摘要：公共基礎(chǔ)課是我國高校普遍開設(shè)的面向全校各專業(yè)學生的課程，覆蓋面廣、課時量大，對培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力和未來發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)教學方式存在諸多局限，難以滿足學生個性化學習需求。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，個性化教學成為可能。通過在公共基礎(chǔ)課的大平臺上實現(xiàn)面向個性化教學的課程改革，以學生成長目標為導向，推進形成“以學生為中心”的教育教學模式，提升教學效果，服務(wù)于高校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：計算機；個性化教學；公共基礎(chǔ)課

一、前言

據(jù)統(tǒng)計，高校學生必修的公共基礎(chǔ)課程學分加起來均在30以上，占課程總學分的20%以上，且一般開設(shè)在大學的一、二年級。公共基礎(chǔ)課涉及面廣、所占課程比例大決定了它對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量影響非常大，尤其是對夯實學生知識基礎(chǔ)，促進學生全面發(fā)展非常重要。但是在以學科為基礎(chǔ)構(gòu)建的傳統(tǒng)教育體系中，普遍存在著對其重視程度不夠的問題，教學方式也較為單一 ，線下課多為大班授課，學生的公共課意識淡薄，教學效果也比較受限。

計算機類公共基礎(chǔ)課通常是面向全校非計算機專業(yè)學生開設(shè)的必修或選修課程，旨在普及計算機基礎(chǔ)知識，提高學生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力。這些課程包括但不限于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“計算機導論”“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機類公共基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容也在不斷更新和完善。除了傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件應(yīng)用等內(nèi)容外，還逐漸增加了網(wǎng)絡(luò)安全、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等前沿領(lǐng)域的知識介紹，但是大部分并沒有改變原有的知識架構(gòu)，僅在教學內(nèi)容上進行了更新。也有部分高校采用了線上授課或混合式授課模式，但是本質(zhì)上還是同一內(nèi)容面對不同專業(yè)的學生，并沒有辦法做到根據(jù)學生的實際情況或是主觀意愿進行有針對性授課。

隨著智慧學習空間的廣泛應(yīng)用、混合式教學方式普及以及配套的教學管理信息化，使學習者個體畫像逐漸在教育中應(yīng)用，并呈現(xiàn)了改變過往標準化教學形態(tài)的“大規(guī)模個性化學習”[1]。

個性化教學，即以學生成長目標為導向，根據(jù)學生的個性、興趣及發(fā)展目標進行個性化培養(yǎng)，真正形成“以學生為中心”的教育教學模式[2]。

個性化教學強調(diào)每個學生的獨特性，注重發(fā)掘和培養(yǎng)學生的潛能，旨在根據(jù)每位學生的個體差異和學習需求，量身定制教學內(nèi)容、教學方式和評價方式，以最大限度地滿足學生的學習特點和發(fā)展需求，提高學生的學習效果和學習動機，促進他們的全面發(fā)展和成長。

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，尤其是在線課堂的開展、移動端的介入，讓個體數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性獲取變得更加容易，學習空間更加廣泛，也給個性化教學從針對個體的教學轉(zhuǎn)向針對群體規(guī)?；€性化教學提供了堅實的支撐性條件[3]。

本課題的研究主體是一門面向全校大一新生的公共基礎(chǔ)課，已經(jīng)進行了線上+線下的混合式授課改革，具備了進行大規(guī)模個性化教學的條件。所以本課題通過在公共基礎(chǔ)課的大平臺上實現(xiàn)以學習者為中心的課程改革，嘗試探索如何以個性化教學模式激發(fā)學生自主學習的興趣和動力，提升學生自主學習和探索知識的能力，多維度開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生個人能力特色，促進學生全方位、個性化成長。

二、充分考慮信息化對教學環(huán)境的沖擊，設(shè)置個性化課程改革方案

（一）重新設(shè)立教學目標

本課題所研究的課程原名稱為“大學計算機基礎(chǔ)”，是面向大一新生的計算機類公共基礎(chǔ)課，共48學時3學分。課程教學內(nèi)容為計算機基礎(chǔ)知識+office辦公軟件，教學方式為線上+線下混合式教學。

由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平和教育資源分配不均等因素的影響，高校新生的計算機基礎(chǔ)水平存在較大差異，部分學生在入學前已經(jīng)掌握了較為扎實的計算機基礎(chǔ)知識，而部分學生則相對薄弱。但是隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展，大學生對計算機知識的需求在不斷提高，他們不僅希望掌握基本的計算機操作技能，還希望了解更多的前沿技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，在這個自媒體時代，學生普遍希望能夠使用媒體工具類軟件輔助自己進行社交網(wǎng)絡(luò)的信息發(fā)布、交流，但是局限于所學專業(yè)的限制，不是每個人都有機會接觸到工具類軟件。而院系的專業(yè)老師則希望學生能夠具備一定的計算機應(yīng)用能力和運用信息技術(shù)進行學習、合作、解決問題的能力，方便學生在進行后續(xù)專業(yè)學習的時候能夠快速上手專業(yè)軟件。

因此，考慮到大一新生的具體學情，結(jié)合學校應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標，課程組將課程目標調(diào)整為以下幾點：

1.知識目標：培養(yǎng)信息意識

培養(yǎng)學生掌握基本的科學知識和文化常識，能夠熟練使用信息工具查找和探究新信息，較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。

2.能力目標：提高信息技能

致力于提升學生運用信息技術(shù)進行學習、合作、交流和解決問題的能力，從根本上提升學生的知識遷移能力，實現(xiàn)多學科的交叉和融合。

3.素質(zhì)目標：增強信息素養(yǎng)

能夠正確認識信息技術(shù)的價值與作用，充分使用各類信息進行創(chuàng)造性表達，認同與遵守信息交往中的各種道德規(guī)范和約定。

（二）重新規(guī)劃教學內(nèi)容

打破了“以同一教學內(nèi)容面對所有專業(yè)學生”的傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀，將教學內(nèi)容模塊化，各個專業(yè)可以根據(jù)自己的人才培養(yǎng)定位進行課程內(nèi)容的私人定制。

課程組先后對武漢本地同類別的6所高校進行了實地調(diào)研：對某校7個院系31個專業(yè)完成了專業(yè)負責人訪談，對某校2020級大學生發(fā)放并回收了1821份調(diào)查問卷，調(diào)研結(jié)果顯示學生可以接受目前線上+線下的混合式授課模式，對于工具類軟件的興趣度更高，所以課程組對原本的教學內(nèi)容進行了重新規(guī)劃。

第一，增加了5個工具模塊，分別針對學生感興趣的圖片、視頻處理，動畫、網(wǎng)頁制作以及Python程序設(shè)計。

第二，將信息管理的相關(guān)知識和原有的計算機基礎(chǔ)操作合并到新的內(nèi)容模塊—信息文化模塊。信息文化模塊的知識排布以信息的生產(chǎn)、傳播、利用和管理為主線，涵蓋計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件應(yīng)用等方面的知識，幫助學生理解和應(yīng)用信息技術(shù)工具。涉及信息資源的收集、整理、存儲、檢索和利用，幫助組織和個人有效管理信息資產(chǎn)。關(guān)注信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)的安全性，包括網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)加密、風險管理等內(nèi)容。致力于提升學生的信息搜索能力、信息評估能力、信息創(chuàng)新能力等，幫助學生個體更好地適應(yīng)信息化社會。

第三，在保留原有office辦公軟件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其組合方式進行了拆分。因為辦公軟件是全院各專業(yè)學生都需要使用的通用工具，所以課程組對該模塊的內(nèi)容進行了保留，但是將原有的辦公軟件套件拆分成兩個內(nèi)容：一個是Word+PPT，主要致力于信息內(nèi)容的有效呈現(xiàn)，如文字、圖片的頁面排版及優(yōu)化，包括動畫設(shè)計和超鏈接；另一個是Excel表格，主要是對數(shù)據(jù)規(guī)范化呈現(xiàn)和篩選、排序、計算等統(tǒng)計處理[4]。

拆分的依據(jù)是充分考慮到不同院系專業(yè)學生的使用需求，如對于新聞、播音、藝術(shù)設(shè)計的學生而言，使用Word文本處理數(shù)據(jù)和使用PPT制作演示文稿的需求就遠遠大于使用電子表格處理數(shù)據(jù)的需求。但是對于電影或編導的學生而言，相較于傳統(tǒng)的Word文本，對于拍攝腳本直接用Excel表格進行處理，就非常便捷，也方便后期統(tǒng)計整理拍攝場次、時間等相關(guān)信息。

（三）重新調(diào)整教學組織形式

在保有原有線上+線下混合式授課模式的基礎(chǔ)上，采取“課內(nèi)自主選擇課程模塊，學生按主題分班授課”的組織形式，充分尊重學生主體性和個性，激發(fā)不同層次學生的學習潛能，培養(yǎng)學生個體和群體的學習能力。

與課程內(nèi)容模塊化相匹配的是將學分細分成粒度最小為0.5個學分的微學分，學生只需從其中選擇任何模塊內(nèi)容，只要最后本學期內(nèi)總學分累計達到3個學分即可通過課程考核。

因此，實際的授課班級是按照學生興趣進行的主題班授課，同一模塊的班級中的學生可能來自全校的任何專業(yè)，能夠更好地滿足學生個性化學習需求，還可以促進不同專業(yè)學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神。

（四）重新設(shè)置評價方式

多元化評價方式增強學生的學習獲得感，讓學生在內(nèi)外動機的激發(fā)下完成自覺學習和自主學習，實現(xiàn)自我成長。

因此，課程組將過程性評價的比例調(diào)整為50%，充分利用大數(shù)據(jù)時代智慧學習平臺的功能，將過程性考核的種類擴展至兩個維度（線上、線下）、四個種類（考勤、微課、互動、作業(yè)），囊括課前、課中、課后全過程，并且全部通過學習通平臺進行統(tǒng)計，形成群體性學習過程中學生個體的自畫像，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)更有針對性地制定教學策略。

終結(jié)性評價的類型則根據(jù)各個教學模塊的特點制定不同的考核形式，包括線上題庫、上機實操、綜合創(chuàng)作等形式。

如“視頻處理”綜合考評學生對軟件的使用能力和對視覺表達的藝術(shù)感知?！熬W(wǎng)頁制作”考查學生使用網(wǎng)頁制作技術(shù)對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進行藝術(shù)規(guī)劃的能力。“動畫制作”“圖像處理”等也是以“藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一”作為考核準則，給予學生充分發(fā)揮自我的空間。

（五）重新構(gòu)建線上資源

通過多平臺建課，讓學生可以根據(jù)需要選用不同的資源，促進教學資源建設(shè)從自建專用資源向共享大資源轉(zhuǎn)變。

截至目前已經(jīng)在學習通平臺上建成符合校本情況的線上資源庫，其中，教學微視頻221個，視頻總時長1569分鐘；練習題庫314個；作業(yè)庫54個、試卷庫90套。學生可以自主選擇在PC端或是移動端進行課程內(nèi)容的學習。

考慮到相當一部分學生已經(jīng)具備了一定的辦公軟件使用基礎(chǔ)，因此在全校范圍內(nèi)對所有大一新生進行了一次辦公軟件實操能力的測評，然后根據(jù)測評結(jié)果在實踐教學平臺上開設(shè)了辦公軟件WPS的自主闖關(guān)課程，其特色主要有：

第一，精心設(shè)置實踐關(guān)卡機制：按照由易到難、及時反饋的原則設(shè)置相應(yīng)的關(guān)卡安排。例如，對于文字應(yīng)用部分設(shè)置了5個不同的關(guān)卡內(nèi)容，每個后置關(guān)卡需要覆蓋前一個關(guān)卡的內(nèi)容，同時又引入新的知識要點。一旦解鎖了新的關(guān)卡，除了獲得對應(yīng)的分數(shù)外，還會有額外金幣獎勵，教師還可以點亮1-5顆星的獎勵。

第二，依據(jù)實情設(shè)置評價機制：除了平臺原有的關(guān)卡過關(guān)機制之外，還充分考慮到全線上課程的質(zhì)量監(jiān)控問題。對于線上實驗關(guān)卡的得分進行了權(quán)重區(qū)分，讓學生的學習反饋更加具有針對性。實時發(fā)布進度通告，增加學生的學習緊迫感。增加了線上集中答疑環(huán)節(jié)，彌補學生自主學習時間得不到教師面對面指導的不足。在期末考試完成前進行一次期中測評，對學生的評價更加公平和客觀。學生自主完成指定的闖關(guān)項目后可參加期中、期末測評，然后根據(jù)平臺統(tǒng)計的在線學習數(shù)據(jù)和期末考核數(shù)據(jù)，綜合給出學生的最終成績。

三、充分利用數(shù)字化教學資源，設(shè)置個性化教學實施過程

接下來以課程中的Python模塊為例，闡述如何在整個教學過程中充分體現(xiàn)以學生為中心、個性化教學的理念[5]。該模塊的教學目標是致力于培養(yǎng)學生掌握Python的基礎(chǔ)知識、語法規(guī)范，能夠正確使用Python架構(gòu)規(guī)范寫作代碼解決問題，具備初步計算思維能力。面對眾多專業(yè)的學生，如何呈現(xiàn)個性化教學理念的教學實施方案如下所示：

（一）尊重個體的專業(yè)獨特性，一班一教案

課程實施之前，會先發(fā)放課前調(diào)查問卷進行學情檢測。例如，針對舞蹈、表演等藝術(shù)專業(yè)為主的班級，課前問卷顯示幾乎全程零基礎(chǔ)，對編程語言的好奇心強，但是數(shù)理基礎(chǔ)較差，容易產(chǎn)生挫敗感，所以就降低難度，提升興趣，在線下課程的實施過程中，強調(diào)趣味化教學。例如，講解函數(shù)的知識點時，會設(shè)置一個關(guān)于無厘頭笑話的案例，讓學生在一種相對輕松的氛圍下接受相關(guān)知識設(shè)定案例。而電商、網(wǎng)媒專業(yè)人數(shù)較多的班級，因為會在后續(xù)的專業(yè)課程中以應(yīng)用為主，所以會將教學重心放在奠定代碼編寫基礎(chǔ)，適度拓展與實際應(yīng)用相關(guān)的案例上。

（二）考慮個體自身適應(yīng)性，教學內(nèi)容分層

盡管基于同樣的學習興趣被編組在一個班級，但是來自不同專業(yè)的學生個體差異較大，因此在進行具體的知識講解時，盡量將所授內(nèi)容設(shè)定為三個層次，分別是基礎(chǔ)、進階、挑戰(zhàn)。以while循環(huán)樣例為例，將程序架構(gòu)、語法知識、工作流程定義為基礎(chǔ)層次，while與if的嵌套定義為進階要求，while與while的嵌套定義為挑戰(zhàn)性案例。將對學生需要自主完成的作業(yè)也同步劃分為三個層次；復(fù)刻案例為基礎(chǔ)作業(yè)、補全代碼為進階性作業(yè)，根據(jù)要求自己完成代碼的編寫為挑戰(zhàn)性作業(yè)。

（三）突出個體主體性，學習資源多樣化

介于本模塊采用線上線下混合式授課，所以課程組籌建了種類豐富的線上自主學習資源，包括線上視頻、實操作業(yè)、Word文檔等，僅僅是一個軟件環(huán)境布置，就采用了圖文操作、安裝視頻兩種形式，提供了匹配不同操作系統(tǒng)的四種類型的軟件安裝包。

在線下進行面授時，也會注重教學資源的多樣性，如視頻展示、動畫展示、板書等形式，教學進程會綜合使用案例展示、任務(wù)驅(qū)動、小組寫作等多種形式展開，旨在激發(fā)學生的學習動機，構(gòu)建豐富的教學情景，給予不同類型學生自我價值實現(xiàn)的機會。

（四）注重個體成長，多維度測評

學生對于學習的獲得感也是評價學校效果的一種重要方式，所以在教學中課程組非常注重學生的自我評價。

在線上自主學習階段，學生就會針對每個知識點設(shè)置前測鞏固上節(jié)課的內(nèi)容、設(shè)置后測檢測本次線上視頻的學習效果。

在線下上課階段，教師會在課程開始前發(fā)布課前問卷檢測學情，教師根據(jù)學情分析制定有針對性的教學計劃和方案。課程結(jié)束后，教師發(fā)布結(jié)課問卷，反饋學習效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提升下一輪教學實施方案。而在實際授課過程中，教師也會在每節(jié)課上發(fā)布對應(yīng)的互動檢測線上學習效果，下課時進行總結(jié)，方便學生對標教學目標對自己的學習情況進行查漏補缺。

四、因地制宜，從實際出發(fā)對課程改革持續(xù)反思和改進

就目前課程改革實施情況來看，首先就是學生的學風大為改觀，課程改革后學生的課堂參與度大幅提升，課堂上玩手機、睡覺等不聽課的情況大大減少，學生期末考核成績大幅度提高。其次是課程組教師教學能力得到了全方位提升，教師從課程實施的組織者變身為課程的開發(fā)者、教學的促進者，教師可以從更廣的角度、更新的視角，思考自己在教學中的作用，教學能力得到全方位提升，教學科研成果頻出。最后，通過多平臺建課和兄弟院校之間的交流和合作，讓更多的高校教師看見新的課程改革思路，也讓更多的學習者享受到自主學習的樂趣。

但是，隨著教育數(shù)字化建設(shè)的推進，人工智能和大數(shù)據(jù)對教育方式的不斷滲透，課程組也在不斷對課程實施方案進行反思和調(diào)整。例如，對于微學分的粒度已經(jīng)進行過兩次調(diào)整，主題分班策略從一開始的學生自主選擇到逐漸增加院系引導的比重，教學手段也在逐步滲透AIGC的相關(guān)內(nèi)容，以期在公共基礎(chǔ)課這個大平臺上讓個性化教學效果得到更廣的輻射。

五、結(jié)語

個性化教學注重學生的個體差異，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和學習風格選擇學習內(nèi)容和學習方式，從而更加主動地參與學習過程。借助于數(shù)字化技術(shù)，使得課程組可以在公共基礎(chǔ)課平臺上進行了大規(guī)模個性化學習的課程改革，通過學生自選課程內(nèi)容的形式，讓學生主動地參與到學習中，從而激發(fā)學生學習潛能，提升教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在后續(xù)的課程建設(shè)中，課程組會繼續(xù)深化課程改革，優(yōu)化課程實施方案，注重學生個性化發(fā)展、跨學科融合以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有效促進學生綜合素質(zhì)的提升，適應(yīng)信息時代發(fā)展的需求。

參考文獻

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[4]吳南中，邢西深.大數(shù)據(jù)支持大規(guī)模個性化教學的發(fā)生邏輯[J].終身教育研究，2021，32（02）：20-28+39.

[5]劉獻君.個性化教育的十個觀念[J].高等教育研究，2018，39（09）：1-7.

作者單位：武漢傳媒學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟