摘要：教育部印發(fā)的2022年版《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中強調(diào)，綜合實踐活動是培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。綜合實踐活動課程的重點就是了解生活中的現(xiàn)象，進(jìn)行事實的體驗及經(jīng)驗的總結(jié)，將學(xué)生的實際生活經(jīng)歷與其掌握的科學(xué)知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)科教學(xué)達(dá)到深入淺出的效果，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，使學(xué)生獲得更豐富的實踐體驗，落實立德樹人教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合 綜合實踐活動 立德樹人

一、綜合實踐活動課的內(nèi)涵

綜合實踐活動課是學(xué)生對課程最直接、最真實的體驗，是一種具有獨立形態(tài)的課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐及探究創(chuàng)新能力。在實施過程中，既要落實基本教育要求，又要實現(xiàn)立德樹人的教育目的。[1]

二、綜合實踐活動課的特征

（一）課程具有綜合性、實踐性

綜合性指課程內(nèi)容選擇比較廣泛，不受學(xué)科、領(lǐng)域的限制。實踐性是指在實施過程中重視知識的應(yīng)用，依據(jù)實際生活及實踐活動來設(shè)計課程。

（二）課程具有系統(tǒng)性、自主性

系統(tǒng)性指課程具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和比較完善的評價體系。自主性指課程的實施要注重學(xué)生的興趣愛好，張揚個性，培養(yǎng)自主實踐能力。

（三）課程具有過程性

綜合實踐活動課注重活動的實施過程，在實際操作中中更加重視學(xué)生在活動中的感受、思考、探索等。[2]

三、綜合實踐活動課實施中存在的不足

（一）課程實施過程中，有些教師對課程的內(nèi)涵理解不充分

在實際的教學(xué)過程中，無論是課程設(shè)置上，還是教學(xué)安排上，部分教師沒有意識到綜合實踐活動課程的重要性，因而導(dǎo)致課程在實施過程中得不到重視。

（二）課程的開展缺乏有效的監(jiān)管

缺乏有效的監(jiān)管會影響課程的質(zhì)量，對課程的實施效果產(chǎn)生較大影響，不利于綜合實踐活動的有效開展。

四、學(xué)科融合的綜合實踐活動課開展策略

（一）充分融合學(xué)科知識，發(fā)揮學(xué)科融合價值

學(xué)科融合是指將不同學(xué)科的知識、技能和理念整合到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和深入理解。發(fā)揮學(xué)科融合的價值，可以幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的聯(lián)系，提高他們解決復(fù)雜問題的能力。例如，設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的項目，要求學(xué)生運用多個學(xué)科的知識解決問題，如環(huán)境保護(hù)項目可能需要生物、化學(xué)、地理和社會學(xué)的知識。同時鼓勵不同學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計和實施課程，提供學(xué)生多角度理解問題的機會?？偟膩砜?，通過上述策略，教師可以有效地融合不同學(xué)科的知識，創(chuàng)建一個動態(tài)且富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們成為能夠跨學(xué)科思考和協(xié)作的未來人才。[3]

（二）聯(lián)系實際生活，解決實際問題

教師要有意識地將實際生活與課本知識相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好地理解抽象概念，將學(xué)到的知識運用到現(xiàn)實情境中。[4]例如在體育與健康課中，運動時出現(xiàn)擦傷是比較常見的情況。如果有學(xué)生不小心擦傷，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的運動損傷的急救方法幫助同學(xué)處理傷口。教師可以幫助學(xué)生回憶關(guān)于擦傷的急救知識：首先用清水或生理鹽水清洗傷口，去除污垢和細(xì)菌。然后用干凈的紗布或毛巾輕輕壓住傷口，幫助止血。止血后用鹽水或碘伏等消毒液消毒傷口，避免感染。最后，涂上藥膏，進(jìn)行傷口包扎。通過現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作，把書本上的理論知識運用到實際操作中，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的實際動手能力。

（三）設(shè)置課程活動，提升學(xué)生的自主性

教師在課程活動中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并鼓勵學(xué)生積極參與目標(biāo)的制訂，以增強他們的學(xué)習(xí)積極性。這一過程有助于學(xué)生發(fā)展獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力。例如，將綜合活動與道德與法治課進(jìn)行聯(lián)系，在學(xué)習(xí)《延續(xù)文化血脈》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀文化遺址、參與各種文化活動、感受傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。在這一過程中，學(xué)生會將課本知識與實踐活動結(jié)合起來，通過手抄報、繪畫、演講或是主題班會等不同的形式將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，這激發(fā)了學(xué)生的自主性。

（四）重視評價與反饋，提升實踐效果

教師在評價中融合相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，采用不同的評價形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。強調(diào)學(xué)生的優(yōu)點和需改進(jìn)的地方，給予學(xué)生明確的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。同時，教師要及時整理學(xué)生提供的反饋，進(jìn)行梳理和改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)綜合實踐活動課程效果的提升。

總的來說，在學(xué)科融合中開展綜合實踐活動課程，既能夠提高活動效果，又能使學(xué)生鞏固學(xué)科知識，有助于落實立德樹人目標(biāo)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]孔惠峰，張敏芳.診好“特色”脈 開好“課程”方——學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程的開發(fā)與實踐[J].求知導(dǎo)刊，2021（22）：10-11.

[2]朱青.緊貼生活挖掘資源學(xué)科融合——談如何開展小學(xué)綜合實踐活動課[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：196.

[3]朱軍，馬玨，孟宇.學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施——以北京市中關(guān)村中學(xué)“一帶一路”課程開發(fā)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（11）：20-26.

[4]孔惠峰，張敏芳，學(xué)科融合背景下綜合實踐活動課程的建構(gòu)與實施[J].知識文庫，2022（11）：22-24.

[5]周凱.學(xué)科融合增素養(yǎng)綜合實踐出真知——以“克與千克綜合與實踐活動”為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（9）：19-21.