摘 要：高職班主任工作的重要性不言而喻，其良好的工作表現(xiàn)直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文探討了高職專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)與困境，并提出了相應(yīng)的突破之策，旨在為高職院校的班主任工作提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)高職教育質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)教師；班主任；困境；突破策略

在國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域，班主任既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引領(lǐng)者，也是學(xué)校日常秩序的管理者。縱觀國(guó)內(nèi)高校班主任制度，其建設(shè)歷程可劃分為四個(gè)階段^［1］，即1949—1976年，高校班主任制度與輔導(dǎo)員制度同時(shí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的初步探索時(shí)期；1977—2003年，高校班主任與輔導(dǎo)員同時(shí)配備和同步加強(qiáng)的反思改進(jìn)時(shí)期；2004—2012年，高校班主任育人地位和作用不斷鞏固，多項(xiàng)政策鼓勵(lì)優(yōu)秀教師兼任班主任工作的逐步規(guī)范時(shí)期；2012年至今，擔(dān)任班主任成為新時(shí)代高校教師培養(yǎng)的重要途徑，提出貫徹落實(shí)“三全育人”理念，打通高校思政教育工作的“最后一公里”的全面加強(qiáng)時(shí)期。可見，隨著制度建設(shè)日趨完善，高校班主任工作的重要性不斷凸顯，成為大學(xué)生思想政治教育理論研究的焦點(diǎn)。

回顧國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高校班主任工作的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們主要從班主任工作理論基礎(chǔ)、班主任角色與職責(zé)的理論界定、班主任困境的理論分析、解決策略的理論探索等多個(gè)維度展開研討。如加婷婷等基于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等多重視角，構(gòu)建了高職班主任工作的理論框架，強(qiáng)調(diào)了班主任在學(xué)生品德形成、職業(yè)素養(yǎng)提升和心理健康維護(hù)中的核心作用。^［2］李偉等通過(guò)實(shí)證調(diào)研，探討了在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，班主任職責(zé)的拓展與專業(yè)化要求，強(qiáng)調(diào)了班主任在課程整合、校企合作等方面的橋梁作用，明確了高職班主任作為“教育者”“管理者”“服務(wù)者”和“引導(dǎo)者”的多元角色。^［3］針對(duì)班主任工作中遇到的困境，丁善耘等運(yùn)用組織行為學(xué)理論，分析了“雙肩挑”（即同時(shí)承擔(dān)教學(xué)與班主任工作）對(duì)教師工作滿意度和職業(yè)倦怠感的影響。^［4］此外，陳丹等在關(guān)于班主任能力結(jié)構(gòu)與培訓(xùn)需求的研究中，從勝任力模型出發(fā)，指出了現(xiàn)有培訓(xùn)體系與實(shí)際需求之間的差距。^［5］卜葉蕾等從制度創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、專業(yè)化發(fā)展路徑等方面進(jìn)行探討，提出了構(gòu)建高校班主任支持系統(tǒng)的策略建議，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和經(jīng)驗(yàn)共享。^［6］

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于高校班主任工作的理論研究正逐步深入，但聚焦在高職專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的研究不多。近年來(lái)，隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，高職專業(yè)教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)象逐漸增多。這一現(xiàn)象既意味著高職教育發(fā)展出了新特點(diǎn)，也意味著一系列新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在探討高職專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)與困境，并提出相應(yīng)的突破策略，以提升高職教育質(zhì)量。

一、高職班主任工作的重要性

高校班主任是貫徹“三全育人”理念、踐行立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)高校思想政治教育工作發(fā)展的主要力量。自其設(shè)立以來(lái)，便肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀人才的崇高使命，承擔(dān)著多重角色和責(zé)任。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者和榜樣

班主任在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的引導(dǎo)者角色，他們不僅在學(xué)業(yè)上給予學(xué)生指導(dǎo)，還在品德、行為等方面起到示范作用。通過(guò)與學(xué)生的密切互動(dòng)，班主任可以更好地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，有針對(duì)性地提供幫助和支持。^［7］

（二）學(xué)校管理的重要力量

班主任是學(xué)校管理的重要力量之一，負(fù)責(zé)班級(jí)的組織管理、班風(fēng)建設(shè)以及學(xué)生的心理健康教育、德育等工作。班主任通過(guò)組織開展各類活動(dòng)和實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升班級(jí)凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）家校溝通的橋梁角色

班主任是學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間溝通的重要紐帶，負(fù)責(zé)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的情況，協(xié)調(diào)解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，班主任可以更好地把握學(xué)生的家庭背景和教育期望，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更加全面的支持和指導(dǎo)。

二、專業(yè)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

（一）專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

專任教師因具備專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能更好應(yīng)對(duì)學(xué)生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)規(guī)劃班級(jí)建設(shè)。作為班主任，他們要關(guān)注學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)需求，并能夠運(yùn)用自身專長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，指引職業(yè)發(fā)展。他們圍繞學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃組織班級(jí)活動(dòng)，設(shè)定具有專業(yè)特色的班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，并在專業(yè)技能掌握、競(jìng)賽輔導(dǎo)、實(shí)踐機(jī)會(huì)提供及行業(yè)交流促進(jìn)等方面，對(duì)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生積極影響。例如，在高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)中，為強(qiáng)化職業(yè)性，班主任可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)班級(jí)文化品牌（如Logo、吉祥物等），并策劃系列專業(yè)主題活動(dòng)，營(yíng)造專業(yè)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

（二）空間上的近距離優(yōu)勢(shì)

專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中擁有更多與學(xué)生近距離交流的場(chǎng)景空間，方便獲取學(xué)生課內(nèi)外的信息和需求。這種交流可能發(fā)生在課堂、實(shí)訓(xùn)、比賽以及專業(yè)教師的行業(yè)企業(yè)項(xiàng)目和行業(yè)交流活動(dòng)等場(chǎng)景中。在這些場(chǎng)景中，專業(yè)教師能夠深入了解學(xué)生的個(gè)人發(fā)展期望，并融入職業(yè)發(fā)展規(guī)劃理念，為學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)和個(gè)性化支持，教師能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，助力其學(xué)業(yè)與完善職業(yè)規(guī)劃，緊密互動(dòng)更利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，助其在專業(yè)領(lǐng)域取得佳績(jī)。

（三）心境上的零距離優(yōu)勢(shì)

專業(yè)教師任班主任時(shí)，易與學(xué)生建立親近的情感聯(lián)系和信任關(guān)系，這有助于創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)校環(huán)境，并提供重要情感支持。教師能敏銳地察覺學(xué)生的情感需求，全面了解其興趣、家庭等，基于專業(yè)信任，學(xué)生更愿意分享問(wèn)題。借助專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師能提供更具體的支持和建議，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師能夠依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解專業(yè)，助力其根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人特點(diǎn)規(guī)劃職業(yè)，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)。

三、 專業(yè)教師擔(dān)任班主任的困境

（一）時(shí)間壓力

專業(yè)教師作為教學(xué)與研究的中堅(jiān)力量，本已承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)與科研壓力。而當(dāng)他們同時(shí)肩負(fù)起班主任的職責(zé)時(shí)，時(shí)間管理的難度更是驟然增加。班主任需要深入學(xué)生學(xué)習(xí)日常，處理學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、人際等問(wèn)題，并與家長(zhǎng)保持密切溝通，這些瑣碎繁雜的事務(wù)極大地占用了專業(yè)教師時(shí)間。同時(shí)，班級(jí)事務(wù)的管理同樣不容忽視，從班級(jí)規(guī)章制度的制定與執(zhí)行，到班級(jí)活動(dòng)的策劃與組織，再到學(xué)生獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施，每一項(xiàng)工作都需要班主任的精心策劃與細(xì)致落實(shí)。這些額外的工作負(fù)擔(dān)，無(wú)疑給專業(yè)教師原本就緊張的時(shí)間安排帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)間壓力下，專業(yè)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)準(zhǔn)備變得倉(cāng)促，科研進(jìn)度被拖延，甚至參與社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)也大大減少。長(zhǎng)此以往，不僅可能影響教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還可能對(duì)教學(xué)質(zhì)量與科研成果產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而制約高職教育的整體提升。

（二）角色沖突

教學(xué)與班主任這兩個(gè)角色，雖然同屬教育工作的范疇，但它們?cè)诼氊?zé)要求、技能運(yùn)用以及工作重點(diǎn)等方面存在著顯著的差異。專任教師的核心任務(wù)是傳授專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及提升教學(xué)水平，需具備深厚的學(xué)科功底、良好的教學(xué)方法和持續(xù)的學(xué)術(shù)追求。兼任班主任時(shí)，教師還需要承擔(dān)學(xué)生管理、心理輔導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)等職責(zé)，要求具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、成熟的人際溝通技巧及敏銳的心理洞察力。更為復(fù)雜的是，班主任與輔導(dǎo)員之間的職責(zé)邊界往往并不清晰，二者在工作內(nèi)容上可能存在較大的交叉和重疊。例如，在學(xué)生心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面，班主任和輔導(dǎo)員可能都需要介入，但具體由誰(shuí)主導(dǎo)、如何協(xié)作，卻缺乏明確的界定。這種職責(zé)上的模糊性，容易導(dǎo)致專任教師在角色扮演時(shí)出現(xiàn)困惑和沖突，既可能影響教學(xué)工作的質(zhì)量，也可能削弱班主任工作的效果。

（三）情感負(fù)擔(dān)

作為班主任，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，更需要深入他們的情感世界，處理一系列復(fù)雜而敏感的問(wèn)題。這包括但不限于學(xué)生的情感困擾、心理壓力、行為紀(jì)律問(wèn)題，甚至涉及學(xué)生的家庭背景和家庭問(wèn)題。在處理這些情感問(wèn)題時(shí)，班主任往往需要投入大量的情感能量，傾聽學(xué)生的心聲，提供安慰和支持，有時(shí)還需扮演心理咨詢師的角色，幫助學(xué)生走出困境。這種情感上的投入，雖然對(duì)于建立師生間的信任和親密關(guān)系至關(guān)重要，但在這過(guò)程中也可能給教師的身心健康帶來(lái)不小的負(fù)擔(dān)。特別是當(dāng)面對(duì)一些棘手或嚴(yán)重的情感問(wèn)題時(shí)，如學(xué)生的抑郁癥、家庭暴力等，班主任可能會(huì)感到力不從心，甚至產(chǎn)生挫敗感和無(wú)助感。這種情感負(fù)擔(dān)若不能得到及時(shí)有效的緩解，可能會(huì)影響教師的工作熱情、教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人生活質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)整個(gè)教育工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）缺乏經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于許多專任教師而言，雖然他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域擁有深厚的學(xué)識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)以及家校溝通等方面，卻可能顯得相對(duì)生疏。班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù)，需要教師具備組織活動(dòng)、制定規(guī)則、處理沖突等能力。專任教師若缺乏班主任經(jīng)驗(yàn)，將導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)班級(jí)管理的復(fù)雜情況時(shí)感到無(wú)所適從，難以有效應(yīng)對(duì)。同時(shí)，心理疏導(dǎo)和家校溝通目前也成為班主任的重要職責(zé)之一。學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理波動(dòng)大，易受到各種因素的影響。專任教師若缺乏心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可能難以準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，難以有效與家長(zhǎng)溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（五）角色體現(xiàn)度低

盡管班主任工作在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用，但在學(xué)校的各種獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)評(píng)比中，針對(duì)班主任的專項(xiàng)表彰卻相對(duì)較少。這種表彰的缺失，不僅使得班主任的辛勤付出得不到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，也降低了他們?cè)趶V大師生中的影響力。此外，由于班主任工作的特殊性和復(fù)雜性，其工作成果往往難以用具體的量化指標(biāo)來(lái)衡量。這也導(dǎo)致在評(píng)價(jià)班主任工作時(shí)，容易出現(xiàn)主觀性、片面性等問(wèn)題，進(jìn)一步削弱了班主任角色的體現(xiàn)度。

（六）針對(duì)性培訓(xùn)交流不足

盡管目前面向班主任的培訓(xùn)和交流會(huì)議層出不窮，但這些培訓(xùn)通常集中在學(xué)生進(jìn)校和離校等關(guān)鍵時(shí)刻，以及心理和安全教育等專題活動(dòng)上。雖然這些內(nèi)容對(duì)于班主任工作來(lái)說(shuō)確實(shí)重要，但它們只是班主任工作的一部分。班主任在日常工作中還會(huì)遇到大量的其他問(wèn)題，如班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)、家校溝通策略等，這些方面的經(jīng)驗(yàn)分享和深入探討卻往往被忽視。此外，現(xiàn)有的培訓(xùn)交流活動(dòng)中，鮮少涉及班主任之間的相互交流和經(jīng)驗(yàn)分享。每位班主任都有自己獨(dú)特的工作方法和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流和分享，可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升班主任工作的質(zhì)量和效率。然而，由于缺乏完善的交流平臺(tái)和機(jī)制，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)往往無(wú)法得到充分傳播和利用。

四、專業(yè)教師擔(dān)任班主任的困境突破策略

針對(duì)以上高職專業(yè)教師擔(dān)任班主任所面臨的諸多困境，探索并實(shí)施有效的突破策略顯得尤為重要，以下將從多個(gè)維度探討如何實(shí)現(xiàn)這些困境的突破。

（一）優(yōu)化時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)工作與班主任職責(zé)的高效協(xié)同

首先，專業(yè)教師需要掌握高效的時(shí)間管理技巧，如使用時(shí)間管理工具、制定優(yōu)先級(jí)列表、采用番茄工作法等，以最大化利用有限時(shí)間。通過(guò)合理規(guī)劃每日、每周乃至每月的工作與學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保充足的教學(xué)和科研時(shí)間。其次，在班級(jí)管理中，教師可以適當(dāng)將部分任務(wù)委托給學(xué)生干部或班主任助理，如班級(jí)活動(dòng)的籌備、日常紀(jì)律的維護(hù)等，既鍛煉學(xué)生的能力，又減輕自身負(fù)擔(dān)。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師及輔導(dǎo)員的溝通協(xié)作，共同分擔(dān)學(xué)生管理和心理輔導(dǎo)工作。再次，學(xué)校應(yīng)建立高效溝通機(jī)制，優(yōu)化教師與家長(zhǎng)及學(xué)生的交流方式，可采用定期集中反饋與個(gè)別緊急聯(lián)系相結(jié)合的方式，減少不必要的頻繁溝通，同時(shí)利用班級(jí)微信群、學(xué)校信息平臺(tái)等工具，提高溝通效率。最后，班主任應(yīng)積極尋求學(xué)校支持，包括資源分配和工作量上的合理安排，以確保其在履行班主任職責(zé)的同時(shí)，不影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與班主任職責(zé)的高效協(xié)同。

（二）明確角色定位，促進(jìn)教學(xué)與管理和諧共生

面對(duì)角色沖突，首先，學(xué)校應(yīng)清晰界定專業(yè)教師作為班主任與輔導(dǎo)員之間的職責(zé)范圍，特別是針對(duì)學(xué)生心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等交叉職責(zé)范圍制定具體協(xié)作機(jī)制，確保每位教師明確自己的角色定位和責(zé)任邊界。其次，專業(yè)教師須強(qiáng)化角色認(rèn)同與融合，專業(yè)教師須從心理上接納并融合班主任角色，認(rèn)識(shí)到教學(xué)與管理是相互促進(jìn)的。通過(guò)參加相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在多角色間的轉(zhuǎn)換和適應(yīng)能力，使教學(xué)與管理相輔相成。再次，建立有效的溝通協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)與輔導(dǎo)員、其他教師及學(xué)校管理層的交流，定期召開工作協(xié)調(diào)會(huì)議，分享工作經(jīng)驗(yàn)，共同解決角色沖突中的具體問(wèn)題。最后，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理能力，通過(guò)建立班助、班委和寢室長(zhǎng)等多元自主管理體系，讓學(xué)生參與班級(jí)管理，減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可作為教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化情感支持，確保身心健康與工作熱情并重

為了有效緩解專業(yè)教師擔(dān)任班主任時(shí)所承受的情感負(fù)擔(dān)，首先，學(xué)校應(yīng)建立由專業(yè)心理咨詢師等構(gòu)成的支持團(tuán)隊(duì)，為班主任提供及時(shí)的心理咨詢和危機(jī)干預(yù)指導(dǎo)，確保學(xué)生問(wèn)題得到專業(yè)處理。其次，為班主任安排定期的情緒管理培訓(xùn)和工作坊，教授有效的壓力釋放技巧，如正念冥想、情緒調(diào)節(jié)練習(xí)等，幫助他們?cè)诠ぷ髦斜３智榫w平衡。再次，鼓勵(lì)班主任在投入情感支持的同時(shí)，學(xué)會(huì)設(shè)立合理的情感界限，如通過(guò)培訓(xùn)提升班主任的自我覺察能力，識(shí)別并處理自身的情感反應(yīng)，保護(hù)個(gè)人心理健康。最后，建立同行互助機(jī)制，促進(jìn)班主任之間的經(jīng)驗(yàn)分享和情感交流，建立支持性的同行交流網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)定期的小組討論會(huì)或在線論壇，班主任們能夠分享成功案例、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，相互學(xué)習(xí)，減輕孤獨(dú)感和無(wú)助感。以上方法將有助于專業(yè)教師作為班主任在有效管理學(xué)生情感問(wèn)題的同時(shí)，保護(hù)好自己的身心健康，保持持久的工作熱情和生活質(zhì)量。

（四）積累管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)與班級(jí)和諧

面對(duì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)的困境，學(xué)校可通過(guò)以下策略逐步克服并實(shí)現(xiàn)個(gè)人與班級(jí)的共同成長(zhǎng)：首先，學(xué)校應(yīng)組織系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)，內(nèi)容涵蓋班級(jí)管理、心理疏導(dǎo)、家校溝通等重要方面，并結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師快速掌握班級(jí)管理、心理疏導(dǎo)等關(guān)鍵技能。其次，由校學(xué)工部門收集并整理班主任案例庫(kù)，建立案例學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制，讓專業(yè)教師通過(guò)分析、討論，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升其處理實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育能力培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)基本的心理評(píng)估、咨詢技巧及危機(jī)干預(yù)知識(shí)，提升教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的敏感度和有效干預(yù)能力。專業(yè)教師作為班主任逐步積累管理經(jīng)驗(yàn)，不僅在班級(jí)管理、心理疏導(dǎo)、家校溝通等方面會(huì)變得更加得心應(yīng)手，并且能夠促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、有利于成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）強(qiáng)化角色認(rèn)同，提升班主任地位與影響力

為了有效提升班主任的角色體現(xiàn)度，增強(qiáng)其在學(xué)校中的地位和影響力，首先，學(xué)校應(yīng)建立班主任專項(xiàng)表彰制度，給予擔(dān)任班主任的教師隊(duì)伍相應(yīng)的政策支持和資源投入，以激勵(lì)其保持工作熱情并幫助提升在師生中的認(rèn)可度。其次，構(gòu)建全面、客觀的班主任評(píng)價(jià)體系，結(jié)合定量與定性指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，將班主任工作納入教師職業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，作為其晉升、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。再次，加強(qiáng)班主任形象的塑造與宣傳，通過(guò)校園媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道，積極宣傳優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡和模范案例，展現(xiàn)班主任在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，增強(qiáng)師生對(duì)班主任角色的理解和尊重。最后，搭建班主任交流平臺(tái)，組織經(jīng)驗(yàn)分享和研討活動(dòng)，促進(jìn)班主任之間的相互學(xué)習(xí)與支持，形成積極向上的班主任群體文化。

（六）加強(qiáng)針對(duì)培訓(xùn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流與共享提升

為了克服針對(duì)性培訓(xùn)交流不足的困境，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和工作效率，第一，學(xué)校應(yīng)拓展班主任培訓(xùn)的內(nèi)容范圍，確保覆蓋班主任工作的全方面，包括班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)等日常工作，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任和教育專家舉辦講座和研討。第二，建立定期的班主任經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，通過(guò)組織主題研討會(huì)、案例分享會(huì)等形式，鼓勵(lì)班主任分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)、成功案例和遇到的挑戰(zhàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的傳播并發(fā)揮其參考價(jià)值。第三，利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建班主任在線交流平臺(tái)，比如基于學(xué)校的數(shù)字工作平臺(tái)，建立班主任專項(xiàng)交流平臺(tái)，方便班主任隨時(shí)隨地在平臺(tái)上分享教育資源、工作心得、學(xué)生案例等，促進(jìn)資源的共享和利用。第四，鼓勵(lì)師徒結(jié)對(duì)，激勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的班主任指導(dǎo)新手班主任，傳承優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)和方法，讓新手班主任可以快速學(xué)習(xí)并掌握有效的工作方法和技巧，同時(shí)也可以讓新手班主任在實(shí)踐中得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。第五，提供外部學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)班主任參加教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的研修班、研討會(huì)等，接觸更先進(jìn)的教育理念，拓寬工作視野與思路，推動(dòng)班主任工作的持續(xù)發(fā)展與提升。

五、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)教師擔(dān)任班主任既是一種使命，也是一種挑戰(zhàn)。盡管筆者已對(duì)專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的困境與突破策略進(jìn)行了初步探討，但未來(lái)仍有諸多領(lǐng)域值得深入研究，如班主任激勵(lì)機(jī)制、家校合作模式、數(shù)字化管理工具應(yīng)用等。這些研究將有助于我們更全面地理解班主任工作，為其提供更加精準(zhǔn)的支持與幫助。同時(shí)，高校管理者也必須充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)教師擔(dān)任班主任的重要性，同時(shí)也要給予班主任足夠的支持和關(guān)愛，為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和發(fā)展條件，以助其更好地發(fā)揮才能，成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。

參考文獻(xiàn)

［1］汪陽(yáng)，劉宏達(dá).我國(guó)高校班主任制度建設(shè)的歷程、經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.思想教育研究，2021（5）：134-139．

［2］加婷婷.新時(shí)代青年教師擔(dān)任高校班主任的角色定位與功能實(shí)現(xiàn)［J］.陜西教育（高教），2023（12）：46-48.

［3］李偉，馮敬睿，洪葉，等.班主任研究的知識(shí)積淀與創(chuàng)生［J］.教學(xué)與管理，2024（13）：22-27．

［4］丁善耘.新時(shí)期高校班主任工作的思考［J］.無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（Z1）：15-17．

［5］陳丹.“三全育人”視野下高校班主任工作創(chuàng)新研究——以N高校為例［D］.銀川：北方民族大學(xué)，2023．

［6］卜葉蕾.新時(shí)代高校班主任核心素養(yǎng)提升路徑研究——以華北電力大學(xué)“名師班主任”工作為例［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2020（19）：87-90.

［7］羅璐，常為來(lái)，郭行程. 基于“三全育人”的高職院校心理育人模式研究 ［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（6）： 71-73．