2019年教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出，教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。2023年教育部《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》指出，提升教師專業(yè)化水平，采取“教師出題、專家答疑”“眾人出題、能者答題”思路，引導(dǎo)廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學(xué)能力?；谝陨衔募裰敢钲谑心仙絽^(qū)探索構(gòu)建“眾籌型”教研模式，以教研工作的專業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展引領(lǐng)區(qū)域課程教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

一、構(gòu)建模式，“眾籌型”教研模式的內(nèi)涵

眾籌型教研借用了經(jīng)濟(jì)學(xué)“眾籌”的概念，旨在集中教研參與者的智慧、能力和渠道，通過一系列參與、研討、辯論，求同存異，達(dá)成對(duì)某個(gè)教學(xué)實(shí)際問題的共同認(rèn)知，解決教學(xué)問題，進(jìn)而提升一線教學(xué)效率的教學(xué)研究活動(dòng)。

1.教研主張?！皢栃枰痪€”形成真實(shí)問題，“眾籌教研”產(chǎn)生集體智慧。以教師為主體，通過問需于師、問需于校，匯聚形成教學(xué)一線亟需解決的真實(shí)問題，制定高質(zhì)量區(qū)域教研活動(dòng)計(jì)劃，以真實(shí)任務(wù)需求驅(qū)動(dòng)，教師共同參與、共同研究、共同解決問題。

2.教研策略。實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化思維、結(jié)構(gòu)化推進(jìn)。系統(tǒng)化思維是指將南山區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科教研看作一個(gè)整體，重視不同學(xué)校學(xué)科組之間的校際聯(lián)系、相同學(xué)科不同備課組之間的聯(lián)系和相互作用，通過綜合、分析、歸納等方法，對(duì)學(xué)校、學(xué)科與教師中存在的教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)性思考與研究的一種思維方式。借鑒系統(tǒng)化思維的原則和方法，制定結(jié)構(gòu)化的教研計(jì)劃和策略，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)注重持續(xù)的反饋和評(píng)估，以便及時(shí)調(diào)整教研策略。結(jié)構(gòu)化推進(jìn)主要包括加強(qiáng)教研制度建設(shè)，完善“區(qū)域—學(xué)

?！獙W(xué)科”聯(lián)動(dòng)的教研工作體系。

3.教研意識(shí)。形成統(tǒng)籌意識(shí)、專題意識(shí)。統(tǒng)籌意識(shí)要求教研員、教科研主任、學(xué)科教研組長對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，包括確定教研方向、制定教研計(jì)劃、組織實(shí)施教研項(xiàng)目等。專題意識(shí)是指針對(duì)教育教學(xué)中的重要問題或熱點(diǎn)問題，強(qiáng)調(diào)教研活動(dòng)的組織和管理，聚焦研究方向，開展專題研究。

二、實(shí)踐創(chuàng)新，高質(zhì)量“眾籌型”教研模式的路徑

（一）推行調(diào)研機(jī)制定主題——“問需一線”

1.問需于師。在開展區(qū)域教研過程中，先通過座談或問卷調(diào)查，了解教師在專業(yè)成長過程中遇到的瓶頸和需求，再聚焦問題，組織學(xué)科專家與教學(xué)骨干進(jìn)行“眾籌型”研討，形成對(duì)策。

2.問需于校。區(qū)域教研要服務(wù)于校，調(diào)研學(xué)校在落實(shí)課程教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的需求，了解學(xué)校在突破課程、教材、教學(xué)、作業(yè)、考試評(píng)價(jià)等教育教學(xué)改革難點(diǎn)方面的做法，形成學(xué)科教研問題，開展區(qū)域眾籌型教研。

3.問需于數(shù)。區(qū)域教研要結(jié)合各類教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，開展精準(zhǔn)的歸因分析，形成教研真問題，實(shí)施眾籌型教研任務(wù)，引領(lǐng)教學(xué)改革。

（二）構(gòu)建眾籌集體備課模式——“三備三研三共享”

高質(zhì)量集體備課是區(qū)域高質(zhì)量教研實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)施三備三研三共享的眾籌型集體備課方式，有助于提升區(qū)域集體備課能力。

1.個(gè)人初備形成“一階備研享”。個(gè)人根據(jù)備課內(nèi)容進(jìn)行主備，個(gè)人深入研究，集體共享，形成初次備課。

2.眾籌再備形成“二階備研享”。集體備課，眾籌研討，集體共享，圍繞“素養(yǎng)要求、學(xué)生需求、知識(shí)講授、思維訓(xùn)練、能力提升、教學(xué)手段教學(xué)方式、目標(biāo)達(dá)成度、效果預(yù)期等方面開展深入研究，形成集體智慧。

3.結(jié)合學(xué)情形成“三階備研享”。個(gè)人根據(jù)集體備課共享內(nèi)容，結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn)與班級(jí)學(xué)情進(jìn)行高效二次備課，重點(diǎn)突出學(xué)生參與（主動(dòng)積極、思維飽滿）、課堂生成（體驗(yàn)課程、知識(shí)增值）、有效信息（容量合理、聚焦效益）、邏輯思維（學(xué)科邏輯、認(rèn)知規(guī)律）、目標(biāo)閉環(huán)（及時(shí)反饋、達(dá)成目標(biāo)），形成個(gè)人特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)，開展課后反思，分析目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行組內(nèi)分享。

（三）開展眾籌研課流程——“五步十二節(jié)”

無論是新手教師、骨干教師還是資深教師，上課、上好課既是基本功也是教師們教研實(shí)踐的最好平臺(tái)?！拔宀绞?jié)”的研課流程（如下頁圖），為眾籌教研提供了可執(zhí)行的一般方法。

研課是常規(guī)教研的主要方式，最終常以“同課異構(gòu)”的形式呈現(xiàn)。教學(xué)研討的目標(biāo)是讓教師理解和運(yùn)用當(dāng)前的主流教育理念與方法進(jìn)行示范教學(xué)，授課教師既是研究的主體也是被研究的對(duì)象，在教學(xué)研討中既是“老師”也是“學(xué)生”，在眾籌型教研中博取眾家之長。當(dāng)一節(jié)課按“五步十二節(jié)”的方式進(jìn)行研討時(shí)，授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將更完善、教學(xué)目標(biāo)將更聚焦、教學(xué)流程將更清晰。研課也是教師集體成長的過程，也是每位教師鍛煉和提升的過程。在研課過程中，教師們可以共享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)借鑒。研課中的模擬上課環(huán)節(jié)可以幫助教師提高課堂管理能力，教師們討論如何處理學(xué)生的問題、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這些都是提高課堂管理能力的重要手段。最后，授課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方法，綜合自己的研究形成案例或撰寫論文。

（四）創(chuàng)新眾籌教學(xué)巡導(dǎo)機(jī)制——“三段八備閉環(huán)視導(dǎo)”

常規(guī)的教學(xué)視導(dǎo)是指教研員到校聽課、診斷課堂問題，將問題與建議反饋給學(xué)科教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。眾籌型教學(xué)巡導(dǎo)是指在一定的時(shí)間周期內(nèi)，教研員面向一所或幾所學(xué)校持續(xù)開展的涵蓋“三段八備”全流程閉環(huán)式管理的視導(dǎo)方式?！叭巍笔侵附萄袉T到校開展的“問需—眾籌—浸入”三個(gè)階段的具體工作，即問需形成問題、眾籌研討解決問題、浸入科組教學(xué)實(shí)施形成實(shí)踐成果。“八備”是指在眾籌視導(dǎo)過程要有充足的準(zhǔn)備工作，視導(dǎo)前“四備”（調(diào)研分析學(xué)?？平M需求、分析學(xué)生問卷調(diào)研情況、分析上次視導(dǎo)情況或質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)、整理重點(diǎn)視導(dǎo)問題清單）；視導(dǎo)中“兩備”（開展聽課評(píng)課和查閱科組教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題選擇、作業(yè)批閱等）；視導(dǎo)后“兩備”（形成兩份文字材料：視導(dǎo)學(xué)科教學(xué)情況反饋、學(xué)校和學(xué)科組針對(duì)性改進(jìn)措施）。“閉環(huán)”是指最后文字材料反饋給學(xué)校，同時(shí)形成區(qū)域教研真實(shí)問題，為下次視導(dǎo)和教研提供新的問題清單，形成閉環(huán)管理。

（五）探索數(shù)字賦能教研——“數(shù)智融合”

定期開展數(shù)字化賦能的眾籌式教研培訓(xùn)，利用相關(guān)數(shù)字化產(chǎn)品將教師重復(fù)性勞動(dòng)和程序化工作進(jìn)行人工智能處理，減輕教師的工作壓力，提高備課質(zhì)量。開展基于數(shù)字化平臺(tái)的區(qū)域眾籌教研活動(dòng)，突破時(shí)空的限制，相關(guān)素材有序按類積累，讓教研參與度可視可控，讓教研全過程透明可借鑒，讓教研數(shù)據(jù)留痕可追溯。通過建立南山智慧教育云平臺(tái)的教研功能創(chuàng)設(shè)眾籌討論區(qū)，持續(xù)問需一線征集問題、確定待解決的問題形成教研主題，定期開展線上教研和專家答疑講座的互動(dòng)教研活動(dòng)，教研任務(wù)支持智能化發(fā)布與統(tǒng)計(jì)分析，提升區(qū)域教研效率和質(zhì)量。

三、區(qū)域開展高質(zhì)量“眾籌型”教研模式的反思

（一）提升教研主題的真實(shí)性、典型性和實(shí)效性

眾籌型區(qū)域教研的主題應(yīng)聚焦一線課堂教學(xué)，主題的產(chǎn)生和凝練是來自學(xué)校、學(xué)科和教師在教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題；“問需”形成的主題，應(yīng)該集中反映一線廣泛教師的訴求和建議，能夠真實(shí)反映教學(xué)中存在的共性問題，從而引發(fā)更多教師的共鳴和參與，確保主題具有典型性和普遍意義，而非個(gè)案問題；教研主題應(yīng)當(dāng)是結(jié)合現(xiàn)階段區(qū)域教育發(fā)展的實(shí)際，能夠通過教研加以解決或優(yōu)化的問題。

（二）實(shí)現(xiàn)眾籌教研的多元激勵(lì)與資源整合

1.建立多元的激勵(lì)機(jī)制。新一輪課改要求教學(xué)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，“區(qū)域—學(xué)校—學(xué)科”三級(jí)聯(lián)合開展眾籌型教研，應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新教研氛圍，例如教研活動(dòng)共同探討解決問題的方法可以通過小組討論、案例分析、教學(xué)觀摩、主題演講、成果展示等方式，增強(qiáng)教研活動(dòng)的互動(dòng)性與有效性；還可以通過合理設(shè)置獎(jiǎng)懲、提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)等方式，最大限度地激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提高“眾籌型”教研活動(dòng)參與度。

2.促進(jìn)區(qū)域的資源整合。眾籌型教研應(yīng)當(dāng)在實(shí)施過程中提供和整合多方資源，如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料、專家指導(dǎo)等。同時(shí)，借助高校教育機(jī)構(gòu)、中國教育科學(xué)研究院和教育部課程教材研究所等單位的資源，開展深度融合指導(dǎo)，發(fā)揮教研供給側(cè)的功能，搭建各級(jí)聯(lián)合教研平臺(tái)，推動(dòng)“眾籌型”教研活動(dòng)高質(zhì)量開展。

（三）形成教研轉(zhuǎn)型的循證意識(shí)和監(jiān)測(cè)評(píng)估意識(shí)

眾籌型教研需要教師在教研過程中成為積極主動(dòng)的參與者，在教研角色轉(zhuǎn)型的過程中，需要教師尋找證據(jù)并對(duì)其進(jìn)行申辯式判斷，在充分考慮個(gè)人專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)、學(xué)情診斷、自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，整合證據(jù)、設(shè)計(jì)行動(dòng)方案并開展研討。眾籌型區(qū)域教研應(yīng)建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)、評(píng)估和總結(jié)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教研策略和方法。

（四）推動(dòng)數(shù)智教研的多元化發(fā)展和適配性更新

相較于線下集中教研， 利用數(shù)字化平臺(tái)的眾籌教研更能突破時(shí)間和空間的限制。隨著數(shù)字技術(shù)的快速更新迭代，基于數(shù)字技術(shù)賦能的眾籌型教研，可以繼續(xù)增強(qiáng)線上交流與協(xié)作空間，持續(xù)探索應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用場(chǎng)景的多元化，及時(shí)更新?lián)Q代新教研技術(shù)。同時(shí)，利用數(shù)字化技術(shù)將眾籌教研分享至更大的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)異地聯(lián)合教研，基于大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)多地課堂教學(xué)、集體備課、教學(xué)質(zhì)量的智能化評(píng)估和反饋，以保證更加精準(zhǔn)地開展區(qū)域教研活動(dòng)。

注：本文系2023年深圳市教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域深化推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：zdzz23015）和深圳市南山區(qū)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革實(shí)施的研究成果。