【摘要】為提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促使鄉(xiāng)村學(xué)校可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展是有效的實踐模式。文章圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的發(fā)展困境及聯(lián)盟一體化辦學(xué)的可行性優(yōu)勢。在具體的實踐探索中，教育工作者需要緊盯學(xué)校發(fā)展問題，通過校際優(yōu)化、學(xué)校融合、管理體系化、師資共通、教學(xué)資源共享、一體研訓(xùn)等相關(guān)措施，突破發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)目標(biāo)，為鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展提供思路。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校；一體化；義務(wù)教育；實踐路徑

【中圖分類號】G471【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0033—05

鄉(xiāng)村學(xué)校是我國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》印發(fā)，各地采取多種措施，鄉(xiāng)村學(xué)校的軟硬件條件在一定程度上得到了改善，但鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展面臨的困境問題仍需進(jìn)一步解決。基于此，本研究立足會寧縣白草塬鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境，結(jié)合具體的實踐探索，提出鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的策略，為推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)實踐路徑。

一、鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展相關(guān)分析

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化是以中心校為牽頭校，構(gòu)建鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)聯(lián)盟，通過城鄉(xiāng)集團(tuán)化辦學(xué)，形成管理、教學(xué)、考核、評價、資源一體化的鄉(xiāng)村區(qū)域教育教學(xué)整體。以筆者所在的會寧縣白草塬鎮(zhèn)為例，將7所村級小學(xué)、1所鎮(zhèn)中心小學(xué)組建為白草塬鎮(zhèn)鄉(xiāng)村學(xué)校共同體，具體分兩個層面組建：第一層面，以中心校為主體、村級校為基礎(chǔ)的“1+7”幫扶型學(xué)校共同體；第二層面，按照學(xué)校布局，辦學(xué)規(guī)模，構(gòu)建2個村級小學(xué)共同體，采用垂直管理的方式，教學(xué)點隸屬某個村級小學(xué)管理，形成村級局域?qū)W校聯(lián)盟。具體分兩步：第一步，組建教學(xué)隸屬，資源、管理與考核等獨立的教學(xué)共同體，實施“1+7”教學(xué)幫扶模式。第二步，在教學(xué)共同體組建完成并實施一定時間后，組建隸屬型學(xué)校共同體，通過聯(lián)盟一體化，全鎮(zhèn)所有村級小學(xué)和教學(xué)點全部隸屬中心校管理，形成所有資源可在鎮(zhèn)域內(nèi)自由流動的聯(lián)盟一體化辦學(xué)管理模式。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的發(fā)展困境

（一）生源減少

多年來，由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、鄉(xiāng)村人口向城市流動，鄉(xiāng)村學(xué)校生源減少，制約著鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。筆者統(tǒng)計了近五年白草塬鎮(zhèn)小學(xué)段在校學(xué)生人數(shù)。由圖1可知，近五年內(nèi)全鎮(zhèn)在校學(xué)生數(shù)量逐年下降，且有持續(xù)下降的趨勢。尤其近五年在校學(xué)生數(shù)量急劇下降，3所村級小學(xué)由于缺少生源而關(guān)停；目前僅有2所村級小學(xué)人數(shù)保留在20人以上。結(jié)合以上數(shù)據(jù)分析，從2019年到2024年，鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生人數(shù)由559人減少到516人，近五年減少了43人?？梢钥闯?，鄉(xiāng)村學(xué)校生源持續(xù)減少，一定程度上影響了鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

（二）師資困境

鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)情況關(guān)系著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量[1]。當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校的師資困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.師資結(jié)構(gòu)性短缺。由于鄉(xiāng)村學(xué)校一般按照師生比配備師資，即使結(jié)合班師比配備教師，音樂、體育、美術(shù)、信息科技、道德與法治等學(xué)科教師仍比較缺少，學(xué)校往往側(cè)重于保障語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科師資配備。以我鎮(zhèn)中心小學(xué)為例，師范類專業(yè)教師有32名，占全體教師的61%，而這些師范類專業(yè)教師主要集中在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科，而村級小學(xué)師范類專業(yè)教師不足5%。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升。與城區(qū)學(xué)校相比，鄉(xiāng)村學(xué)校的教師專業(yè)化水平有待提高，仍存在教師整體年齡偏大、教師教學(xué)方式創(chuàng)新不足的情況。有的中心校雖然有主管部門給予的政策傾斜，加大了教師培訓(xùn)力度，補(bǔ)充年輕師資力量，但從實際效果來看，教師專業(yè)素養(yǎng)提升較為緩慢。

（三）管理困境

學(xué)校管理水平是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素，高素質(zhì)管理隊伍是學(xué)校發(fā)展的重要力量。鄉(xiāng)村學(xué)校由于布點多、管理后備人才不足，一些管理者對學(xué)校的發(fā)展方向、新的教學(xué)管理理念等把握不準(zhǔn)，管理能力有待提升，管理短板仍存在，制約著鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展。

（四）信息技術(shù)教學(xué)存在短板

隨著新興技術(shù)助推教育教學(xué)改革，很多鄉(xiāng)村學(xué)校的信息化建設(shè)條件得以改善，但教師對信息技術(shù)的運用效率不高，沒有較好地發(fā)揮信息技術(shù)助推鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的作用[2]。目前，教育已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、信息資源化時代，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行[3]。大數(shù)據(jù)資源、信息技術(shù)、人工智能等手段在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為必然趨勢。對此，教師需要充分利用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)工作，以提高教學(xué)效率，還需要教會學(xué)生利用信息技術(shù)手段高效學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。這個過程中，教師不僅要教知識，還要教方法。但在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，一些鄉(xiāng)村教師對信息化設(shè)備的使用率不高，效果不佳。近年來，教育主管部門積極推進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，舉行了相關(guān)賽課活動，但鄉(xiāng)村學(xué)教師的參與積極性不高，參與率偏低。再者，由于條件限制，鄉(xiāng)村學(xué)校教師的信息化教學(xué)資源相對有限，教師對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和利用意識也不強(qiáng)，難以及時將新的教育教學(xué)理念及教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的優(yōu)勢

（一）師資均衡優(yōu)勢

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展模式下，各學(xué)校教師鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)自由流動，合理調(diào)整結(jié)構(gòu)性配置，可以有效解決各學(xué)校師資結(jié)構(gòu)性短缺問題，落實優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀管理者到薄弱校交流，提升薄弱校的辦學(xué)水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了保障。同時，根據(jù)學(xué)校布局、課程開設(shè)情況，通過走教、支教等方式，調(diào)配師資，實現(xiàn)區(qū)域間師資均衡，從而推動區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校一體化均衡發(fā)展。

（二）管理規(guī)范優(yōu)勢

規(guī)范、高效、優(yōu)質(zhì)的管理是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，鄉(xiāng)村學(xué)校要發(fā)展，必須有適合區(qū)域內(nèi)學(xué)校實際情況的規(guī)范化管理制度體系。圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化的目標(biāo)，構(gòu)建一體化教學(xué)聯(lián)盟，各村級小學(xué)直屬中心校管理，打破校際界限，增強(qiáng)校際流動。聯(lián)盟一體化辦學(xué)，使高素質(zhì)管理人才與科學(xué)的管理制度集中優(yōu)化，實現(xiàn)管理的規(guī)范化、體系化?？梢哉f，健全的管理制度、高素質(zhì)的管理人才、高質(zhì)量的管理水平，對促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展具有重要的作用。

（三）信息引領(lǐng)優(yōu)勢

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟中，牽頭校在信息化教學(xué)方面具有一定的優(yōu)勢，可以分享信息教學(xué)典型案例，與全體教師交流探討，摸索出適合更多鄉(xiāng)村學(xué)校實際的信息化教學(xué)模式。現(xiàn)在，很多學(xué)校都在積極探索在線教育、遠(yuǎn)程教育等，這些新的模式打破了時空限制，使學(xué)生們能夠隨時隨地享受優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源。各種在線平臺和信息化教學(xué)工具的運用，使師生可以更加便捷地溝通和交流，分享心得和經(jīng)驗。這樣，不僅能強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系和互動，還能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)，使信息技術(shù)人才、信息技術(shù)設(shè)施可以進(jìn)一步優(yōu)化配備，能有效促進(jìn)信息化教學(xué)不斷優(yōu)化，更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化發(fā)展。

（四）資源優(yōu)化優(yōu)勢

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)，可以實現(xiàn)有限的資源在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)流動、共享，提升了現(xiàn)有教育資源的利用效率，有效解決了部分學(xué)校教育資源短缺的問題，為區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展打下資源基礎(chǔ)。比如一些村級小學(xué)由于學(xué)生數(shù)量減少，大量的桌椅、圖書、教具、實驗儀器等資源閑置，而這些正是中心校所需的資源，通過鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化辦學(xué)，可以實現(xiàn)資源共享，有效緩解了中心校的辦學(xué)資源壓力；而中心校的優(yōu)質(zhì)師資、管理經(jīng)驗、辦學(xué)特色等可以與村級小學(xué)共享，補(bǔ)齊了村級小學(xué)的辦學(xué)短板，極大地促進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（五）研訓(xùn)一體化優(yōu)勢

教研訓(xùn)工作的高效開展，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化研訓(xùn)，打破了原來以校為單位的教研模式，在全鎮(zhèn)搭建研訓(xùn)平臺，為研訓(xùn)營造了良好的環(huán)境。在這樣的基礎(chǔ)上，跟崗學(xué)習(xí)、走教、支教、青藍(lán)幫扶、集體備課、專項培訓(xùn)、優(yōu)課競賽等活動有效開展，進(jìn)一步促進(jìn)教研訓(xùn)改革，為鄉(xiāng)村學(xué)校教研訓(xùn)工作注入了新的活力，探索出新的模式，開辟出新的路子。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的實踐路徑

構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化，需要從區(qū)域辦學(xué)實際出發(fā)，針對鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展問題，探索符合實際的鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展策略。

（一）凝聚合力，打好聯(lián)盟一體化發(fā)展基礎(chǔ)

實施鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化，首先，需要全體教師和學(xué)校管理者在思想上達(dá)成共識、在行動上同向同行、在管理上實現(xiàn)共治、在發(fā)展上實現(xiàn)共進(jìn)、在資源和成果上實現(xiàn)共享，凝聚合力。如此，鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展才能高效推進(jìn)，取得良好效果。

對此，在鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)初期，白草塬鎮(zhèn)教育管理中心首先從全鎮(zhèn)學(xué)校管理者和教師兩個層面開展相關(guān)工作，舉行縣域城鄉(xiāng)共同體學(xué)校校長管理經(jīng)驗成果分享交流會，使鄉(xiāng)村學(xué)校管理者認(rèn)識到鄉(xiāng)村聯(lián)盟化辦學(xué)是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的必由之路。同時，選派骨干校長外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，更新管理理念，強(qiáng)化對聯(lián)盟化辦學(xué)的認(rèn)識，并通過經(jīng)驗和成果分享，使更多管理者提升管理水平。

此外，通過學(xué)科骨干教師及音、體、美、信息科技等薄弱學(xué)科專業(yè)教師走教活動，帶動鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)水平整體提升。村級校選派青年教師到中心校跟崗實訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，拓寬教育視野，充分利用現(xiàn)有的共享資源，開展以“利用數(shù)字資源，創(chuàng)新教學(xué)模式”為主題的線上師生共上一堂課、線下優(yōu)質(zhì)課競賽活動，使教師提升信息技術(shù)教學(xué)能力。通過一系列舉措，深化學(xué)校管理者和教師對鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的認(rèn)識，為鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）著眼區(qū)域融合發(fā)展，構(gòu)建聯(lián)盟一體化工作框架

鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化發(fā)展的關(guān)鍵是校際融合，需要著眼區(qū)域整體，以教學(xué)和研訓(xùn)為切入點，分兩步逐步推進(jìn)。第一步，組建以教學(xué)活動為主要內(nèi)容的教學(xué)共同體。由牽頭的中心校在教學(xué)管理、教研教改、教育科研、跟崗培訓(xùn)、支教輪崗、優(yōu)課競賽等方面，組織開展各類教學(xué)活動。中心校只在教學(xué)和研訓(xùn)方面牽頭組織，其他人事、財務(wù)、考核等仍歸屬原學(xué)校管理。同時，根據(jù)學(xué)校特色組建區(qū)域各類學(xué)科教研組。如某一學(xué)校在某個學(xué)科建設(shè)方面有一定的優(yōu)勢與經(jīng)驗，就由這個學(xué)校組建該學(xué)科教研組，教研組成員構(gòu)成覆蓋全鎮(zhèn)每一所學(xué)校，教研組由中心校負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理。比如筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)在勞動教育方面有一定的特色和經(jīng)驗，在教學(xué)共同體的基礎(chǔ)上，組建勞動教育學(xué)科教研組，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)開展勞動教育專項研究。白草塬鎮(zhèn)二百戶小學(xué)有胡氏花樣跳繩這一非遺文化傳承特色活動，由該校組建全鎮(zhèn)非遺文化學(xué)科教研組，負(fù)責(zé)相關(guān)項目的研發(fā)與推廣實施。這些學(xué)科教研組對促進(jìn)校際合作、融合起到一定的積極推動作用。第二步，在第一步工作積累的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀管理人才、優(yōu)秀專業(yè)教師、學(xué)科團(tuán)隊等教育資源統(tǒng)一集中管理、均衡配置、科學(xué)流動，促使鄉(xiāng)村學(xué)校可持續(xù)、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（三）解決重點難點問題，提升聯(lián)盟一體化辦學(xué)效能

1.優(yōu)化師資均衡配置，提高管理效能。組建教師發(fā)展交流中心，對全鎮(zhèn)教師統(tǒng)一管理，建立教師交流動態(tài)管理臺賬，根據(jù)教師學(xué)科特長，在全鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行師資結(jié)構(gòu)性均衡優(yōu)化配置。以白草塬鎮(zhèn)為例，建立區(qū)域內(nèi)管理層掛職實訓(xùn)機(jī)制，即村級小學(xué)管理者到牽頭校掛職學(xué)習(xí)、中心校管理者到村級校掛職指導(dǎo)，推動鄉(xiāng)村學(xué)校整體管理水平提升。同時，針對學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的問題，實施學(xué)科教師輪崗交流機(jī)制。根據(jù)各校學(xué)科教師年齡、學(xué)歷等情況，由聯(lián)盟教育管理中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)各學(xué)校師資，促使師資在區(qū)域內(nèi)學(xué)校均衡配置。針對體育、信息科技等學(xué)科專業(yè)教師緊缺的問題，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)配相關(guān)師資，安排學(xué)科教師走教、支教，解決部分學(xué)校部分學(xué)科師資短缺的問題。針對教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升的情況，借助東西部聯(lián)盟、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、國培計劃等，統(tǒng)籌選派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素質(zhì)；實施青藍(lán)幫扶措施，著力提升青年教師的教學(xué)水平。針對教科研短板問題，在全鎮(zhèn)組建優(yōu)秀骨干教師教科研工作室，結(jié)合學(xué)校存在的實際問題，開展教學(xué)研究，提升教科研能力。

2.推進(jìn)教研一體聯(lián)動，增強(qiáng)教研實效。教研一體聯(lián)動是推動鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟化發(fā)展的重要著力點，是提升鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；诖?，由牽頭校統(tǒng)一管理，搭建共同的研訓(xùn)平臺，有針對性地開展相關(guān)活動，提高教研實效。以白草塬鎮(zhèn)為例，每學(xué)期開學(xué)初，由牽頭校組織召開全鎮(zhèn)學(xué)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)席會議，制訂本學(xué)期全鎮(zhèn)學(xué)校教研工作計劃。每項教研活動的開展，需要經(jīng)過三個環(huán)節(jié)：一是調(diào)研摸底。摸清薄弱點和需求點，體現(xiàn)教研活動的目標(biāo)性。二是制訂清單。定人員、定主題、定地點、定時間、定流程等，體現(xiàn)教研活動的精準(zhǔn)性。三是反饋與評價。教師對教研活動進(jìn)行評價反饋，查找問題，體現(xiàn)教研活動的實效性。例如開展音樂教師示范課活動，在活動前期，由牽頭校教研組在全鎮(zhèn)進(jìn)行活動調(diào)研，摸清各學(xué)校音樂課的開設(shè)情況、教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析活動開展的目的，確定活動的開展地點、時間、人員等，然后由牽頭校教研組組織實施活動，最后圍繞學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對活動進(jìn)行評價反饋。

在具體的教研活動中，需要根據(jù)教研主題，采用線上或線下的方式，開展同向研訓(xùn)、反向研訓(xùn)、定向研訓(xùn)、示范研訓(xùn)，以優(yōu)化研訓(xùn)一體化的效果。同向研訓(xùn)是牽頭校針對村級校開展幫扶研訓(xùn)活動；反向研訓(xùn)是村級校向中心校開展匯報達(dá)標(biāo)性研訓(xùn)活動；定向研訓(xùn)是在全鎮(zhèn)統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，針對學(xué)科薄弱校、學(xué)科教學(xué)短板而開展的定期幫扶研訓(xùn)活動；示范研訓(xùn)是由牽頭校組織開展示范教研活動，指導(dǎo)村級校教研訓(xùn)工作有效開展。

此外，需要借助教育信息化促進(jìn)教研聯(lián)動。在具體實施中，統(tǒng)一規(guī)劃和管理學(xué)校的信息化教育資源，建立信息技術(shù)設(shè)備管理臺賬，根據(jù)學(xué)生數(shù)量實施動態(tài)調(diào)配。還需要以國家中小學(xué)智慧教育云平臺資源為基礎(chǔ)，建設(shè)信息化教學(xué)數(shù)字資源庫、信息技術(shù)教師資源庫。采取線上與線下結(jié)合的方式，開展信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，提升區(qū)域內(nèi)教師信息化教學(xué)水平，有效開展信息化教學(xué)背景下的各項教學(xué)研討活動。

3.抓好特色共享、課程共建，實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校特色化發(fā)展。以白草塬鎮(zhèn)為例，結(jié)合白草塬鎮(zhèn)二百戶小學(xué)的非遺花樣跳繩文化、白草塬鎮(zhèn)西坡小學(xué)的農(nóng)耕文化、白草塬鎮(zhèn)景莊小學(xué)的種子文化等，在校長論壇、交流講座中，由特色校分享辦學(xué)經(jīng)驗，其他校學(xué)習(xí)借鑒。同時，推行課程共建，由特色校牽頭，集中優(yōu)勢師資，研發(fā)校本課程，補(bǔ)充地方課程空白，實現(xiàn)國家、地方課程的有機(jī)統(tǒng)一，以地方課程建設(shè)推進(jìn)學(xué)校特色化辦學(xué)。

總之，鄉(xiāng)村教育是基礎(chǔ)教育的基石[4]，鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村孩子們接觸知識、了解世界、實現(xiàn)自我成長的重要途徑，鄉(xiāng)村學(xué)校承載著鄉(xiāng)村教育的希望和未來。隨著教育快速發(fā)展，面對鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展困境問題，通過鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)盟一體化，可以有效整合鄉(xiāng)村學(xué)校教育資源，促進(jìn)人力、物力高效流動，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，使鄉(xiāng)村孩子享受更優(yōu)質(zhì)、公平的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]董婉君.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的困境與對策研究[J].內(nèi)江科技，2024（03）：44.

[2]孫波，楊清溪.鄉(xiāng)村教師技術(shù)吸納的內(nèi)涵、困境與實踐路徑[J].中國教育學(xué)刊，2024（02）：86.

[3]王飛，楊寶忠.鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的圖景及其實現(xiàn)[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024（03）：01.

[4]周曉時，李谷成.鄉(xiāng)村教育建設(shè)的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑[J].世界農(nóng)業(yè)，2024（04）：103.

編輯：彭雪亮