【摘要】小學(xué)語文開展單元整體教學(xué)，有助于教師整體把握教材的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于教師更深入地理解、思考教學(xué)內(nèi)容，形成更高效的教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生更好學(xué)習(xí)。基于當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的脫離實際學(xué)習(xí)、缺乏整體意識、缺少具體標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，文章立足于每個教學(xué)單元，以“立意第一”為切入點，以“真實情境、任務(wù)驅(qū)動、教材重組、指向?qū)嵺`”為目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)一系列漸進的寫作任務(wù)，從而明晰語言訓(xùn)練，促使學(xué)生逐漸形成閱讀習(xí)慣，提升表達素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】單元整體；小學(xué)語文；習(xí)作；單元指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0060—05

單元整體教學(xué)，是指將一個單元作為一個完整的學(xué)習(xí)整體開展教學(xué)。教師要在確定了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理和整合單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點，尋找單元中課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元的學(xué)習(xí)路徑，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

統(tǒng)編教材六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，本單元的主旨是“以立意為宗，不能以文為本”。在教材編排時，編者巧妙地設(shè)置了以下五部分的內(nèi)容，分別是“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”。本單元中包含了《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，以及《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，此外，還有一項主題為“感受最深的漢字”的單元習(xí)作任務(wù)。在這些內(nèi)容中，教師可以巧妙地穿插“交流平臺”和“初試身手”的教學(xué)任務(wù)。單元教學(xué)共同指向提升學(xué)生“以不同的角度或選取不同的事例，表達中心意思”的習(xí)作能力和培養(yǎng)目標(biāo)。

一、習(xí)作指導(dǎo)存在的問題

（一）習(xí)作指導(dǎo)脫離學(xué)情

語文課程的教學(xué)是循序漸進的，習(xí)作教學(xué)也是如此。舉例來說，在記事類作文的寫作中，三年級下冊和四年級上冊的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何清楚地書寫一個事件。而在四年級下冊到五年級上冊的習(xí)作教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言來表達內(nèi)心所想。到了六年級上冊到六年級下冊，教師則主要關(guān)注“點面結(jié)合”“圍繞中心意思寫”“分清主次，詳寫略寫”等幾個方面的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生更好地開展寫作。每個階段的習(xí)作教學(xué)都有不同的要求，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及班級學(xué)生的實際情況展開相應(yīng)的教學(xué)。然而，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提前設(shè)定習(xí)作的提綱和大致的寫作方式，以此串聯(lián)整個習(xí)作課堂，而沒有再次仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也沒有根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)和班級學(xué)生的實際情況展開有針對性的習(xí)作教學(xué)，這可能導(dǎo)致教師隨意提高要求或者降低要求的現(xiàn)象。

（二）習(xí)作指導(dǎo)缺乏整體意識

“學(xué)—教一致性一定是教—學(xué)—評一致性的組成部分，它意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師所教的內(nèi)容保持一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要與教師的指導(dǎo)策略保持一致，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、運用與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)保持一致?！盵1]在習(xí)作課堂中，教師的引導(dǎo)和關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與方法是學(xué)生開展后續(xù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。這種方式可以在很大程度上避免離題的情況。然而，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師的引導(dǎo)往往基于自身的教學(xué)經(jīng)驗來提建議，使用教師的習(xí)作模板代替學(xué)生的自主梳理與回顧，造成習(xí)作指導(dǎo)與前幾篇課文脫節(jié)，沒有很好地把握單元語文要素，未能很好地從整體單元教學(xué)特色出發(fā)。在課堂引導(dǎo)中，學(xué)生缺乏具體、科學(xué)的方法和策略，容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，盲目寫作，使得學(xué)習(xí)差距越來越明顯。

（三）習(xí)作評改缺少具體標(biāo)準(zhǔn)

批改作文的主要目的在于提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生了解自己文章的優(yōu)點和不足，從而能夠開展針對性的文章修改工作。習(xí)作的講評與批改不僅限于課堂上的指導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生完成習(xí)作后及時得到教師的反饋。然而，大多數(shù)教師只關(guān)注學(xué)生習(xí)作中行文的語言，只要主題不偏離、語言通順、內(nèi)容生動就認(rèn)為是好的文章。但實際上，這些評價大多是教師的主觀觀點，他們未能很好地把握本單元習(xí)作的要素和重點，未能運用分層教學(xué)的方式來反映不同層次、不同階段學(xué)生的習(xí)作水平和習(xí)作質(zhì)量，無法給學(xué)生寫作方法與習(xí)作內(nèi)容以針對性個性化的指導(dǎo)。

二、基于單元整體開展習(xí)作教學(xué)的價值

（一）單元整體教學(xué)的特點及內(nèi)涵

1.單元整體教學(xué)的概念。單元整體教學(xué)是將一個單元作為一個有機的學(xué)習(xí)和認(rèn)知整體來看待和處理，根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計。在這個過程中，教師要重視知識的內(nèi)在邏輯，建立不同文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展，突出單元學(xué)習(xí)的價值所在。

2.單元整體教學(xué)的內(nèi)涵。單元整體教學(xué)是立足于“概念建構(gòu)”和“系統(tǒng)思維”理論基礎(chǔ)之上，在教學(xué)過程中，要求教師從整體的角度關(guān)注教學(xué)、理解教學(xué)和設(shè)計教學(xué)。教師需要讓學(xué)生在處理和建構(gòu)各種關(guān)系的過程中，形成相對完整和系統(tǒng)的認(rèn)知。單元整體教學(xué)不是將課文分割開來單篇教學(xué)，而是要求各個學(xué)習(xí)板塊之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和銜接。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)按照不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體認(rèn)知和系統(tǒng)建構(gòu)。

（二）運用單元整體開展習(xí)作教學(xué)的價值

有效地把握單元整體性可以幫助教師深入分析文本，以“文”為例開展教學(xué)活動，從而開展更高效的實踐性的習(xí)作教學(xué)。具體來說，運用單元整體教學(xué)開展習(xí)作教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.單元研讀，有效梳理。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材就是一個例子?！逼鋵?，教材中的習(xí)作例文就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法的優(yōu)秀范例，教師應(yīng)合理、恰當(dāng)?shù)乩眠@些范例來指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。將單元整體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，幫助教師和學(xué)生更好地理解和掌握課程的基本結(jié)構(gòu)和主線脈絡(luò)。分析和處理單元內(nèi)容，準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)，抓住重點。

同時，教師可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，提高教學(xué)的準(zhǔn)確性和實效性，以符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課堂教學(xué)以整體單元的方式構(gòu)建習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)文章寫作的要領(lǐng)，從教給學(xué)生“寫什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫”，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中逐步進步，不斷鞏固習(xí)作能力。

2.基于整體，互評共議。以單元為基礎(chǔ)，教師可以依據(jù)單元的語文要素來評估學(xué)生的習(xí)作。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循兩個原則，即“緊扣單元習(xí)作目標(biāo)”和“圍繞課堂梳理要點”，來設(shè)定習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師可以利用評價表來引導(dǎo)學(xué)生互評和共同討論，以提高修改的質(zhì)量。教師在課程結(jié)束后，可以利用這些評估性表格對學(xué)生的作業(yè)開展針對性和差異化的評價，用激勵性的語言，提高學(xué)生寫作的積極性。

總的來說，教師在單元整體教學(xué)中，能夠全面理解教材的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)以及每篇課文之間的內(nèi)在關(guān)系。教師深度解讀和思考教學(xué)內(nèi)容，并以“文”為例開展教學(xué)，形成有效的作業(yè)教學(xué)方案，推動學(xué)生更優(yōu)秀地學(xué)習(xí)和成長。

三、單元整體教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)方法

語文統(tǒng)編教材六年級上冊的第五單元是習(xí)作單元，學(xué)習(xí)本單元需要先明確單元基本的語文要點，緊緊抓住學(xué)習(xí)的重點，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟到文章如何圍繞主題展開寫作。同時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度或選擇不同的例子來表達中心與主題。使用整體單元的方式來構(gòu)建習(xí)作教學(xué)，從讓學(xué)生了解“要寫什么”轉(zhuǎn)向“要怎么寫”，從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中逐步提高，不斷鞏固習(xí)作能力。

（一）依據(jù)學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)

在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角的習(xí)作單元教學(xué)中，強調(diào)要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主體，將單元目標(biāo)從“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”[2]。對于六年級的學(xué)生來說，經(jīng)過前五年的學(xué)習(xí)和積累，他們對于關(guān)鍵詞句和中心句式有了較為深入的理解，他們在習(xí)作時也基本懂得運用中心句，采用“總——分”的結(jié)構(gòu)展開習(xí)作。然而，在批改習(xí)作時仍然有一部分學(xué)生對于中心句的概念理解不清，導(dǎo)致他們無法很好地概括和整理文本信息。還有一部分學(xué)生在寫作時仍停留在“一段一中心，一段一事例”的階段，而不懂得選取不同的事例，從各個方面展開寫作。針對這種學(xué)情，教師可制訂如下的教學(xué)目標(biāo)：首先是要把握課文中心意思，聯(lián)系課文內(nèi)容體會圍繞中心意思寫的不同方法。接著是結(jié)合交流平臺、初試身手板塊，選定寫作素材并初步擬定習(xí)作提綱，完成第一步“寫清楚”。引導(dǎo)學(xué)生寫作，強調(diào)寫作時要將事件“寫完整”。然后，在學(xué)生完成前兩個步驟后，順勢引導(dǎo)學(xué)生將重要部分詳寫，進入第三步“寫具體”。最后，是和同伴交換習(xí)作，針對是否寫清中心意思等作出評價，提出修改建議。

運用以上教學(xué)方式，期望學(xué)生在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)和夯實習(xí)作能力，提升他們的寫作水平和表達能力，使他們能夠更自信、更流暢地表達自己的想法和觀點。

（二）逆向設(shè)計，設(shè)定具體教學(xué)任務(wù)

根據(jù)《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書的觀點，逆向設(shè)計是一種課程或單元設(shè)計的過程，教師在開始設(shè)計時就明確了期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計。因此，在教學(xué)《夏天里的成長》一課時，教師設(shè)定了以下的教學(xué)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的中心句，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句的內(nèi)容，說說文章是從哪些方面展開描寫的。其次是引導(dǎo)學(xué)生體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。最后引導(dǎo)學(xué)生選擇話題“圍繞一個中心意思”預(yù)寫作文。

課前布置作文的作業(yè)，讓學(xué)生圍繞一個中心思想預(yù)先撰寫提綱，列舉出每段要提及的事例。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相評議，檢查文章是否能夠從不同角度或選擇不同事例寫作，并評判中心句是否能夠概括文章內(nèi)容，使文章達到寫作目標(biāo)。隨后，深入引導(dǎo)學(xué)生補充細(xì)節(jié)描寫，使習(xí)作更加具體生動。最后，小組成員之間相互評議，針對不同的習(xí)作開展組員間的互評，初步完成預(yù)寫工作。

（三）借助導(dǎo)圖，把握習(xí)作整體結(jié)構(gòu)

在單元的習(xí)作教學(xué)前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容和知識點，根據(jù)習(xí)作主題繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生初步了解本單元的主題和內(nèi)容框架，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)和寫作活動做好準(zhǔn)備。

教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助以下兩個思維導(dǎo)圖回顧課文（見圖1），接著讓學(xué)生根據(jù)書本提示明確習(xí)作的要求，在教師與學(xué)生的共同梳理中，最終實現(xiàn)從“寫清楚”到“寫全面”再到“寫具體”的三級轉(zhuǎn)換，從而一步步落實習(xí)作要素。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元文本間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生開展有目的地自主閱讀。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助批注來品析課文的語言特點及寫作方法等內(nèi)容也是相當(dāng)必要的，最后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多角度比較法來加深對單元整體內(nèi)容的理解和把握。

（四）巧搭支架，提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，提出適當(dāng)問題，以幫助學(xué)生在已有生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)任務(wù)之間搭建一個學(xué)習(xí)支架[3]。教師應(yīng)整合本單元的課文，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該分析其中所運用的寫作技巧，積極運用這些技巧來開展寫作練習(xí)。

毋庸置疑，教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生將教材中的知識轉(zhuǎn)化為他們自己的能力，提升個人素養(yǎng)水平。但除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生的主動參與和思考，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)的知識和技巧來自主創(chuàng)作。運用組織討論和互動方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，發(fā)掘自己的觀點和感受，促進學(xué)生的寫作。

不僅如此，教學(xué)中，教師還要為學(xué)生提供充足的范例和指導(dǎo)，幫助他們理解并掌握不同類型的寫作技巧，如描寫細(xì)節(jié)、運用比喻等。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，以拓寬他們的視野和語言表達能力。最后，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生修改習(xí)作，幫助他們提高寫作的質(zhì)量和表達能力。運用反饋和評價的方式，學(xué)生可以不斷完善自己的作品，并逐漸提升自己的寫作水平。

綜上所述，教師應(yīng)引發(fā)學(xué)生的思考和參與，提供范例和指導(dǎo)，并鼓勵他們積極修改自己的習(xí)作，以幫助學(xué)生培養(yǎng)和夯實寫作能力，提高他們的表達能力和寫作水平。

（五）動態(tài)評價，尊重學(xué)生個體差異

習(xí)作課堂評價量表為學(xué)生提供診斷的提示和工具，能讓學(xué)生從中學(xué)到較多寫作知識，培養(yǎng)對文章的批判能力[4]。在本單元的習(xí)作教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達方法，實現(xiàn)語言實踐的層層進階。接著，幫助學(xué)生搭建穩(wěn)固支架，為學(xué)生的表達助力，在教學(xué)中植入solo理念，讓學(xué)生的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。為此，教師根據(jù)班級學(xué)情，將學(xué)生分為三個層級，并確定了如下的核心評價指標(biāo)。

在習(xí)作評價過程中，教師可采用差異化的評價方法。當(dāng)學(xué)生能夠清楚表達自己的觀點，將中心意思寫清楚，并選擇不同的事例或者描寫方法圍繞中心思想展開寫作，同時還能圍繞一個中心意思，并借助細(xì)節(jié)描寫來補充文章內(nèi)容時，他們可以達到A等級。如果學(xué)生不能滿足A等級的要求時，教師將采用激勵性語言引導(dǎo)，鼓勵他們朝著A等級的目標(biāo)發(fā)展。

綜合以上所述，單元整體設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生運用綜合性思維來寫作，促進學(xué)生的思維發(fā)展。教師應(yīng)該基于學(xué)科核心素養(yǎng)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以大主題、大任務(wù)、大情境等方式對分析、重組和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的連貫性和一體化。同時，在單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)以單元為整體，突出整體設(shè)計在文本中的融合作用。教學(xué)中要平衡內(nèi)外部要素，構(gòu)建以主題為驅(qū)動的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為驅(qū)動，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與水平。

參考文獻

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編輯：宋春宇