[摘要]打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)，可以賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體構(gòu)成要素多元，組建邏輯嚴(yán)密，但在建設(shè)過程中仍存在諸多困境。加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化牽頭單位的引領(lǐng)功能、激發(fā)成員單位的主觀能動(dòng)性、優(yōu)化課題研究機(jī)制以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力、加強(qiáng)政策支持與保障等，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)提供有力支持。

[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；協(xié)作共同體；建設(shè)路徑

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.034

一、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體組建的情況

自2019年5月教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》以來，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)情況進(jìn)展良好。截止2023年底，聚焦戰(zhàn)略性重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和民生緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)，教育部已分三批立項(xiàng)（培育）建設(shè)511個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，并于2023年驗(yàn)收確定國家級(jí)職教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)111個(gè)。根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域相近的原則，第一批、第二批立項(xiàng)建設(shè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組成了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體53個(gè)。這些共同體院校間按照縱向分工合作、橫向合作競(jìng)爭(zhēng)，共同負(fù)責(zé)的原則，建立牽頭單位，協(xié)作開展創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐。他們之間是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的合作者和競(jìng)爭(zhēng)者，在牽頭單位的統(tǒng)籌下，各成員單位聚焦專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)方案、課程體系、模塊化教學(xué)模式、新形態(tài)教材開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等某一具體方向開展研究和實(shí)踐，形成可復(fù)制、可應(yīng)用、可推廣的系列成果。

二、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組建邏輯

（一）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的構(gòu)成要素

1.獲批立項(xiàng)的國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體最基本的組成單元是獲批立項(xiàng)建設(shè)的國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。為了加強(qiáng)獲批立項(xiàng)的院校在團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、1+X證書等方面的協(xié)同研修，教育部設(shè)置了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題項(xiàng)目，并分為主課題、若干子課題和一般課題。經(jīng)各院校自由申報(bào)，獲得主課題立項(xiàng)的單位成為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的牽頭單位，獲批子課題或一般課題的單位為成員單位。

2.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地是教育部搭建的，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供伴隨式、全程式指導(dǎo)幫帶的平臺(tái)[1]。通過“結(jié)對(duì)子”的方式，由相關(guān)基地聯(lián)系對(duì)接團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體。因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)基地可以看作是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的保障性組織，亦是共同體重要的組成單元。

3.企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作單位。為了加強(qiáng)校際協(xié)同以及校企的深度合作，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相匹配、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相銜接，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所、兄弟院校等也可成為協(xié)作共同體的一份子，攜手推進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職教改革與創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組建邏輯

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組建遵循著一系列內(nèi)在的邏輯和原則，它是以專業(yè)領(lǐng)域職教改革的需求為導(dǎo)向，基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等原則，不斷追求協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)的有機(jī)體系。

1.以需求為導(dǎo)向是組建的關(guān)鍵邏輯。職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著不斷變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的組建可應(yīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的這些挑戰(zhàn)。通過深入調(diào)研市場(chǎng)和行業(yè)的實(shí)際需求，明確當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)等方面存在的不足，從而有針對(duì)性地整合各方資源，形成協(xié)同創(chuàng)新的合力。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是重要的組建原則。共同體中的各成員單位都具有各自獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如國家級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在教育理念和教學(xué)方法上的創(chuàng)新能力、企業(yè)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)資源方面的優(yōu)勢(shì)、行業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展趨勢(shì)把握上的專長等。通過合理的組合和協(xié)同，這些優(yōu)勢(shì)能夠相互補(bǔ)充，共同解決職業(yè)教育中的復(fù)雜問題，提高整體創(chuàng)新能力和教育質(zhì)量。

3.資源共享是組建的基礎(chǔ)邏輯。共同體為成員提供了一個(gè)開放的平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)、信息、設(shè)備等各類資源的流通與共享。各成員單位可以共享教學(xué)資源、實(shí)訓(xùn)基地、研發(fā)成果等，避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，從而降低創(chuàng)新成本，提高創(chuàng)新效率。

4.協(xié)同創(chuàng)新是核心的組建目標(biāo)。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，鼓勵(lì)成員之間打破傳統(tǒng)的界限和壁壘，開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨部門的合作。通過共同探索新的教育模式、課程體系、教學(xué)方法等，激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生具有突破性和影響力的創(chuàng)新成果，推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。

三、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體是一個(gè)龐大的協(xié)同系統(tǒng)，其組建的初衷是希望系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)相互協(xié)作，形成合力，共同致力于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新。但實(shí)踐中，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的成效不夠理想，各要素間的創(chuàng)新合力尚未充分彰顯，立項(xiàng)院校之間、院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等之間的深度合作欠缺，共建共享的機(jī)制并未形成，共同體的常態(tài)化溝通運(yùn)行不足，表現(xiàn)為在發(fā)揮共同體成員的集體智慧，挖掘共同體單位的合作潛力，共同致力于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的改革實(shí)踐方面仍有欠缺[2]。在校企共同體方面，企業(yè)深度參與院校人才培養(yǎng)改革、“雙師型”教師培養(yǎng)，校企人員交流互聘等方面不足，未能形成產(chǎn)教融合共同體的良好局面，緊密的校校、校企共同體并未成熟。

1.共同體牽頭單位牽引作用發(fā)揮不足。協(xié)作共同體的牽頭單位是共同體的“領(lǐng)頭羊”，發(fā)揮著重要的牽引作用。牽頭單位要負(fù)責(zé)共同體的組織管理、規(guī)章制度制定、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌和共同體成員的橫向?qū)拥龋瑫r(shí)還要負(fù)責(zé)共同體建設(shè)的方案設(shè)計(jì)、組織運(yùn)行、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、協(xié)同推進(jìn)、聯(lián)合攻關(guān)課題和進(jìn)程監(jiān)督等。在牽頭單位的帶領(lǐng)下，應(yīng)建立起常態(tài)化的溝通交流、協(xié)同創(chuàng)新、監(jiān)督診改機(jī)制，不斷形成共建共享、合作共贏的良好局面。但在實(shí)踐中，部分牽頭單位的牽引作用發(fā)揮不足，滿足于通知、會(huì)議等淺表交流，牽頭單位缺乏敢闖敢試、敢為人先的斗志，限制了協(xié)作共同體建設(shè)合力的發(fā)揮。

2.共同體成員單位的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的成員單位是承擔(dān)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)子課題或一般課題的單位，同時(shí)也有小部分團(tuán)隊(duì)未能獲得課題立項(xiàng)。因此在建設(shè)過程中，部分單位認(rèn)為自己的任務(wù)不重，有牽頭院校在前引領(lǐng)，自己只要跟著干就行，沒有發(fā)揮足夠的主觀能動(dòng)性。有部分單位的課題推進(jìn)緩慢，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部渙散，主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足。在校企共同體建設(shè)方面，企業(yè)和學(xué)校之間定位的差異影響了協(xié)作成效，學(xué)校和企業(yè)之間合作平臺(tái)的搭建和機(jī)制探索亟待解決。

3.通過課題提升共同體的黏度不足。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)各團(tuán)隊(duì)間是由課題關(guān)聯(lián)的。他們通過聯(lián)合開展課題研究，基于某個(gè)具體方向，共同發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、提出解決方案，共同推進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)改革。但在實(shí)踐層面，牽頭單位未能有效運(yùn)用課題研究這一抓手來提升團(tuán)隊(duì)黏度，各團(tuán)隊(duì)在課題研究中還存在各自為政的現(xiàn)象，通過課題研究把共同體成員院校凝聚在一起形成合力的目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。

四、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)的路徑選擇

（一）強(qiáng)化牽頭單位的引領(lǐng)功能

牽頭單位應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身在協(xié)作共同體建設(shè)中的關(guān)鍵角色，積極發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，帶動(dòng)共同體全體成員共同進(jìn)步、共享共贏，激活“雁陣效應(yīng)”。首先，要擁有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，主動(dòng)作為，不再滿足于表面的通知和會(huì)議交流，而是深入到共同體的核心工作中。制定詳盡且具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，明確共同體的長期目標(biāo)和階段性任務(wù)，為各成員單位指明方向。其次，加強(qiáng)與成員單位的深度溝通，了解他們的需求和困難，提供針對(duì)性的支持和幫助。應(yīng)積極組織高質(zhì)量的深度研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者、行業(yè)精英參與，共同探討專業(yè)領(lǐng)域的前沿問題和發(fā)展趨勢(shì)，形成具有指導(dǎo)意義的共識(shí)和策略。注重協(xié)作共同體的文化建設(shè)，營造積極向上、開放包容、合作共贏的文化氛圍，增強(qiáng)成員單位的歸屬感和認(rèn)同感。同時(shí)，建立健全監(jiān)督診改機(jī)制，對(duì)共同體的工作進(jìn)展和成果進(jìn)行定期評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)，確保共同體始終沿著正確的方向前進(jìn)。

（二）激發(fā)成員單位的主觀能動(dòng)性

雖然共同體總體上由牽頭院校引領(lǐng)，但每個(gè)子課題和一般課題都代表了共同體的重要研究方向，每個(gè)成員院校在自己課題的研究方向上，應(yīng)該承擔(dān)“尖刀”的作用，這樣才能全面成長，達(dá)到設(shè)計(jì)的初衷。成員單位應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到自身在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體中的重要地位和作用，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要明確自身的研究任務(wù)和責(zé)任，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃和時(shí)間表，確保課題研究的順利推進(jìn)。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的管理和建設(shè)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的工作積極性和創(chuàng)造力[3]。同時(shí)，成員單位之間要加強(qiáng)橫向交流與合作，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同解決遇到的問題和挑戰(zhàn)。在校企共同體建設(shè)方面，雙方應(yīng)共同探索建立長期穩(wěn)定的合作平臺(tái)和機(jī)制，學(xué)校應(yīng)深入了解企業(yè)的需求和期望，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合企業(yè)的要求。企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)校的教學(xué)過程，提供實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)習(xí)崗位，共同培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）優(yōu)化課題研究機(jī)制以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體應(yīng)建立科學(xué)合理的課題研究機(jī)制，充分發(fā)揮課題研究在提升團(tuán)隊(duì)黏度和促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新方面的作用。一是在課題選題上，鼓勵(lì)成員單位積極參與選題的討論和確定，充分聽取各方意見，使課題能夠反映共同體的共同需求和利益。二是在課題研究過程中，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，定期組織課題研討會(huì)議和交流活動(dòng)，促進(jìn)各團(tuán)隊(duì)之間的信息共享和經(jīng)驗(yàn)交流。三是加強(qiáng)課題研究的過程管理，制定明確的研究進(jìn)度計(jì)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各團(tuán)隊(duì)的研究工作進(jìn)行跟蹤和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)和支持[4]。同時(shí)，建立課題研究成果的推廣和應(yīng)用機(jī)制，將優(yōu)秀的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐和教育改革的實(shí)際舉措，使課題研究真正成為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新的有力抓手。

（四）加強(qiáng)政策支持與保障

政府和教育主管部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體的建設(shè)提供有力的支持和保障。加大對(duì)共同體建設(shè)的資金投入，設(shè)立專項(xiàng)基金，用于支持課題研究、師資培訓(xùn)、實(shí)踐基地建設(shè)等方面的工作。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與共同體建設(shè)，提高企業(yè)的積極性和參與度。應(yīng)加強(qiáng)宣傳推廣，通過舉辦成果展示會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，宣傳共同體建設(shè)的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)，吸引更多的學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)力量參與到共同體的建設(shè)中來，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍。

五、結(jié)語

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，本研究理清了協(xié)作共同體的組建邏輯和建設(shè)困境，并在此基礎(chǔ)上探索協(xié)作共同體的建設(shè)路徑，這對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。未來研究可進(jìn)一步聚焦協(xié)作共同體的協(xié)作運(yùn)行機(jī)制探索，為協(xié)作共同體建設(shè)范式的凝練提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范蓉， 曹曄. 職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體基本問題研究[J]. 職教論壇， 2021，37（5）：93-98.

[2]皮琳琳， 董顯輝. 職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)協(xié)作共同體的構(gòu)成要素及其協(xié)作內(nèi)容[J]. 職教通訊， 2022（11）：30-34.

[3]馬仁聽， 周世平. 新時(shí)代職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究[J]. 南方職業(yè)教育學(xué)刊， 2022，12（4）：1-8.

[4]歐陽波儀，劉興恕，黃河.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體：應(yīng)然狀態(tài)、實(shí)然困境與使然進(jìn)路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2024，（05）：51-57.

基金項(xiàng)目：

第二批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：新時(shí)代職業(yè)院校市政工程專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：ZH2021060101）；

2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“項(xiàng)目引領(lǐng)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、多向發(fā)力”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體建設(shè)路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2023A018）。

作者簡介：

林艷（1988.10-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：教師專業(yè)化成長、職業(yè)教育管理；

陳春梅（1969.2-），女，漢族，廣西北流人，碩士，教授，研究方向：建筑與土木工程教學(xué)與管理、職業(yè)教育管理。