摘要：健美操屬于高校體育課程教學(xué)體系中的一項重要組成內(nèi)容，大學(xué)生群體也對此項目表現(xiàn)出比較高的參與和學(xué)習(xí)興致。縱觀當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)現(xiàn)狀，不得不承認(rèn)現(xiàn)行教學(xué)評價體系還不是很成熟和完善，評價模式以評促學(xué)的效果也未得到充分展現(xiàn)。本文將立足于高校健美操課程實際教學(xué)情況，就多元評價模式在其中的實踐與應(yīng)用進行深入分析和探究。

關(guān)鍵詞：高校；健美操課程；多元評價模式；實踐應(yīng)用

Research on the Application of Multiple Evaluation Models in the Teaching of Aerobics Courses in Universities

ZHANG Yanyong

（Taiyuan University， Taiyuan ，Shanxi Province， 030032China）

Abstract： Aerobics is an important component of the teaching system of physical education courses in universities， and college students have shown a high level of participation and learning interest in this project. Looking at the current situation of teaching aerobics courses in universities， it must be acknowledged that the current teaching evaluation system is not yet mature and perfect， and the effectiveness of the evaluation model in promoting learning through evaluation has not been fully demonstrated. This article will be based on the actual teaching situation of aerobics courses in universities， and conduct in-depth analysis and exploration of the practice and application of multiple evaluation models in it.

KeyWords：Universities;Aerobics courses;Multivariate evaluation mode;Practical application

高校健美操課程教學(xué)，不僅有助于提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，同時也有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生的合作精神與團隊意識。多年來大部分高校健美操課程評價體系應(yīng)用的均是傳統(tǒng)單一的評價模式，注重結(jié)果，忽視過程，不能對大學(xué)生做到全面、公正、客觀、合理的評價，久而久之，便會嚴(yán)重影響到大學(xué)生參與健美操課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；诖?，當(dāng)前高校必須要認(rèn)真審視當(dāng)前健美操課程教學(xué)中存在的評價模式問題，積極致力于創(chuàng)新與改革評價模式，推動和促進健美操課程教學(xué)評價模式的多元化發(fā)展。

1多元評價模式的必要性和重要性分析

深入研究當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)中所適用的評價模式，其對于一個大學(xué)生的評價往往過于單一，即使是針對健美操這類運動項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，其評價依然主要集中在考試成績上，成績甚至成為了衡量一個大學(xué)生健美操課程學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但在此過程中，不管是學(xué)校、教師還是大學(xué)生群體，已經(jīng)慢慢意識到考試成績的實際應(yīng)用價值并不算大，尤其是在實際生活和工作中的用處并不大。以考試成績?yōu)橹鞯膯我痪窒扌栽u價方式雖然在一定程度上能夠反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但其存在的局限性也是顯而易見：其一，考試成績并不能全面反映大學(xué)生的能力和素質(zhì)。一個大學(xué)生可能在考試中表現(xiàn)出色，但并不意味著他具備了實際應(yīng)用知識的能力。其二，考試成績?nèi)菀资艿蕉喾N因素的影響，如考試難度、個人狀態(tài)等，因此不能準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的真實水平。所以，為了更好地激發(fā)大學(xué)生對健美操運動項目的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)生健美操課程學(xué)習(xí)效率，高校必須要對實際應(yīng)用的評價模式進行創(chuàng)新和改革，除成績之外，需要融入更多的衡量內(nèi)容和元素，要借助多元化的評價模式來針對性、全方位培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓大學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

2多元評價模式的主要特征

2.1評價主體多元化

伴隨著教育教學(xué)工作的持續(xù)深化改革，當(dāng)前健美操課程教學(xué)中越來越尊重和重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，那么在應(yīng)用多元評價模式的過程中，就必須要引入更多元化的評價主體，改變以往單一由教師評價大學(xué)生的狀況，落實到具體層間，即將教師的評價與大學(xué)生自我評價、同伴互評相結(jié)合，使大學(xué)生評價成為教師、大學(xué)生共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多樣化[2]。

2.2評價內(nèi)容多元化

在之前很長一段時間里，高校健美操課程教學(xué)流程相對固定統(tǒng)一，很多環(huán)節(jié)都是提前設(shè)定好的，比如，健美操課程教師一般會在講授完既定教學(xué)內(nèi)容之后給大學(xué)生布置整齊劃一的作業(yè)，以及大學(xué)生完成作業(yè)情況的對錯來評價大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種評價模式在內(nèi)容方面存在著很強的局限性和單一性，其忽視了大學(xué)生彼此之間的個體差異，不同的大學(xué)生對同樣內(nèi)容的關(guān)注點和發(fā)散點也各不相同，這便需要課程教師在作業(yè)布置和管理上因人而異，提供給大學(xué)生多維度的評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。在課堂教學(xué)中，教師選擇不同教學(xué)方法，通過教學(xué)視頻、結(jié)合圖解，充分調(diào)動大學(xué)生積極性，激發(fā)興趣，大學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果好。在此基礎(chǔ)上，課后提供選擇性拓展延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分關(guān)注大學(xué)生的個體差異，并針對不同內(nèi)容，進行多元化評價[3]。

2.3評價方式多元化

多元評價模式重視以評價促進大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評價的診斷、激勵和促進作用，達到學(xué)業(yè)評價促發(fā)展目的。在日常教學(xué)中，加強對前測型評價、表現(xiàn)性評價、過程性評價等多種評價方法的重視、探索和應(yīng)用。同時從更加廣泛的背景中，例如問卷調(diào)查、隨機訪談、課堂問答、眼神交流、肢體語言、人際交往和自我提升等方面收集信息，能夠全面、客觀的反應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、結(jié)果、學(xué)習(xí)成就、優(yōu)勢和不足，通過多樣化的激勵評價方式，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。在此基礎(chǔ)上，提出對大學(xué)生的發(fā)展有針對性的建議，從而達到促進大學(xué)生全面發(fā)展，提升大學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。

3多元評價模式的應(yīng)用準(zhǔn)則

3.1差異性

正如世界上沒有兩片相同的樹葉，不同大學(xué)生之間也存在較大的差異，基于這個特性，教師在評價時也要對不同的大學(xué)生開展區(qū)別對待，評價的目的是讓大學(xué)生能夠進步，讓大學(xué)生知道在自己在健美操課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和短板，因此教師在教學(xué)中要保持態(tài)度上的一致性，評價上的差異性，使評價的作用有效體現(xiàn)出來。如根據(jù)大學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績等將其劃分為高中低三個層次，并且針對這三個層次的大學(xué)生應(yīng)該制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會更加科學(xué)合理[5]。

3.2注重創(chuàng)新

創(chuàng)新是新時代社會對人才的要求，教師在對大學(xué)生進行評價時也要注意創(chuàng)新，如方式上的創(chuàng)新，評價角度上的創(chuàng)新，只有這樣才能引起大學(xué)生的興趣，調(diào)動起和引導(dǎo)大學(xué)生參與健美操課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，切實提高健美操課程的整體教學(xué)效率，逐步推動評價體系的更大化落實[6]。

4我校健美操課程教學(xué)評價的主要模式

就我校而言，時至今日關(guān)于健美操教與學(xué)的多元評價體系已經(jīng)試行了8個學(xué)期的時間，該多元評價體系具體考評主要涉及如下三部分內(nèi)容：第一部分為課堂出勤、課上表現(xiàn)。即對大學(xué)生日常上課的具體情況進行客觀考核與評價，該部分占據(jù)總考評中的10分。第二部分為身體素質(zhì)，這一部分的測試或者考核主要包含兩方面內(nèi)容：其一是在每一個學(xué)期必測一項能反映心肺功能的項目，如800米（女）、1000米（男），健美操選項課還測試一項坐位體前屈項目。各占5分。其二則是健美操課堂外延的課外體育鍛煉項目，諸如現(xiàn)行陽光體育長跑，要求大學(xué)生每周堅持鍛煉3次，每次2.3公里（男）、1.8公里（女），配速需符合3-9min/km，占20分。第三部分為專業(yè)技能：健美操在這一部分的考核分值設(shè)置上包括幾種類型，分別是個人分、團隊分，小組自評與組間互評分。個人分值涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、出勤、參與團隊建設(shè)度等；團隊分包括：進度分、團隊建設(shè)（造型、隊形、口號創(chuàng)編）、互幫互助等；小組自評與組評則要求學(xué)生在小組內(nèi)進行自主評價，同時小組與小組之間也會有一個互相評價的過程；這一部分共占60分，屬于健美操多元評價體系的重頭戲[7]。

這一多元評價體系在健美操課程教學(xué)中起到了很好的導(dǎo)向和推動作用，依據(jù)健美操選項課多元評價體系，健美操課程教師在課程設(shè)計方面會更加關(guān)注和思考如何充分調(diào)動起大學(xué)生參與健美操學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在日常教學(xué)過程中健美操課程教師也越來越注重對大學(xué)生動嘴（喊口令、喊口號、喊節(jié)拍）、動腦（團隊建設(shè)、創(chuàng)編隊形、造型、前奏音樂配合動作）、動手動腳（上下肢協(xié)調(diào)力練習(xí)）全方面的指導(dǎo)和幫助。此健美操課程課堂多元教學(xué)評價體系曾獲2021年校級第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎[8]。

5高校健美操課程教學(xué)中多元評價模式的具體應(yīng)用

5.1自評與互評

自評與互評是高校健美操課程教學(xué)評價體系中的基礎(chǔ)評價模式，不管是自評還是互評，教師和大學(xué)生兩大核心主體的地位不會發(fā)生改變，即自評的主體是教師和大學(xué)生，互評的主體依然是教師和大學(xué)生。首先，對于自評這一評價方式而言，主要涉及大學(xué)生本人對自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成果的評價和教師本身對自身教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)成果的評價兩部分內(nèi)容：大學(xué)生自我評價，由大學(xué)生站在自身角度來對自身所掌握健美操各項動作技術(shù)的情況以及自身對學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌控和表現(xiàn)能力等方面來進行一個定位和分析，即大學(xué)生自己給自己打出一個合適的分?jǐn)?shù)，同時也通過自己對自己的評價來客觀理性分析和看待自己的階段性學(xué)習(xí)成果，同時對自身的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)感受、進步情況等進行反思和自我監(jiān)控，進而及時發(fā)現(xiàn)和找出自身的問題和不足再予以優(yōu)化和改善。大學(xué)生自我評價的核心意義就在于引導(dǎo)大學(xué)生自主正確地認(rèn)識自我，在學(xué)習(xí)健美操的過程中同步體驗到收獲和成功的感覺。當(dāng)然大學(xué)生自我評價本身也容易受到各種因素的影響，諸如大學(xué)生自身的性格、自信心等等，使得最終自我評價出現(xiàn)過高或者過低的情況，這便需要由教師來進行引導(dǎo)和幫助。教師自我評價，由教師站在自身角度來針對課程開展情況與預(yù)期教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，既要從整體層面來精準(zhǔn)把控教學(xué)效果給出準(zhǔn)確評價，同時也要深入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)或者細節(jié)當(dāng)中，正視自身的問題和不足支持，給自己打一個合適的分?jǐn)?shù)，展現(xiàn)出自身的專業(yè)性與公正性。其次，關(guān)于互評這一方式，其主要涉及大學(xué)生與大學(xué)生之間的互評以及教師和大學(xué)生之間的互評兩方面內(nèi)容：針對大學(xué)生與大學(xué)生之間的互評，一般多通過小組互評的方式來進行，要求大學(xué)生們在小組內(nèi)部完成互相評價，互相評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)的參與度、技術(shù)的掌握情況、合作意識等，并給予每個人小組間切合實際的分?jǐn)?shù)。通過互評，就是激勵、反饋、導(dǎo)向，小組反饋信息，讓大學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)中所存在的問題，然后不斷的去完善、不斷進步。這樣能夠讓大學(xué)生能暢所欲言，互相激勵、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相取長補短。當(dāng)然，在互評的過程中，教師要及時跟上提醒，避免存在著感情因素的影響，不同小組之間存在評價起點存在差別的現(xiàn)象。針對教師和大學(xué)生之間的互評，通常是由大學(xué)生就教師的授課內(nèi)容、授課方式來進行評價，教師就大學(xué)生的聽課表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果來進行評價，師生之間的互評所涉及內(nèi)容要更加廣泛，而且評價的出點發(fā)或者切入點是不同的，這與教師和大學(xué)生二者所扮演的角色和身份有著非常緊密的關(guān)聯(lián)性[9]。

5.2過程性評價與終結(jié)性評價

過程性評價與終結(jié)性評價，二者本身便是針對健美操課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)所展開的具體評價工作。過程性評價，顧名思義，即要將評價貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的整個過程當(dāng)中，要關(guān)注到大學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和狀態(tài)，然后再就其學(xué)習(xí)過程進行評價。當(dāng)然過程性評價還可理解為對大學(xué)生參與學(xué)習(xí)健美操課程的每一項內(nèi)容進行評價，要關(guān)注到大大學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的具體表現(xiàn)，比如，針對大學(xué)生的節(jié)奏感進行評分；針對大學(xué)生的技術(shù)動作進行評價；針對大學(xué)生對音樂與動作的配合進行評價；針對大學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)和探究能力進行評價等等。據(jù)了解，過程性評價恰恰是當(dāng)前高校健美操課程教學(xué)評價中缺失最為嚴(yán)重的內(nèi)容之一，大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的過程細節(jié)很容易遭到忽視，這便直接影響到評價結(jié)果的全面性與科學(xué)性，也會在不同程度上影響到大學(xué)生對健美操課程的學(xué)習(xí)興致，比如，當(dāng)大學(xué)生感覺到自己在全力以赴學(xué)習(xí)健美操，并為之付出了很多的時間和精力，但卻因為最終考試成績不理性而得到了片面性的評價，這會嚴(yán)重影響到大學(xué)生的心態(tài)以及情緒，甚至一些性格相對敏感偏激的大學(xué)生很容易出現(xiàn)逃避或者放棄的想法。因此，建議健美操課程評價體系中應(yīng)適當(dāng)增加過程性評價的比重，而且在進行過程性評價時，教師要下意識多使用一些激勵性的語言，如：“今天你進步真大、好樣的、再來一次、是不是這樣更好”等。以此來調(diào)動起和維護好大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，幫助大學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性評價，是與過程性評價相對應(yīng)的一種評價方式，也是目前高校健美操課程教學(xué)中使用頻率最為廣泛的評價方式之一，終結(jié)性評價是對大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的成果做出一個客觀理性的判斷，是對大學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的考察，具體體現(xiàn)為階段性考試，比如期中考試或者期末考試等等，以最終獲得的成績來對大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的整體成果給出一個量化性的評價分?jǐn)?shù)，同時這一分?jǐn)?shù)也會成為衡量大學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵指標(biāo)?？赡軓闹T多角度來講，終結(jié)性評價似乎有失偏頗或者過于絕對，但是終結(jié)性評價確確實實不可或缺，換而言之，終結(jié)性評價有其存在的必要性和必須性，即使多元評價模式得到多么高度的關(guān)注或者多么廣泛的應(yīng)用，終結(jié)性評價的地位依然不可撼動。因此，當(dāng)前高校健美操教師需要思考的是如何拓展終結(jié)性評價所涵蓋的內(nèi)容，如何通過更具全面性的終結(jié)性評價來讓大學(xué)生感覺到其公平合理性，讓大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可這一評價結(jié)果，并且愿意以此終結(jié)性評價結(jié)果來開啟下一段健美操課程的學(xué)習(xí)旅程，正視自身的不足，主動予以彌補和完善[10]。

5.3相對評價與診斷評價

相對評價和診斷評價二者應(yīng)該分屬于主觀和客觀兩種不同的評價類型范疇，其中，相對性評價是依據(jù)參數(shù)對大學(xué)生進行的評價，符合“以人為本”的教育宗旨，充分體現(xiàn)出對大學(xué)生個體特殊性的重視，同時切實尊重了大學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，當(dāng)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中獲得的點滴進步都能夠逐一體現(xiàn)到評價結(jié)果當(dāng)中，這對于大學(xué)生而言自然會是一種很大的激勵和鼓勵，這對于增強大學(xué)生的自信心和成就感也會產(chǎn)生很大的幫助大學(xué)生。而診斷性評價則不同，診斷性評價是以客觀數(shù)據(jù)以及信息說話，從學(xué)習(xí)健美操課程開始，一次次對大學(xué)生的真實水平以及學(xué)習(xí)成果進行摸排，逐步深入了解大學(xué)生的實際水平，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷地進行教學(xué)“會診”，這種診斷性的評價方式可以更及時和精準(zhǔn)地了解階段教改學(xué)的結(jié)果和大學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在的問題，也便于教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操方面存在的問題，亡羊補牢。

5.3跟蹤評價與反饋評價

在健美操學(xué)習(xí)的過程，教師適當(dāng)采用跟蹤評價能夠及時了解大學(xué)生校外學(xué)習(xí)健美操的情況并對其促進，可以有效地克服課內(nèi)學(xué)習(xí)不足的問題，另外，教師可根據(jù)大學(xué)生基礎(chǔ)的不同、能力的差異、興趣與愛好，安排大學(xué)生自主練習(xí)和創(chuàng)新健美操動作，返校后進行民主評議。這對自主、合作、集體探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成大有好處。在健美操學(xué)習(xí)的過程中，評價機制是雙向的。教師根據(jù)提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進程的反饋信息，隨時對大學(xué)生的活動做出科學(xué)的激勵性的評價，這種評價能夠發(fā)現(xiàn)見差生的閃光點并使之發(fā)揚光大，能夠發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的缺點，防微杜漸。另外，可以根據(jù)大學(xué)生對教師自身的反饋評價，使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進，從而使教學(xué)效果得到及時的強化和矯正。這種評價方式更體現(xiàn)了評價的民主性。跟蹤評價與反饋評價是校內(nèi)評價的延續(xù)，同時也是和諧課程評價的有效形式。

6結(jié)語

綜上所述，伴隨著健美操課程的持續(xù)深化改革，其對于評價模式的多元化發(fā)展需求有越來越顯著的體現(xiàn)。多元評價模式能夠從更多角度、更全方位去滿足日常健美操課程的細節(jié)要求，而且大學(xué)生在多元評價模式的引導(dǎo)作用下也可展現(xiàn)出更高的參與積極性。因此，高校必須要充分認(rèn)識到多元評價模式在健美操課程中的重要性，確保各項評價模式的功能和價值得以落到實處。

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