摘要：隨著計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，市場對人才的需求不斷增加，如何提高大學生的綜合能力成為高校教育改革的核心問題?！癑ava程序設計”既是高職理工科專業(yè)的必修專業(yè)課，又是后續(xù)專業(yè)課程的前置課程。對高職院校Java課程教學現狀進行分析，從課程目標、教學方法、教學內容、課程思政、考核方式五方面提出了教學改革措施，以期打造優(yōu)質課堂，提升教學質量，對高職程序設計類課程的“課堂革命”具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：Java程序設計；職業(yè)教育；教學改革

一、前言

“Java程序設計”是軟件技術、移動應用開發(fā)、計算機應用技術等高職計算機類相關專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課。以軟件技術專業(yè)為例，該課程在整個專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起著地基式作用，是后續(xù)課程Java設計模式、JSP動態(tài)網站開發(fā)、Java框架技術、Android應用開發(fā)等課程的前置課程，學生對該門課程掌握的情況將直接決定后續(xù)課程的學習效果。Java語言是一種面向對象語言，語法規(guī)則復雜，內容抽象，高職學生普遍基礎弱、自制力差，學習此課程動力不足。因此，激發(fā)學生學習興趣，提升課程教學效果，教學改革勢在必行。

二、課程教學存在的問題

（一）教學目標不明確

高職院校的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成高素質應用型人才，一些高職院校忽略了學生的學情和職業(yè)教育的特點，以通過程序設計類的考證為教學目標，教學重心偏向數據結構與算法等理論知識，導致學生學不懂、不想學。此外，學生不知道學習這門課的意義是什么，學完這門課能做什么，畢業(yè)后從事什么樣的工作，普遍對課程認識不足，沒有建立整體的專業(yè)思想，缺乏學習動力和職業(yè)規(guī)劃。

（二）教師為主體，實踐教學存弊端

教師在教學中占主體地位，課堂以講授理論知識為主，案例多為驗證語法規(guī)則，知識點之間缺乏邏輯連貫性以及與現實生活的聯系。學生上機操作基本上是把教師剛剛講過的例題“抄”一遍，運行出結果便認為已經掌握了該知識點，如果將例題稍加修改或者獨立完成課后編程題，便困難重重。教師在實踐教學過程中沒有注重培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力，缺乏對學生進行真正的軟件項目開發(fā)訓練[1]。

（三）教學內容重點不突出，缺乏合適的實踐項目

部分教師照本宣科，按照教材順序力求每個知識點都講到、練到，造成教學任務完不成，學生學習興趣不高。許多院校在開設此門課程之前已開設過“C語言程序設計”，基礎部分內容相似，部分教師仍花大量時間講解語法規(guī)則和三大結構，沒做到教學內容突出重點，本門課的重點是“面向對象”。許多高職院校課堂采用項目驅動教學法，但實際效果并不理想，普遍缺乏合適的實踐項目，主要存在以下幾個問題：項目脫離實際、規(guī)模過于龐大、知識點覆蓋不到位等。

（四）課程思政沒落實

近幾年各高校積極進行課程思政教學改革，但仍處于起步階段，課程思政落實情況存在一些問題。部分教師對課程思政認識不足，不愿花過多時間研究這門學問，仍專注于專業(yè)課教學。部分教師自身水平能力有限，對課程思政理解不深，認為每堂課都要有思政，或者教學設計中涉及的思政元素與知識點存在兩張皮的現象，并沒有真正起到在講授專業(yè)知識過程中同時有效進行思想政治教育[2]。

（五）課程考核不合理

雖然大部分院校已經不采用傳統的紙質考卷考試，而是以平時成績和上機考試對學生進行考查。部分教師對平時成績的評定存在很大的主觀性，缺少量化考核標準。上機考試與全國計算機等級考試二級“Java語言程序設計”題型類似，包含選擇題和編程題。編程題是在給定的程序基礎上進行代碼補全、改錯、方法編寫，或者出一些經典的算法編程題考查學生編程水平。這種考查其實是對知識點理論知識的考核，不符合課程的培養(yǎng)目標，學生學習動力不足，缺乏自主思考和編寫程序實現特定功能的能力，更談不上滿足企業(yè)的要求。

三、課程教學改革的措施

（一）正確認識課程目標，上好第一次課

學生通常在第一次課時態(tài)度端正，注意力集中，教師上好第一次課十分重要。教師要精心設計第一次課，在第一次課上讓學生正確認識課程目標，明白學習這門課的意義是什么、學完這門課能做什么、今后能從事什么樣的工作，讓學生建立整體專業(yè)思想，明晰專業(yè)學習路線。第一次課不必固定按照教材順序講解Java語言概述，應向學生呈現整體的專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。以軟件技術專業(yè)為例，課程學習路線均圍繞Java技術，呈遞進式，“Java程序設計”“面向對象程序設計”“JSP動態(tài)網站開發(fā)”“Android應用開發(fā)”“Java框架技術”以及不同等級的1+X JavaWeb應用開發(fā)職業(yè)技能等級證書等，“Java程序設計”在整個課程體系中屬于核心專業(yè)課、基礎課，其學習效果直接影響后續(xù)課程的學習，讓學生在學期初就明確課程定位與重要性。課程目標是能夠讓學生完成簡單應用程序的設計，至少能在現有程序的基礎上加以改造和創(chuàng)新。學生在學習此門課之前已經學過“C語言程序設計”，具備了面向過程的編程思維模式，本門課的核心是面向對象，向學生強調需要轉變編程思維模式。第一次課可以向學生展示高年級學生使用Java語言編寫出來的各種應用程序、參加技能競賽的作品，或上網查找Java語言相關的崗位信息，讓學生直觀感受Java語言能做什么，有什么具體應用場景，讓學生清晰自己的職業(yè)規(guī)劃和增強學習動力。第一次課以鼓勵學生為主，告訴他們學習過程中雖然會遇到許多困難，但是當程序運行通過必定會產生巨大的滿足感和自信心。

（二）啟發(fā)式教學增興趣，創(chuàng)設生活化情境促理解

教師在教學過程中，要以學生為中心，進行啟發(fā)式教學，以培養(yǎng)學生的編程思想，營造主動學習氛圍。例如，教師在講解“面向對象—類與對象—類的聲明”這個知識點時，可以重點強調類的聲明包括成員變量、構造方法以及成員方法，然后給出具體的編程題目（最好聯系生活日常）：“定義一個學生類，并創(chuàng)建學生對象，對象信息是你們自己哦！”讓學生動手編程。學生進行了課前預習，擁有十到十五分鐘時間嘗試編程。教師在巡查過程中，會發(fā)現有少數學得好的學生可以獨立完成任務，而多數學生感到吃力，此時需要教師引導和啟發(fā)。教師給出部分程序，學生模仿已有程序完成整個程序。

學生類的部分程序如下：

public class Student {

private String name;

//添加代碼，聲明成員變量age

public Student（String name， int age） {

this.name = name;

//添加代碼，使用形式參數age對成員變量age進行初始化

}

public void study（）{

System.out.println（name+“愛學習！”）;

}

public void introduce（）{

//添加代碼，在控制臺輸出“我是X，今年X歲啦！”

}

}

在上述程序中，教師給出了如何定義成員變量“姓名”，啟發(fā)學生完成定義成員變量“年齡”。在有參構造函數中，教師給出了使用形式參數name對成員變量name進行初始化，啟發(fā)學生完成使用形式參數age對成員變量age進行初始化。在成員方法中，教師給出了如何定義“學習”方法，啟發(fā)學生完成“自我介紹”方法的定義。在教師的一步步啟發(fā)引導下，學生完成了整個程序。

定義完學生類，教師講解如何在測試類中創(chuàng)建學生對象，并調用對象的成員方法。測試代碼如下：

public class TestStudent {

public static void main（String[] args） {

Student s1 = new Student（“周密”， 34）;

s1.introduce（）;

}

}

學生依照教師給出的測試代碼測試學生類并創(chuàng)建自我對象、調用“自我介紹”方法，看是否成功輸出自我信息。每個人創(chuàng)建的對象不同，而創(chuàng)建對象的類卻是相同的，很好地說明了類與對象的關系，即類是模板，對象是模板創(chuàng)建出來的具體實例。教師繼續(xù)讓學生編寫生活中的類，比如車子、動物等，舉一反三，讓學生積極思考，自主完成代碼的編寫。加強學生“從無到有，由淺入深”的學習體驗，增強學生的編程信心，提高學生的編程能力[3]。

（三）重構教學內容，真正做到項目化驅動

教師不必按照教材順序講授課程內容，應合理編排和裁剪教學內容，使其更符合高職院校學生的學習規(guī)律[4]。教師可以略講Java編程基礎部分，如基本語法、變量、運算符、三大結構以及數組等內容，重點講解與C語言不同的部分，將整個學期的教學重點放在“面向對象”這一塊。傳統的Java課程教學是講完三大結構再講解函數，學生在超三分之一學期的時間里在主函數中進行控制臺的輸入輸出，這不利于培養(yǎng)學生的編程習慣和思想。教師應該將“函數”章節(jié)提前并重點講解，因為它是面向對象的基礎，側重講解函數的定義、調用、參數和返回值，讓學生牢牢掌握函數這個工具，建立“封裝和復用”的編程思想，在以后的教學中要有意識地將函數的應用貫穿始終，不斷加深學生印象。

教師應對教學內容進行重構，真正做到項目化驅動。項目的選取內容要兼具趣味性和實用性，可引入企業(yè)真實案例，或者各類職業(yè)技能大賽的樣題，再根據實際情況進行適當裁剪。以完整項目為載體，將課程內容重構，分解為若干個子項目，子項目可再細分為若干個任務。例如，以“基于Java Swing的商品管理系統”項目貫穿教學全過程，將項目分解為五個子項目，本文以“項目二—商品管理”中的“任務一—商品添加”為例，該任務包含的知識點與教學內容見表1。

通過子項目的一步步完成，逐步遞進和融合知識結構，通過整合項目模塊，讓學生了解實戰(zhàn)內容和步驟，提升程序設計開發(fā)能力[5]。

（四）強化育人意識，確保課程思政建設落地落實

教師要充分認識到只注重技能傳授而忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，會阻礙學生成長與發(fā)展。在專業(yè)課教學中恰當地融入思政元素，能激發(fā)學生學好專業(yè)知識、專業(yè)技能的熱情。工科類學科抽象難懂的知識點通過引入思政元素會變得通俗易懂，這些積極的因素促進提高人才培養(yǎng)質量。教師要做到思想與行動相統一，積極投身于“課程思政”研究之中，積極參加學?；蚱渌脚_開展課程思政方面的專題培訓，學習同行課程思政建設先進經驗與做法，專業(yè)教研室集體備課討論和建設“思政元素庫”，建立資源共享機制。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，工學類專業(yè)課程要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，教師要以綱要為指導，充分挖掘所屬學科的思政元素，軟件技術教研室對“Java程序設計”課程進行了思政教學設計，部分內容見表2。

（五）采用多元化考核方式，注重對學生實踐能力的考核

考核要全面客觀地反映學生真實水平，將課程評價貫穿于整個教學過程中，淡化期末考試成績，加大學生過程性考核的力度，能有效提高學生的學習興趣和學習參與度[6]。教師制定考核標準，考核指標均可量化，開學之初讓學生知曉，學生一開始就知道自己這門課的成績由哪些部分組成，壓力與動力并存。本門課的考核平時占比60%、期末占比40%，側重于實踐能力考核。平時成績包括課前預習，如線上瀏覽視頻、主題討論、知識點自測，平臺記錄學習情況的數據；課中的出勤率、課堂參與度；課后的作業(yè)、章節(jié)小案例完成情況等。期末引入真實企業(yè)項目，由小組協作完成，要求學生模擬企業(yè)實際工作流程，分工合作完成項目需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和部署，以學生項目答辯的形式進行成績評定。此過程提升了學生團隊合作、交流溝通、語言表達等方面的能力，讓每個學生都參與進來，以學生帶動學生，讓每個人都有緊迫感，都去主動學，營造良好的學習氛圍。

四、結語

本文針對“Java程序設計”課程教學存在的問題，提出了“正確認識課程目標，上好第一次課、啟發(fā)式教學增興趣，創(chuàng)設生活化情境促理解、重構教學內容，真正做到項目化驅動、強化育人意識，確保課程思政建設落地落實、采用多元化考核方式，注重對學生實踐能力的考核”等方面的課程教學改革措施，為未來更完善的課程設計與改革提供了一定的參考依據。

參考文獻

[1]彭兵.高職“Java程序設計”課程教學的問題分析及對策建議[J].電腦知識與技術，2019，15（16）：78-79.

[2]蘇秀芝，匡林愛，劉群.“課程思政”視域下高職“Java程序設計基礎”教育教學策略研究[J].電腦與信息技術，2022，30（05）：91-93.

[3]歐陽桂秀.提高高職學生Java語言編程能力的探索和實踐[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（23）：200-201.

[4]周密.高職“C語言程序設計”教學改革初探[J].科教導刊，2024（14）：99-101.

[5]宋錦華.高職院校Java程序設計課程改革研究[J].科技視界，2022（20）：133-135.

[6]張冠蘭.“互聯網+”背景下高職院校Java實踐課教學模式的思考[J].職業(yè)，2020（35）：78-79.

作者單位：長江職業(yè)學院

責任編輯：王穎振、楊惠娟