摘要：以1991-2023年中國知網(wǎng)（CNKI）收錄我國體教融合后備人才研究領(lǐng)域的611篇文獻(xiàn)為研究對象，運用CiteSpace軟件進(jìn)行分析，研究結(jié)果表明：（1）從發(fā)文量時序來看，1991-2023年我國體教結(jié)合到體教融合競技后備人才研究經(jīng)歷四個階段，分別是1991-2005年初步探索階段，2006-2014年逐步上升階段、2015-2019年快速下降階段以及2020-2023年的激增階段。（2）從發(fā)文機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)作者合作情況來看，發(fā)文機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征，作者間跨群體合作相對較少。（3）從關(guān)鍵詞共現(xiàn)來看，通過聚類分析揭示了包括“體教融合”、“體教結(jié)合”、“后備人才”、“競技體育”、“培養(yǎng)”、“高校”等9個領(lǐng)域。（4）從關(guān)鍵詞突現(xiàn)和時間線圖來看，研究熱點從2007-2015年間的“足球”、“舉國體制”向2019年至今的“校園足球”、“學(xué)校體育”、“青少年”、“新時代”以及“體?！鞭D(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：體教結(jié)合；體教融合；后備人才：可視化分析

The Research Status and Hotspots of" Reserve Talents Cultivation of Chinese Competitive Sports from The \"Combination Mode\" to\" Fusion Mode\" of" Sports and Education

ZOU Limin

College of Physical Education ，Jinggangshan University ，Ji'an ，Jiangxi，343009，China

Abstract：Taking 611 documents in the field of China's research on the combination of physical education and the integration of reserve talents in physical education included in the China Knowledge Network （CNKI） from 1997-2023 as the research object， CiteSpace was used to analyse these documents。The results of the study show that （1） from the point of view of the chronological order of the from the\"Combination Mode\"to\"Fusion Mode\"of Sports and Educationnumber of articles issued， the research on the combination of sports and education and the integration of sports and education reserve talents in China from 1991-2023 went through four phases， which were the preliminary exploration phase from 1991-2005， the gradual increase phase from 2006-2014， the rapid decline phase from 2015-2019， and the surge phase from 2020-2023. （2） From the viewpoint of cooperation between issuing institutions and high-producing authors， the cooperative relationship between issuing institutions shows obvious regional characteristics， and there is relatively little cross-group cooperation among authors. （3） In terms of the co-occurrence of keywords， the cluster analysis reveals that the keywords including \"integration of sports and education\"， \"combination of sports and education\"， \"reserve talent\"， \" competitive sports\"， \"cultivation\"， \"universities\" and so on. （4） In terms of keyword emergence and timeline chart， the research hotspots have shifted from \"football\" and \"national system\" during the period of 2007-2015 to \"school sports\"， \"youth\"， \"new era\" and \"sports schools\" during 2019 to the present.

Key words： Combination of sports and education; Integration of sports and education; reserves Talent; Visual analytics.

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

鄒利民 井岡山大學(xué)體育學(xué)院江西省 吉安市 343009

zoulimin jian jiangxi Province 343009 China

中圖分類號：G812

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.19.000

基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題（21YB124）。

備注：1

作者簡介：鄒利民（1979—），男，博士研究生，副高級-副教授; 研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

普通作者：1

基金項目：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“體教融合”模式下競技體育后備人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究——以江西省為例，編號：（21YB124）。

作者簡介：鄒利民（1979-），男，博士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

前言

20世紀(jì)80年代我國開始探索體育后備人才培養(yǎng)模式，歷經(jīng)30多年的探索曾提出“體教結(jié)合”、教體融合、體教融合等體育后備人才培養(yǎng)模式，每種模式都是時代發(fā)展需求，是我國整合體育、教育資源為培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才戰(zhàn)略措施。2020年9月21日體育總局與教育部共同頒布《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》[1]。《意見》的出臺后學(xué)界重新厘定了新時代“體教融合”的內(nèi)涵，這對我國教育和體育工作的全面部署以及頂層設(shè)計進(jìn)行新的定位，對于加強(qiáng)學(xué)校體育工作和培養(yǎng)競技體育后備人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文借助CiteSpace可視化分析軟件對我國體教融合競技體育后備人才研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，挖掘體教結(jié)合至體教融合階段競技體育后備人才培養(yǎng)的研究熱點、動態(tài)，并對未來的研究提供科學(xué)直觀的參考和借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源

本研究采用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為期刊文獻(xiàn)的檢索平臺。應(yīng)用其“高級檢索”功能，以“主題”為紐帶，涵蓋“體教結(jié)合”、“教體結(jié)合”、“體教融合”、“后備人才”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜集。檢索范圍定為1991年1月1日至2023年12月13日的所有期刊，初步檢索出724篇文獻(xiàn)。剔除報道、文件、會議通知等，共計611篇文獻(xiàn)被納入最終分析。為了深入數(shù)據(jù)處理，將611篇相關(guān)文獻(xiàn)資料以Refworks格式從知網(wǎng)導(dǎo)出，以備后續(xù)研究之用。

2 研究方法

2.1文獻(xiàn)計量法

本項研究對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中關(guān)于體教結(jié)合的研究論文進(jìn)行了檢索與下載，并采用統(tǒng)計學(xué)方法對文獻(xiàn)的發(fā)表數(shù)量、發(fā)表時間以及發(fā)表作者等進(jìn)行了全面的統(tǒng)計分析。在研究過程中，使用了WPS、Excel等專業(yè)軟件，依據(jù)體教結(jié)合研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，制作了折線圖、三線表等數(shù)據(jù)計量圖表。

2.2可視化分析法

本研究采用美國德雷塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳美超教授與大連理工大學(xué)WISE實驗室聯(lián)合開發(fā)的CiteSpace（版本號：6.2.R6）軟件作為文獻(xiàn)可視化分析工具。將檢索并下載的611篇相關(guān)文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace中，為了深入了解體教結(jié)合、體教融合后備人才研究的發(fā)展動態(tài)，將時間跨度設(shè)置為1991年至2023年，時間切片設(shè)置為1年，并選擇合作作者、關(guān)鍵詞等作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，運用CiteSpace制作關(guān)鍵詞聚類圖，以直觀呈現(xiàn)各類期刊中體教結(jié)合研究的熱點、動態(tài)與趨勢。

3 結(jié)果與分析

3.1 年度發(fā)文量分析

通過對論文發(fā)文量的深入分析，可以清晰地勾勒出該學(xué)術(shù)領(lǐng)域隨時間的演進(jìn)與轉(zhuǎn)型，為理解其發(fā)展路徑提供寶貴的視角。自1991年至2023年，關(guān)于體教融合后備人才的研究呈現(xiàn)了顯著的增長趨勢。

如圖1所示，自1990年文件出臺以來，相關(guān)研究的發(fā)文量不多，在20世紀(jì)90年代競技體育、金牌計劃等影響下，體教結(jié)合仍未引起學(xué)者的充分關(guān)注，此階段可視為該領(lǐng)域研究的初步探索階段。2006年至2014年間，相關(guān)研究發(fā)文量呈現(xiàn)出逐步上升的態(tài)勢，尤其在2013年達(dá)到高峰，年發(fā)文量達(dá)到46篇，此階段逐步上升階段。2015年至2019年間，相關(guān)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)出快速下降的態(tài)勢，最少時的年發(fā)文量僅11篇，此階段研究人員的關(guān)注點向運動備賽、競技體育等方向轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致該研究領(lǐng)域的發(fā)文量快速下降，此階段可視為快速下降階段。2020年至2023年期間，相關(guān)研究的發(fā)文量迅猛增長，年均發(fā)文量達(dá)到68篇，2022年更是創(chuàng)下96篇的歷史新高，此階段可視為激增階段。

3.2發(fā)文機(jī)構(gòu)分布分析

通過對發(fā)文機(jī)構(gòu)分布的深入分析，能夠有效地揭示各研究機(jī)構(gòu)在特定領(lǐng)域的領(lǐng)先地位和科研實力，顯現(xiàn)學(xué)術(shù)界力量的集中與分布。分析發(fā)文機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)關(guān)系圖（圖2）顯示，盡管我國在該領(lǐng)域的高產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)擁有較強(qiáng)的研究能力，但這些機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域性特征。雖然國內(nèi)高產(chǎn)科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部的合作相對緊密，但在跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)的合作方面則顯得相對較弱。但未來的發(fā)展?jié)摿⒃诤艽蟪潭壬先Q于跨區(qū)域合作網(wǎng)絡(luò)的建立與加強(qiáng)，這對于促進(jìn)學(xué)科間的交流、拓展研究視角和提升研究質(zhì)量至關(guān)重要。

3.3高產(chǎn)作者分析

在某個研究領(lǐng)域，作者發(fā)文量在一定程度上反映了其對該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)以及學(xué)術(shù)影響力。運用CiteSpace可視化軟件，選取“Author”為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點繪制出我國體教融合后備人才研究高產(chǎn)作者貢獻(xiàn)圖，圖3清晰地展示了在我國體教融合背景下競技體育后備人才研究領(lǐng)域，已形成多個顯著的作者合作群。每個合作群中均有一位或多位核心研究人員，例如以柳鳴毅、譚曉纓、周建梅為主要核心的研究群體。結(jié)合圖3的數(shù)據(jù)分析，可以觀察到一個顯著特點，盡管發(fā)文量排在前5的研究學(xué)者大多屬于以柳鳴毅教授為核心的研究群，這一群體內(nèi)部的合作交流頻繁，但整體上各個研究群體之間的合作密度并不高，顯示出一種“整體分散，部分集中”的研究狀態(tài)。因此，未來的研究應(yīng)更加注重跨群體間的合作和交流，以促進(jìn)該領(lǐng)域的整體發(fā)展和創(chuàng)新。

3.4關(guān)鍵詞分析

3.4.1關(guān)鍵詞可視化分析

本研究采用對數(shù)似然率（LLR）算法，基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜對相關(guān)文獻(xiàn)中緊密關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了深入的聚類分析。如圖4所示，體教融合、后備人才研究的相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類圖譜展現(xiàn)了456個節(jié)點和1395條連線，形成了9個明確的聚類標(biāo)簽。分別為#0體教融合、#1體教結(jié)合、#2后備人才、#3競技體育、#4教體結(jié)合、#5培養(yǎng)、#6培養(yǎng)模式、#7人才培養(yǎng)、#8高校、#9現(xiàn)狀分析。 將9個聚類進(jìn)行整合，合并近似表達(dá)的聚類模塊可總結(jié)出三個聚類模塊群，分別為競技體育后備人才培養(yǎng)、學(xué)校體育以及開展現(xiàn)狀。

3.4.1.1競技體育后備人才培養(yǎng)

競技體育后備人才培養(yǎng)主要包括聚類#2“后備人才”、聚類#3“競技體育”以及聚類#7“人才培養(yǎng)”，包含“校園足球”、“競技體育”、“學(xué)訓(xùn)矛盾”、“人才培養(yǎng)”等子聚類。體教融合作為我國體育后備人才培養(yǎng)模式，其提出和實踐可以追溯到20世紀(jì)80年代中期[2]。其中校園足球作為后備人才培養(yǎng)的先驅(qū)者近年來被廣泛開展，如今校園足球?qū)I(yè)培訓(xùn)和比賽機(jī)會增多，但在教練質(zhì)量、場地設(shè)施、與學(xué)業(yè)平衡等方面仍面臨挑戰(zhàn)，因此，學(xué)者對這些問題進(jìn)行深入研究，并給予了相關(guān)改進(jìn)意見：①在政府層面，體育部門、教育部門應(yīng)與社會力量聯(lián)手，充分利用各方資源為青少年足球培養(yǎng)搭建競訓(xùn)平臺[3]。②在學(xué)校教育層面，小學(xué)至初中階段，運動員可在業(yè)余足球培訓(xùn)中心和俱樂部接受專業(yè)訓(xùn)練，但仍需堅守在學(xué)校教育的框架內(nèi)，即便步入職業(yè)梯隊，九年義務(wù)教育仍必須完成，確保運動員在體育技能提升的同時，不忽視基礎(chǔ)的文化教育[4]。有學(xué)者對英、德、法、日四個足球強(qiáng)國的校園足球后備人才培養(yǎng)特點進(jìn)行分析，認(rèn)為我國應(yīng)重視文化學(xué)習(xí)、不斷豐富組織形式和完善競賽體系、持續(xù)建立完善的人才培訓(xùn)體系等[5]。

3.4.1.2學(xué)校體育

學(xué)校體育模塊群主要包括聚類#4“教體結(jié)合”和聚類#8“高?！保渲邪爸行W(xué)”、“高?！钡茸泳垲悺Ｖ饕婕爸行W(xué)和高校兩個層面，①在中小學(xué)層面，由于學(xué)校和社會對體育鍛煉的忽視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法有效地參與體育課程，加之課程內(nèi)容的單調(diào)，缺乏激發(fā)起學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致體育課往往淪為“休息時間”，這種狀況使得我國中小學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降[6]。②在高校層面，自1987年中國高校開始試行體教結(jié)合方式以來，經(jīng)過三十余年的發(fā)展，高水平運動隊在招生、管理、訓(xùn)練競賽以及引領(lǐng)服務(wù)等多方面取得了顯著成效[7]，但仍然存在不少問題，例如“學(xué)訓(xùn)”矛盾問題層面，運動員在主觀上往往缺乏對專業(yè)文化學(xué)習(xí)的自覺性，同時在短期內(nèi)很難掌握與高等教育相匹配的有效學(xué)習(xí)方法[8];培養(yǎng)質(zhì)量問題層面，盡管高校通過畢業(yè)證書吸引了許多優(yōu)秀運動員，但在培養(yǎng)過程中，由于軟硬件資源的相對匱乏和落后，這些運動員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難以得到充分的保障[9]。

3.4.1.3開展現(xiàn)狀

開展現(xiàn)狀模塊群主要包括聚類#6“培養(yǎng)模式”、聚類#9“現(xiàn)狀分析”，其中包含“對策研究”、“現(xiàn)狀”、“培養(yǎng)”等子聚類。研究發(fā)現(xiàn)我國的競技體育培養(yǎng)體系中，青少年運動員的教育目標(biāo)被相對忽視，導(dǎo)致了運動員退役后再就業(yè)的問題日益突出，競技訓(xùn)練與學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展之間的矛盾也愈發(fā)明顯[10]。因此專家學(xué)者針對此問題提出以下建議：①在改革措施與策略層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育的加強(qiáng)，提出完善青少年體育賽事體系和建設(shè)體校及高水平運動隊的建議，以及鼓勵社會體育組織參與，形成多元投入的青少年體育治理體系[11]。②在理論與頂層設(shè)計層面，提出形成具有中國特色的體教融合競技體育后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論和頂層設(shè)計，實現(xiàn)短期與中長期的培養(yǎng)路徑[12]。③在體育與教育部門的合作方面，體育與教育部門應(yīng)在教育觀念、管理方式、競賽方法上進(jìn)行改革與轉(zhuǎn)變[13]。

3.4.2關(guān)鍵詞突變系數(shù)與時間線圖分析

關(guān)鍵詞突變系數(shù)反映了關(guān)鍵詞在不同時間段內(nèi)的演化程度，通過關(guān)鍵詞突變系數(shù)的分析，研究人員可以了解到某個關(guān)鍵詞在不同時間段內(nèi)的變化趨勢，進(jìn)而更好地理解研究領(lǐng)域的發(fā)展動向和演化過程，同時結(jié)合時間線圖分析關(guān)鍵詞的時間序列對于理解特定研究領(lǐng)域的發(fā)展歷程和捕捉其研究趨勢至關(guān)重要。

本研究在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)上，結(jié)合年份的縱向演變和主題的橫向擴(kuò)展，構(gòu)建了時間線視圖（圖5）和關(guān)鍵詞突現(xiàn)系數(shù)圖譜（圖6），結(jié)合時間線圖和關(guān)鍵詞突現(xiàn)系數(shù)圖譜可以看出1999-2023年間體教融合后備人才研究領(lǐng)域共有25個突現(xiàn)詞，其中 “足球”、“舉國體制”在體教融合競技體育后備人才研究領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位，熱點持續(xù)時間均在5年及以上。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，校園足球作為體教融合發(fā)展的有效途徑之一仍然存在資金投入不足[14]、場地設(shè)施嚴(yán)重匱乏[15]、校園足球基層師資力量不足[16]等多重問題和挑戰(zhàn)，限制其對體教融合發(fā)展的有效推動。2019-2023年間“校園足球”、“學(xué)校體育”、“青少年”、“新時代”、“體?！钡汝P(guān)鍵詞成為新的研究熱點并持續(xù)至今?；谛聲r代體教融合的目標(biāo)，學(xué)校體育應(yīng)對運動競賽、師資聘用、考核評價、體育教學(xué)等模式進(jìn)行改革，以提升學(xué)生的綜合能力。同時應(yīng)將競技體育后備人才的培育納入國民教育體系，這不僅能拓寬傳統(tǒng)體校培養(yǎng)的范疇，而且可充分利用教育資源，擴(kuò)展了體育系統(tǒng)的人才培養(yǎng)途徑，進(jìn)而有效提高后備人才的綜合“核心素養(yǎng)”[17]。

4結(jié)語

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對體教結(jié)合到體教融合背景下體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、困境、制約因素已進(jìn)行了深入研究及探討，并提出具有建設(shè)性的解決方案和實現(xiàn)路徑。但其研究成果并未能完全解決教育部門和體育部門之間壁壘，使其深度融合。因此，未來的研究應(yīng)更加專注于探索中國特色體教融合競技后備人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論、頂層設(shè)計以及更為多元的培養(yǎng)路徑，以實現(xiàn)教育部門和體育部門的深度融合，為促進(jìn)青少年體質(zhì)健康、建設(shè)健康中國和體育強(qiáng)國提供堅實理論基礎(chǔ)和實踐支持。

參考文獻(xiàn)

[1]中國政府網(wǎng).學(xué)校體育工作條例[EB/OL].（2022-03）[2024-01-07].https：//www.gov.cn/zhengce/202203/content_3338088.htm.

[2]翟豐，張艷平.從“體教結(jié)合”到“體教融合”——體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2013，39（10）：54-56.

[3]李元，張生杰.中國青少年足球后備人才培養(yǎng)模式研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2012，（06）：82-85+96.

[4]張輝.我國校園足球后備人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2017，（10）：140-144.

[5]李志榮，楊世東.英、德、法、日四國校園足球后備人才培養(yǎng)特點分析[J].體育文化導(dǎo)刊，2018，（01）：116-121.

[6]米世迪.體教融合背景下我國中小學(xué)體育課程的改革與發(fā)展[J].田徑，2023，（03）：25-27.

[7]楊國慶.體教融合背景下我國高校高水平運動隊建設(shè)：歷史考察、經(jīng)驗?zāi)毰c優(yōu)化策略[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2022，45（07）：33-46.

[8]平杰，顧紅，柏慧敏，等.普通高?！绑w教結(jié)合”提高大學(xué)生運動員質(zhì)量的對策研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2001，25（03）：27-30.

[9]喬維維，宋萬翔.體教融合視域下我國高校培養(yǎng)競技體育人才的困境及推進(jìn)策略[J].遼寧體育科技，2021，43（06）：105-108+125.

[10]劉波，郭振，王松，等.體教融合：新時代中國特色競技體育后備人才培養(yǎng)的訴求、困境與探索[J].體育學(xué)刊，2020，27（06）：12-19.

[11]吳建喜，池建.論我國競技體育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中體教結(jié)合向體教融合的嬗變[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，37（04）：88-93.

[12]柳鳴毅，孔年欣，龔海培等.體教融合目標(biāo)新指向：青少年健康促進(jìn)與體育后備人才培養(yǎng)[J].體育科學(xué)，2020，40（10）：8-20.

[13]陽藝武，伍藝昭.體教融合背景下青少年體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)實審視與戰(zhàn)略取向[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2021，55（01）：80-86.

[14]王格.我國校園足球活動開展的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2011，30（02）：99-102.

[15]劉世宏，陳海.發(fā)展校園足球現(xiàn)存主要問題及改進(jìn)策略[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2015，31（04）：113-118.

[16]林金標(biāo).體教結(jié)合下我國青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展思考[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2012，28（04）：53-55.

[17]楊國慶.中國競技體育的發(fā)展困囿與紓解方略[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2022，46（01）：1-9.