摘要：教師作為一體化體育課程的實踐者，其專業(yè)素養(yǎng)在一體化體育課程實施過程中起著至關重要的作用。本文采用文獻資料法、實地調查法，從情感反饋、知識儲備、專業(yè)能力發(fā)展三個層面對體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的情況進行剖行，研究發(fā)現(xiàn)：初中體育教師表現(xiàn)出情感反饋運用不足、知識儲備存在短板、專業(yè)能力發(fā)展失衡?；谘芯拷Y果，提出國家統(tǒng)籌規(guī)劃、學校加強體系建設、教師提升自覺性等措施，旨在為初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展尋找合理提升途徑，推動一體化體育課程在初中階段的有序實施。

關鍵詞：一體化；體育課程；體育教師；專業(yè)素養(yǎng)

Research on the Development Problems and Paths of Junior high School PE Teachers' Professional Accomplishment under the Background of Integration

WEI" Jia

（College of Physical Education and Health， Guizhou Minzu University，Guiyang，Guizhou Province，550025 China）

Abstract：As the practitioner of integrated physical education curriculum， the professional quality of teachers plays a crucial role in the implementation of integrated physical education curriculum. This paper adopts the method of literature and field investigation to analyze the development of PE teachers' professional quality from three aspects： emotional feedback， knowledgereserve and professional ability. The research finds that junior high school PE teachers show insufficient emotional feedback， shortcomings in professional knowledge reserveand imbalance in professional ability development. Based on the research results， measures such as national overall planning， school strengthening system construction， and teachers improving their consciousness are proposed， aiming at finding reasonable ways to improve the professional quality development of junior high school physical education teachers and promoting the orderly implementation of integrated physical education curriculum in junior high school.

Key Words：Integration；Physical education course；PE teacher；Professional quality

隨著《義務教育體育與健康課程（2022年版）》（以下簡稱新課標）的頒布，標志著我國一體化體育課程體系建設的不斷深化推進，初中階段作為一體化體育課程構建的關鍵環(huán)節(jié)，在中小學體育課程中具有承上啟下的作用。新課標中強調小學、初中、高中體育課程之間的學段銜接，并提出以專項運動技能的體育大單元教學來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生初中畢業(yè)掌握1-2項運動技能[ ]，為下一階段的體育課程學習奠定基礎，而體育教師作為體育課程的實踐者，這給體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了歷史的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，良好的專業(yè)素養(yǎng)能夠有效地滿足一體化體育課程在教學方面的需求，也為推動體育課程的改革提供了良好契機。因此，本研究聚焦于一體化課程環(huán)境下的初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀問題，力圖通過對這些問題的深入剖析，為初中體育教師專業(yè)素質的提升提供針對性建議，為未來一體化體育課程體系的全面鋪開奠定基礎。

1 初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)的的內容

2011年，教育部制定并發(fā)布了《中學教師專業(yè)標準（試行）》，該文件強調教師專業(yè)標準對于實現(xiàn)教師專業(yè)化及打造高質量教師隊伍的重要性，它構成了教師專業(yè)發(fā)展的基石?！稑藴省穼⒅袑W教師應具備的專業(yè)標準劃分為三個維度，即專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識結構以及專業(yè)能力展現(xiàn)。

體育教師在構建連貫綜合的體育課程體系中發(fā)揮著至關重要的作用，其專業(yè)素養(yǎng)直接關乎體育課堂教學的質量效果。本研究依托《標準》中的三個核心維度，結合體育教師專業(yè)發(fā)展的實際，認為初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括能擁有情感反饋、個人修養(yǎng)、專業(yè)操守的專業(yè)情感素養(yǎng)，能進行知識儲備、知識共融、知識創(chuàng)新的專業(yè)知識素養(yǎng)以及能具備教學能力、專項能力、教研能力的專業(yè)能力素養(yǎng)，并分別選取其中情感反饋、知識儲備、專業(yè)能力發(fā)展三個角度，針對性地對初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)進行剖析。

1.1情感反饋

情感反饋涉及教師對待工作、學生的態(tài)度，因此不容忽視。體育教師在教學過程中應關注學生的情感體驗，通過積極的互動和反饋，激發(fā)學生對體育活動的興趣和熱情[ ]，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

1.2 知識儲備

初中體育教師的知識素養(yǎng)中，知識儲備是不可或缺的重要組成部分。體育教師不僅需要儲備體育學科知識、教學知識，還需要掌握一定的教育原理和美育、德育、信息技術等知識，以便在教學中為學生提供準確的指導和幫助。

1.3 專業(yè)能力發(fā)展

初中體育教師的專業(yè)能力是其專業(yè)素養(yǎng)的核心組成部分，直接關系到體育教學和體育活動的質量與效果。體育教師的專業(yè)能力體現(xiàn)在教學能力、專項能力、教研能力等方面。教師需要能夠有效地管理課堂，設計富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性的體育活動，以及采用多樣化的評價手段來促進學生學習體育的興趣和全面發(fā)展，這些都是上述能力的綜合體現(xiàn)。

2 初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中的問題

2.1情感反饋運用不足

2.1.1 情感反饋不均衡

在實際的體育課堂教學中，由于班級人數(shù)較多或教師精力分散等原因，導致部分學生可能得不到足夠的情感關注和反饋，從而降低對體育學習興趣和積極性。同時，又由于不同類型的學生之間接受到的情感反饋程度和頻率存在差異，造成部分課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學生可能會得到教師更多的關注和贊揚，而一些課堂表現(xiàn)平平或存在困難的學生則可能得到教師的反饋較少，以至于學生得到教師的情感反饋的存在較大的差異。這種較大反饋差異可能會弱化學生對體育課程的學習動機，從而影響體育課堂教學的教學氛圍與質量。

2.1.2 情感反饋技巧不足

目前初中體育教師在情感反饋上缺乏多樣性，過多依賴單一的反饋方式。這類教師認為只要給予學生正面的評價就能夠調動學生課堂學習的興趣，但在實際的體育教學過程中，由于不同的學生對于情感反饋的需求和接受方式的不同，以及學生內部之間的差異性，單一的反饋方式已無法滿足所有學生的需求，從而導致反饋效果的降低。教師在給予情感反饋時缺乏針對性，過于籠統(tǒng)地表揚學生的表現(xiàn)，沒有具體的衡量標準與參考依據(jù)，不利于學生進行針對性地改進和提升。

2.1.3 負面情感反饋處理不當

當學生在體育活動中表現(xiàn)出負面情緒時，教師可能未及時察覺并給予適當?shù)囊龑Ш椭С只蛘呓處煵恢廊绾螏椭鷮W生有效地處理這些負面情緒。在課堂教學中，因為這種無意中的忽視可能導致學生的負面情緒得不到及時地緩解和消除，進而影響學生在體育課堂的學習效果和身心的健康發(fā)展。同時，在處理學生的負面情緒時，一些教師采取簡單粗暴的方式，還可能會加重學生的情感負擔和心理壓力，導致學生對體育活動產生恐懼、厭惡或抗拒等負面情緒，從而降低了學生學習興趣。

2.2 知識儲備存在短板

2.2.1 知識儲備廣度不足

隨著教學內容的不斷更新，涌現(xiàn)出了一大批新興體育項目，但由于教師缺乏相關的學習和培訓經(jīng)歷，造成教師難以勝任部分新興體育項目的教學工作。同時，又因為教師在運動康復和營養(yǎng)學方面的知識儲備相對薄弱，無法為學生提供科學有效的運動損傷預防和營養(yǎng)指導。導致無法滿足學生在不同體育項目和學習領域中的多樣化學習需求，從一定程度上直接影響體育課堂教學質量的有效提升。

2.2.2 專業(yè)知識更新速度較慢

教師培訓作為提升在職體育教師專業(yè)知能的關鍵環(huán)節(jié)[ ]。由于工作繁忙、學校培訓機會有限等原因，部分教師難以獲得持續(xù)學習的機會和時間，造成教師對學校體育新理念的了解不夠及時和深刻，導致在教學過程中仍沿用傳統(tǒng)的教學模式和方法。同時，又因為教師自身缺乏主動更新專業(yè)知識的意識，造成自身在專業(yè)知識更新方面速度較慢，無法滿足當前社會對人才培養(yǎng)的需求。

2.2.3 跨學科知識儲備有限

關注不同學科知識、技能與能力之間的互動融合，是學生提高運動能力、學習健康知識的重要方式和途徑[ ]。由于缺乏系統(tǒng)的跨學科培訓和指導，教師在嘗試跨學科教學的過程中，難以有效地整合和利用其他學科的教學資源和知識元素，教師在跨學科知識儲備方面仍顯不足，實際操作能力較低，跨學科教學效果并不理想，無法達到預期的教學目標，也無法有效地發(fā)揮跨學科主題學習的育人功能。

2.3 專業(yè)能力發(fā)展失衡

2.3.1 教學能力參差不齊

體育教學能力是體育教師最基本的專業(yè)能力，目前由于部分體育教師對學校體育課程改革的新理念、新要求存在一定的抵觸，在體育教學設計中，運動技能的安排側重于體育考試內容，忽視學生的主體性和創(chuàng)造性；在教學過程中，采用的教學方法過于單一，長期使用固定的教學模式，導致課堂氣氛沉悶，學生對體育課程的學習興趣不高，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

2.3.2 運動技能結構不均衡

隨著學校體育改革的不斷深入推進，學校體育課堂教學的理念、要求、內容不斷更新，由于部分初中體育教師缺乏學習和掌握新技能的自我意識，對新要求的學習不夠重視，導致教師在某些運動項目上的體育活動指導能力不夠全面，對新興運動項目缺乏一定的掌握，難以對部分項目實現(xiàn)專業(yè)性、深度化教學，無法滿足學生運動興趣的需求。

2.3.3 教育科研參與度不高

體育科研能力作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，它是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)方式之一。目前部分體育教師對教育科研的意識薄弱，參與科研活動的主動性不夠，在教育科研方面缺乏相關的培訓和指導，導致對教學科研的認識程度不夠深入，教研水平較低，難以開展高質量的科研工作。

3 一體化體育課程背景下初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

一體化體育課程建設即是新時代對人才培養(yǎng)的需求呼喚，也是體育學科自身發(fā)展的現(xiàn)實需要。提高初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)有利于落實立德樹人的根本任務、推動一體化體育課程在初中階段體育課堂教學的有序實施。

3.1 有利于落實立德樹人的根本任務

體育教師作為課程的實施者，要充分發(fā)揮自身作為立德樹人的實踐者的身份，在準確地把握和理解立德樹人的基礎上，通過親身體驗示范，來引導學生形成良好的品德，為完成立德樹人的根本任務奠定堅實基礎。體育作為我國教育的重要組成部分，一體化體育課程的建設為落實立德樹人提供了有利的條件保障，為初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展指明了方向。體育教師只有充分依托學校體育的相關政策，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將“立德樹人”貫穿于學校體育的始終，潛移默化地進行德育的滲透，強化思想政治教育，貫徹落實立德樹人的根本任務。

3.2 有利于一體化體育課程的有效實施

《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中“教會、勤練、常賽”教學模式的提出，讓體育教學的過程更加清晰明了，同時也給體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。體育教師作為體育教學過程的實踐者，體育教師具備完善的專業(yè)素養(yǎng)是開展教會、勤練、常賽教學模式，貫徹一體化體育課程教學的前提條件和基礎。因此，在政策貫徹落實的過程中有關部門要制定完善的機制，組織教師參加素養(yǎng)提升的相關培訓活動，提高教師的自我學習意識，準確地把握一體化體育課程的實施要求，以便推動一體化體育課程的有序實施。

4 一體化體育課程背景下初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑

初中階段作為一體化體育課程承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著學校體育改革的效果。為適應新課改的教學要求，改善初中體育教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，想通過國家統(tǒng)籌規(guī)劃、學校體系建設、教師自覺性三個方面來進行探索，構建一條由國家、學校、教師三位一體的初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升路徑。

4.1 國家統(tǒng)籌規(guī)劃，全力推動職前教育培訓實施

2018年1月《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出要培養(yǎng)高素質教師隊伍，2035年教師的教師專業(yè)素質能力等方面要實現(xiàn)大幅度的提高[ ]。首先，國家層面作為一體化體育課程構建的總體規(guī)劃，要充分圍繞《意見》中的要求完善體制機制，根據(jù)實際情況制定不同學段體育教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)標準，為教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供明確的參考依據(jù)；其次，國家層面要充分了解社會的需求，加強與開設體育專業(yè)類別高校的合作，從源頭對教師專業(yè)素養(yǎng)進行明確的要求，有針對性為社會培養(yǎng)所需人才；最后，在教育經(jīng)費上，要加強學校體育領域的教育經(jīng)費投入。

4.2 學校強化體系建設，開展對外交流學習與合作

學校作為一體化體育課程實施的重要載體，是促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關鍵環(huán)節(jié)，為適應學校體育改革政策的需求，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，學?？梢越柚鷩艺哌M行的平臺建設，為教師入職后的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供條件保障。首先，學校要為體育教師搭建對外交流的平臺，定期進行區(qū)域聯(lián)合教研，讓體育教師在教研活動中，借鑒優(yōu)秀的教學成果成功經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)；其次，學校要積極鼓勵教師參加專業(yè)素養(yǎng)提升方面的培訓活動，通過專項培訓計劃來夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)。最后，學校要加強與高校的相關合作，為校內教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，并對進行繼續(xù)學習的教師進行一定物質獎勵，激發(fā)教師進行素養(yǎng)提升的內生動力。

學校平臺的搭建為體育教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了提升途徑，為學校的發(fā)展創(chuàng)造了條件，學校作為促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關鍵環(huán)節(jié)，學校通過平臺為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了可能性，對于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升意義非凡。

4.3 教師提升自覺性，主動參與專業(yè)學習

從當前倡導的教會、勤練、常賽教學模式，知、能、行、健全方位的教學評價體系中可看出，只有體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，才能滿足一體化體育課程實施的教學要求[ ]。初中體育教師作為初中學校體育的指導者，提升自身專業(yè)素養(yǎng)至關重要。一方面，初中體育教師需增強自我認知，既要充分認識到體育對促進學生全面發(fā)展的價值和意義，初中體育承上啟下的重要性，積極培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，又要注重自身的道德修養(yǎng)與職業(yè)操守，在課堂中主動與學生進行思想交流，引導學生樹立正確的價值觀。另一方面，體育教師要自覺拓展學習途徑，主動參加各類線上線下相關培訓，同時自覺參加教研活動、教學比賽等，以提升自身專業(yè)水平。此外，體育教師應積極主動探索、創(chuàng)新更多教學方法與手段，促進自身教學能力提升，更好地滿足體育學科專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要，實現(xiàn)立德樹人根本目標。

5 小結

初中階段作為一體化體育課程建構的核心樞紐，起著聯(lián)結小學與高中體育教學內容橋梁的作用，承載著承前啟后的重任。初中體育教師作為這一關鍵環(huán)節(jié)的具體執(zhí)行者，在初中教育體系中扮演了傳遞生命教育理念和實踐終身體育目標的重要角色。構建一體化體育課程是對時代發(fā)展需求的積極響應，也是對當前學校體育改革趨勢的積極順應，更是為了深入貫徹“立德樹人”的核心理念。

因此，探尋并建立一套提升初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑，從而滿足一體化體育課程對教師能力素質的標準要求，有力保障課程構建工作的穩(wěn)定推進。這將有助于持續(xù)推進學校體育改革的深化，進一步穩(wěn)固和提升學校整體教育教學質量，為我國建設社會主義教育強國、體育強國打下堅固基石。

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