí)與生活場域的融通。^［4］開課前，教師需要根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，借助相關(guān)學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能借助營造的氛圍快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)人教版四年級下冊《墨梅》這一課時(shí)，教師可以利用相關(guān)圖片進(jìn)行導(dǎo)入，可以呈現(xiàn)在風(fēng)雪中含苞待放的梅花圖片，不但可以吸引學(xué)生的興趣，還能加強(qiáng)對比，突出墨梅的不同，讓學(xué)生自主地投入古詩詞的學(xué)習(xí)中?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅需要主動(dòng)思考，還需要用心感受。在古詩詞教學(xué)中，教師可利用各種教學(xué)用具與教學(xué)方法營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上沉浸式體驗(yàn)詩詞中的意境。如《墨梅》這一課，在課堂教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生齊誦詩的內(nèi)容，說說洗硯池的典故，了解緣由，展示作者的墨梅圖，使學(xué)生身臨其境，感受墨梅的形象，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，又為學(xué)生理解詩詞意境提供了條件。符合文義的美術(shù)作品能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，教師在教學(xué)中用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品作為橋梁，能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的溝通，既能建立良好的師生關(guān)系，又能讓學(xué)生深入理解詩詞內(nèi)容。在古詩詞教學(xué)中，教師要立足整體，營造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受喜悅。課堂結(jié)尾時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理布置課后作業(yè)，如可以根據(jù)課文后語文園地中有關(guān)制作書簽這一任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)詩句設(shè)計(jì)自己喜歡的書簽，同時(shí)出示書簽設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，在這一環(huán)節(jié)中再次將古詩詞與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，既能加深學(xué)生對古詩詞的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。

（三）終身學(xué)習(xí)：提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力素養(yǎng)

古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是一種高度反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，這就要求教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，能夠深入解讀古詩詞的文本內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，了解古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)及其所表達(dá)的情感。為了更好地進(jìn)行古詩詞教學(xué)，教師必須加強(qiáng)自身教學(xué)能力，增強(qiáng)古詩詞知識(shí)儲(chǔ)備，多收集古詩詞方面的相關(guān)資料，提升古詩詞素養(yǎng)，增強(qiáng)古詩詞解說能力。此外，教師還要提升自身的綜合素養(yǎng)，要在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代里，與時(shí)俱進(jìn)，提高多方面的素養(yǎng)，如在跨學(xué)科教學(xué)中，要學(xué)會(huì)利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，這就需要教師具有一定的信息素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)古詩詞與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)科資源互相借鑒的要求，也是未來古詩詞教學(xué)發(fā)展的趨勢。具有創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、融合語文與藝術(shù)美的價(jià)值，古詩詞的韻律美、意境美融合藝術(shù)美，能夠優(yōu)化古詩詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展，通過巧用插圖、學(xué)生創(chuàng)作、看圖寫作的形式，將輸入與輸出相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)古詩詞和美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)既可以促進(jìn)教師提高自身的綜合素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高學(xué)生在文學(xué)閱讀、表達(dá)與鑒賞方面的能力，符合新時(shí)代所需要的綜合型人才的培養(yǎng)要求。在如今新課程改革背景下，教師應(yīng)樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，提高自身的綜合素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下的跨學(xué)科教學(xué)模式。

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