語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言能力的提高有助于學生提升文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》在“課程目標”中要求：“發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng)驗，進行有意義的溝通與交流。”語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在此，筆者就初中英語教學中發(fā)展學生語言能力的策略予以研究。

一、掌握語言知識，發(fā)展學生的語言能力。

發(fā)展學生語言能力首先要抓好學生基礎(chǔ)知識教學，重視語言知識與語言技能的習得。例如，從“How much are these socks？”一課的教學內(nèi)容來說，學生需要重點學習的是How much引導問句及其回答，相關(guān)的詞匯等。這些內(nèi)容均是學生需要掌握的基礎(chǔ)知識，其中的重點就是How much引導問句。這涉及到了語法、詞匯以及句型。一方面語言技能“聽、說、讀、寫”是信息的輸入和輸出方式，語法、詞匯、句型等語言知識則是信息的組成內(nèi)容，二者不能分離開，所以在教學中要結(jié)合語言技能的訓練，使學生習得語言知識。因為在以往的教學中已經(jīng)證明單純的詞匯、語法、句型教學會使課堂低效甚至無效，使學生降低學習的興趣。所以教師要讓學生在各種練習中總結(jié)適合自身的學習方法，進而掌握語言知識，發(fā)展學生語言能力。

二、培養(yǎng)語言習慣，發(fā)展學生的語言能力。

在日常的初中英語教學過程中，教師在抓好學生基礎(chǔ)知識教學的同時，加強培養(yǎng)學生正確語言習慣的養(yǎng)成。在初中英語教學中，諸多學生因課堂教育問題，養(yǎng)成不良語言習慣，為語言能力的提升帶來了阻礙。在初中階段，英語雖然是一門與語文、數(shù)學等同地位的科目，但是，作為一門有別于母語的語言，很多教師都忽視了英語與生活的聯(lián)系，一味看重學生對知識點的記憶，在課下空閑時間，也多是以做題鞏固學生所學知識，忽視了語言的練習。如此，學生對自身發(fā)音是否準確并不了解，長時間下，學生養(yǎng)成不良語言習慣，為學生未來英語實用能力帶來影響。對此，教師應重視學生良好語言習慣的培養(yǎng)，積極在課堂上引導學生發(fā)言，提高學生課堂參與度，同時，積極糾正學生錯誤發(fā)音，保障學生發(fā)音準確，培養(yǎng)學生英語口語能力。如：在學習“Do you like bananas？”這一課時，教師可引導學生表達自身喜好，并通過“Do you like bananas？ Yes， I do./No，I dont. I like apples.”這樣的問答方式展現(xiàn)自己的喜好。如此，不僅提高課堂互動性與趣味性，還增強了學生英語口語能力，引導學生復習了各種單詞。同時，在學生交流過程中，教師可觀察學生口語發(fā)音，若存在錯誤，應及時糾正，以此潛移默化地培養(yǎng)學生語言習慣，從而發(fā)展學生語言能力。

三、營造課堂氛圍，發(fā)展學生的語言能力。

教師要擅長營造課堂氛圍，積極地將學生帶入課堂語言學習中，促使學生發(fā)揮自己的主體作用，讓學生獲得課堂認同感。良好的課堂氛圍有利于學生激發(fā)學習興趣，幫助學生掌握聽說讀寫的能力。例如，在教學“How often do you exercise？”這一課時，首先給學生講解清英語情境中的次數(shù)問題，同時再帶領(lǐng)學生復習次數(shù)的表達方式，如once（一次）、twice（兩次）、three times（三次）等常用的次數(shù)單詞，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，促使學生可以快速地吸收更有難度的知識點。為了讓學生準確掌握這一單元的句型特點，應設置對話互動的環(huán)節(jié)讓學生自由組合練習口語，給學生五至十分鐘的時間準備。在準備時間結(jié)束后，教師應鼓勵學生參與展示，提高學生的自信心。利用對話互動的方式，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生不僅會聽英語，還要熟練使用英語來表達自己的看法和見解，發(fā)展學生的語言能力。

四、開展英語活動，發(fā)展學生的語言能力。

英語教師可以通過實踐化英語教學活動對學生進行引導和培養(yǎng)。這種方式可以幫助學生在深度掌握基礎(chǔ)英語概念及英語知識的同時，將知識合理運用至實踐表達的過程中，以循序漸進的教學模式，促進學生英語知識應用能力和綜合學習水平的提高。例如，在“When is your birthday？”一課的教學過程中，教師可通過開展競賽型英語教學活動，促使學生充分掌握本課的主要學習內(nèi)容。英語教師可以讓學生分小組抽取不同的任務卡，在交流及溝通之后完成日歷的翻譯。為了激發(fā)學生的參與積極性，進一步增強學生的學習效果，教師在開展競賽型英語教學活動時，可以通過精神獎勵及物質(zhì)激勵等鼓勵形式，激發(fā)學生參與的興趣，使學生在競賽型英語學習過程中完成語言能力發(fā)展的目標。初中英語教師可以結(jié)合競賽型英語教學活動體現(xiàn)英語教學的靈活性及趣味性特點。又如，教學“Can you piay the guitar？”這一課時，教師可以通過拓展化英語教學活動，引導學生談論自己在某方面的能力，使其進一步掌握課程內(nèi)容中情態(tài)動詞的用法。在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常以基礎(chǔ)性的問答模式培養(yǎng)學生的語言能力。為了實現(xiàn)通過拓展化英語教學活動強化學生語言能力的教育目標，教師可以創(chuàng)新活動方案，促使學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，探索更加豐富的英語學習內(nèi)容。對此，教師可以結(jié)合學生的生活進行合理拓展，這樣不僅可以激發(fā)學生參與拓展英語學習活動的積極性，同時可以促使學生將英語基礎(chǔ)學習內(nèi)容與實際生活背景緊密結(jié)合，以提高學生英語應用能力和語言發(fā)展能力。教師通過拓展化英語教學活動，可以有效促進學生語言能力的提升。

總之，在初中英語教學突出語言能力培養(yǎng)不但是學科教學的需求，也是學生能力成長的現(xiàn)實要求。教師需要兼顧知識傳授和習慣培養(yǎng)，更新教育方法，創(chuàng)新課堂教學模式，用生動的課堂點燃學生學習熱情，凸顯其主體地位，這樣才能形成活躍的思維，對于學生語言能力的發(fā)展也較為有利。