【摘要】人們對教育的重視程度不斷提升，更加關(guān)注幼兒教育等民生問題。普惠性幼兒園過程性教育不僅能促進(jìn)學(xué)前教育公平的落實(shí)，也能為學(xué)前幼兒提供教育機(jī)會(huì)，使學(xué)前教育幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育，這就使得普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量成為當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的話題?；诖耍恼率紫确治隽颂嵘栈菪杂變簣@過程性教育質(zhì)量的意義，然后圍繞如何提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量提出了建立多元教育主體合作模式，強(qiáng)化普惠性幼兒園教育合力；提升教師專業(yè)能力，提升過程性教育效果；完善幼兒課程教育教研工作，豐富過程性教育內(nèi)容等策略。

【關(guān)鍵詞】普惠性幼兒園；過程性教育；質(zhì)量；意義；提升路徑

【中圖分類號】G617【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0038—03

提升普惠性幼兒園教育質(zhì)量，能夠大力推動(dòng)學(xué)前教育改革，提升學(xué)前教育質(zhì)量，建設(shè)具有特色的學(xué)前教育戰(zhàn)略體系。普惠性幼兒園教育質(zhì)量的評估是從結(jié)構(gòu)性、結(jié)果性、過程性等多角度展開，其中過程性教育質(zhì)量一般包括普惠性幼兒園教育過程中的師幼互動(dòng)、幼兒課程合理性、家園合作力度等方面。為提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，需要聚焦幾個(gè)方面，解決學(xué)前教育教研實(shí)際問題，進(jìn)而提高普惠性幼兒園的建設(shè)水平。

一、提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的意義

（一）監(jiān)督幼兒動(dòng)態(tài)成長

幼兒園是幼兒發(fā)展的重要教育機(jī)構(gòu)，由于幼兒并未有成熟的自理能力和外界認(rèn)知，這就需要幼兒園發(fā)揮教育功能，推動(dòng)幼兒正確行為的養(yǎng)成并加強(qiáng)健康教育，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展。提升普惠性幼兒過程性教育質(zhì)量，能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)性教育體系，全過程了解幼兒身心發(fā)展情況，并建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，合理調(diào)整幼兒園課程安排和課程體系，有利于監(jiān)督幼兒動(dòng)態(tài)成長。

（二）破解家園共育難題

幼兒正處于人生發(fā)展的初級階段，對家長和幼兒園有著極強(qiáng)的依賴性。在此過程中構(gòu)建家園共育體系，能夠使家長實(shí)時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)幼兒園教師與幼兒家長隨時(shí)展開交流與溝通，也能增加彼此的信任。因此，提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，能夠有效破解家園共育難題，推動(dòng)幼兒健康成長。

（三）提升學(xué)前教育質(zhì)量

為改善學(xué)前教育存在的教育不公平、教育質(zhì)量較低的問題，普惠性幼兒園的相伴能夠滿足群眾對公平教育、優(yōu)質(zhì)教育的要求。提升普惠性幼兒園過程性教育，能夠豐富幼兒園教育活動(dòng)，使適齡幼兒獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)而有效提升學(xué)前教育質(zhì)量[1]。

二、提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量的策略

（一）建立多元教育主體合作模式，強(qiáng)化普惠性幼兒園教育合力

普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量與普惠性幼兒園利益相關(guān)者有密切聯(lián)系，包括個(gè)人、組織或團(tuán)體。此類利益相關(guān)者能夠影響幼兒園決策和活動(dòng)，因此為提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，就要將幼兒園利益相關(guān)者聯(lián)系起來，建立多元教育主體合作模式，即將政府、社區(qū)、家庭與幼兒園相聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)過程性教育質(zhì)量的協(xié)同治理，在發(fā)揮多元教育主體教育合力的背景下，建立密切的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而推動(dòng)普惠性幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）提升教師專業(yè)能力，提升過程性教育效果

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提升教師教育教學(xué)水平。首先幼兒園要重視教師的職后教育，通過開展聽課、說課以及教育政策宣講、教師進(jìn)修等教育活動(dòng)，拓寬幼兒教師的知識(shí)視野，豐富幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)能力[2]。其次普惠性幼兒要積極與示范園、公辦園等展開合作交流，推動(dòng)普惠性幼兒園與其他幼兒教師展開業(yè)務(wù)交流，分享教育經(jīng)驗(yàn)。最后幼兒園要積極開展教育培訓(xùn)工作，使幼兒教師認(rèn)識(shí)到教育評價(jià)的重要性，鼓勵(lì)幼兒教師創(chuàng)新故事游戲、學(xué)習(xí)故事等評價(jià)方法的針對性應(yīng)用。

2.提升教師科研能力，促進(jìn)教育質(zhì)量提高。普惠性幼兒園要重視提升教師的科研能力。比如可以與區(qū)域內(nèi)其他幼兒園園所展開交流合作，探索幼兒課程建設(shè)、有效師幼互動(dòng)等教育經(jīng)驗(yàn)。除此之外，普惠性幼兒園教師也可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)園本課程等，主動(dòng)鉆研特色幼兒園教育課程，提升幼兒教師的專業(yè)科研能力。

（三）完善幼兒課程教育教研工作，豐富過程性教育內(nèi)容

在普惠性幼兒園過程性教育中，加強(qiáng)教育研究并開展課程創(chuàng)新探索，不僅能解決幼兒園教育問題，也能突破教育困境，提升過程性教育質(zhì)量。在此背景下幼兒園要鼓勵(lì)幼兒教師與管理人員等共同參與幼兒課程教育教研工作，以此提出課程建設(shè)優(yōu)化策略[3]。以戶外活動(dòng)和集體活動(dòng)為例，部分普惠性幼兒園存在過渡環(huán)節(jié)耗時(shí)較長的問題。對此，幼兒園分析過渡環(huán)節(jié)存在的問題，展開了教育教研工作。比如設(shè)計(jì)了分組錯(cuò)時(shí)活動(dòng)策略，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)，將大、中、小三個(gè)年級的幼兒分為兩組，播放第一段音樂時(shí)，由第一組幼兒完成晨間鍛煉放松活動(dòng)，同時(shí)第二組幼兒負(fù)責(zé)收拾戶外鍛煉器械；在播放第二段音樂時(shí)，第一組幼兒完成放松活動(dòng)后回到活動(dòng)室內(nèi)完成盥洗喝水任務(wù)，第二組幼兒收拾完戶外鍛煉器械后進(jìn)行放松活動(dòng)。借助此類分組錯(cuò)時(shí)活動(dòng)，減少了幼兒排隊(duì)等候的時(shí)間，但是幼兒回到活動(dòng)室內(nèi)僅僅完成了單一的盥洗喝水等活動(dòng)。所以，這一環(huán)節(jié)中存在過渡環(huán)節(jié)耗時(shí)較長的問題，這就需要幼兒教師和工作人員共同商議解決問題。

在幼兒教師和工作人員共同探討和研究過程中，提出了豐富自主活動(dòng)和嘗試自我管理兩個(gè)策略。其中豐富自主活動(dòng)是在過渡環(huán)節(jié)增加自主活動(dòng)機(jī)會(huì)，比如幼兒在完成盥洗喝水活動(dòng)后，可以自主選擇區(qū)域或其他活動(dòng)任務(wù)。在正式集體教育活動(dòng)前，幼兒教師可以組織幼兒適當(dāng)參與安靜的游戲，以此緩解幼兒的激動(dòng)情緒。在實(shí)施自主活動(dòng)一段時(shí)間后，部分幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)主動(dòng)尋找相關(guān)活動(dòng)任務(wù)，這也使得過渡環(huán)節(jié)更加有趣和高效。自我管理策略則是幼兒教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒在自主活動(dòng)中更關(guān)注參與活動(dòng)，卻忘記了盥洗喝水等重要任務(wù)。此時(shí)幼兒教師組織幼兒自主討論如何才能做到自主活動(dòng)和盥洗喝水等活動(dòng)兼顧。有的幼兒說可以設(shè)置值日生制度。幼兒教師采納了這位幼兒的建議，將相關(guān)主題音樂作為提醒聲音，使幼兒在提醒音樂的作用下，加速完成盥洗喝水等活動(dòng)，并及時(shí)做好玩具歸類。此類活動(dòng)不僅能提升幼兒的自我管理能力，也能提高幼兒的觀察、表達(dá)和交往能力，有效提升了過程性教育質(zhì)量。

（四）改善師幼互動(dòng)方式，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展

1.教師要轉(zhuǎn)變互動(dòng)觀念，增加對幼兒的關(guān)注度。在部分普惠性幼兒園的過程性教育中存在幼兒教師對幼兒紀(jì)律要求較多、忽略幼兒個(gè)體互動(dòng)的問題，導(dǎo)致幼兒教師和幼兒情感交流較少、無法提升師幼互動(dòng)的有效性。因此，幼兒教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，在過程性教育活動(dòng)中建立與幼兒平等的關(guān)系，并主動(dòng)觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此構(gòu)建寬松和諧的互動(dòng)氛圍。

2.教師要豐富教育活動(dòng)內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)情感。普惠性幼兒園過程性教育也是師幼互動(dòng)的重要方式，師幼互動(dòng)的內(nèi)容合理性直接影響著師幼互動(dòng)的有效性。在師幼互動(dòng)活動(dòng)中，幼兒說話機(jī)會(huì)較少、表達(dá)程度較低，直接降低了過程性教育質(zhì)量。因此幼兒教師應(yīng)分析幼兒的年齡特點(diǎn)和主題教育要求，主動(dòng)關(guān)注幼兒在師幼互動(dòng)中的實(shí)際反應(yīng)，并實(shí)時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

3.教師要合理安排日常管理活動(dòng)，推動(dòng)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。部分普惠性幼兒園的過渡環(huán)節(jié)、日常行為管理安排等存在不合理的問題，主要表現(xiàn)為幼兒消極等待較長、幼兒出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)幼兒教師的態(tài)度較為嚴(yán)厲等。因此教師要合理安排日常管理活動(dòng)，從分析關(guān)照幼兒心理需要的角度出發(fā)，幫助幼兒了解管理紀(jì)律的要求。比如幼兒教師可以使用榜樣示范的方法，通過表揚(yáng)其他幼兒的良好行為，使其他幼兒主動(dòng)模仿良好的行為。

（五）樹立科學(xué)育兒觀念，構(gòu)建內(nèi)部保教質(zhì)量保障體系

1.落實(shí)以幼兒為本的教育文化。幼兒園要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育理念，形成以幼兒為本的教育觀念，從服務(wù)家長的教育角度轉(zhuǎn)為推動(dòng)幼兒健康發(fā)展的層次，使幼兒園管理者和教職員工認(rèn)識(shí)到推動(dòng)幼兒健康發(fā)展的重要性，進(jìn)而促進(jìn)全員形成教育合力。

2.建立可操作性的過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，要建立可操作性的過程標(biāo)準(zhǔn)。在落實(shí)以幼兒為本的內(nèi)部保教質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，分析影響幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的因素，從課程教學(xué)、師幼互動(dòng)等角度建立過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此實(shí)現(xiàn)對過程性教育的實(shí)施管理和評估。同時(shí)借助可操作性的過程性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，分析過程性教育存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)，進(jìn)而有效解決過程性教育問題。

總的來說，普惠性幼兒園的興辦極大緩解了學(xué)前教育入學(xué)難的問題。為提升普惠性幼兒園過程性教育質(zhì)量，普惠性幼兒園就要分析影響過程性教育質(zhì)量的因素，從發(fā)揮多元教育主體教育合力、提升幼兒教師教學(xué)能力、豐富幼兒課程內(nèi)容、改善師幼互動(dòng)方式、完善內(nèi)部保教質(zhì)量體系等多方面發(fā)力，做到以幼兒為本，推動(dòng)幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯：王金梅