摘要：隨著普通高中新課程、新教材的實施，以任務為驅動、真實情景為導向的項目教學已廣泛運用于課堂教學中，但在實施項目教學過程中存在課時緊張、難以提供有效的“支架”等難題，針對此問題，將翻轉課堂理念融入項目式教學當中，探討基于翻轉課堂的高中信息技術項目教學有效策略及具體實施，以期為高中信息技術新課程、新課標的落地助力。

關鍵詞：雙新；高中信息技術；翻轉課堂；項目教學

一、前言

（一）數(shù)智時代高中信息技術教師的使命

2020年，高中信息技術全面實施新課標、新教材。新課標以落實“立德樹人”為根本任務，聚焦學科核心素養(yǎng)，明確了學科大概念，同時提倡基于項目的學習方式[1]。高中信息技術教師在教學過程中要注重“科”與“技”并重的課程理念，借助人工智能、AI助教、人機交互更好地從教，更好地育才，培養(yǎng)學生發(fā)展計算思維，促進每個學生的個性化發(fā)展。同時培養(yǎng)具有家國情懷、中國底色、國際視野、全球化競爭力、智能化創(chuàng)造力、人工智能高端人才，是信息技術教師的重要使命。那么，如何在數(shù)智時代及“雙新”背景下，落實學科核心素養(yǎng)要求，從以知識為中心的教學轉向以素養(yǎng)為導向的項目教學，創(chuàng)造性地在課堂教學實踐中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，成為當前信息技術教師亟須思考和落實的重要課題。

（二）“人工智能+”背景下項目教學迎來新契機

項目式教學法是以項目為主線、學生為主體、教師為主導的一種教學方式，它能夠充分激發(fā)學生學習的內驅力并挖掘其創(chuàng)造潛能[2]。在實施“雙新”之前，學校信息技術課程中已經(jīng)開展了“DV短片制作”“平面設計基礎”以及“廣播劇的制作”等項目教學，在項目學習中積累了一定的經(jīng)驗。但在實施的過程中，發(fā)現(xiàn)開展項目教學仍存在著許多困難。例如，項目開展周期長，而課時緊張；教師時間、精力有限，難以提供有效“支架”支持學習活動等問題。2024年國務院政府工作報告提出，開展“人工智能+”行動，打造具有國際競爭力的數(shù)字產(chǎn)業(yè)集群。AI將催生新質生產(chǎn)力，改變人類的生活、學習、工作、生成、思維方式。在“人工智能+”背景下，以學生全面發(fā)展為目標，以智慧課堂和數(shù)據(jù)治理為核心，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的高階思維能力、創(chuàng)新能力及終身學習能力。借助智慧教育平臺及網(wǎng)絡學習平臺能夠很好地融合線上學習和線下教學的優(yōu)勢，也能更好地將翻轉課堂理念與項目教學融合起來，給項目教學賦予新的契機。通過翻轉課堂將課前、課后內容延伸，能夠有效解決項目周期長的問題。而在項目的學習過程中利用網(wǎng)絡學習平臺可以隨時檢測學生的課前預習、自主學習及交流反饋等情況。同時利用大數(shù)據(jù)與人工智能可以關注學生的過程性評價和素養(yǎng)評價，促進每個學生的個性化發(fā)展。因此，本文在“人工智能+”及“雙新”背景下，結合本校學情，初步構建了基于翻轉課堂的項目教學模式，然后以“數(shù)據(jù)的采集與安全”項目教學為例，開展課堂實踐探究，以期更好地落實高中信息技術課堂改革，落實立德樹人的根本任務。

二、翻轉課堂與項目教學相融合

（一）必要性

開展項目教學的一個重要前提是盡量引導學生在真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題，而一個教學項目可能融合了多個單元或多科目的知識點，因此，要在有限的課堂時間里，實施一個基于真實情景的項目教學難度是比較大的[3]。翻轉課堂可以利用各種先進的教學手段來增加教學效果，對于項目教學中的真實情景，可以借助視頻等多媒體技術全方位展示，激發(fā)學生開展項目的欲望和激情。融合了翻轉課堂的項目教學還打破了學習時間和空間的限制，大大延長項目教學的時間，學生可以利用網(wǎng)絡互動學習平臺在課堂的前期完成知識的學習，課堂的中期用來對所學知識進行消化吸收及項目實踐。學生根據(jù)自己的學習情況安排學習內容和學習進度，對于熟悉的知識點不需要花費時間去學習，節(jié)省下來的時間可以更好地進行項目實踐，因此，開展融入翻轉課堂的項目教學是非常有必要的。

（二）可行性

隨著互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的發(fā)展，各種網(wǎng)絡學習平臺得到大力推廣和應用，網(wǎng)絡上的教學資源更加豐富，獲取方式也變得更加便捷，各個學校基本具備了實施翻轉課堂的硬件條件。在信息技術課堂上，學生基本每人一臺計算機，學生可以在課前、課中、課后隨時瀏覽網(wǎng)絡上的資源。教師可以利用網(wǎng)絡互動學習平臺搭建項目學習的“支架”，利用翻轉課堂，學生結合學習平臺的資源在課前提前學習課堂內容，實現(xiàn)課堂延伸，有效解決項目時間緊的問題[4]。在項目的實施過程中，學生也隨時利用網(wǎng)絡資源進行學習、小組討論、課后拓展等，教師通過平臺隨時跟蹤學生的學習情況并及時做出反饋和點評。

三、基于翻轉課堂的項目式教學模式的構建

在前期研究成果的基礎上，結合高中信息技術新課程標準及學校信息技術課程的基本情況，參考了王海霞等學者翻轉課堂的項目式教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐初步構建了基于翻轉課堂的高中信息技術項目教學模式，如圖1所示。

（一）學前：項目準備

教師根據(jù)新課程標準及學業(yè)水平的要求，結合課前調查，整合本單元的教學內容并制定好學習目標，然后根據(jù)內容設計真實且具有探究性的項目主題，為了幫助學生開拓思維，教師可以提供若干個選題供學生參考。為了保證項目完成的有效性，教師可以把整個項目分解成幾個具有梯度的任務，然后設計好學習的“支架”及學習任務單。同時需準備豐富的教學資源并上傳至網(wǎng)絡學習平臺上，如導入視頻、微課、項目學習任務單、課件等。學生可以提前分好小組，然后開展小組討論，確定本小組的項目選題，最后根據(jù)教學資源完成項目的規(guī)劃。

（二）課前：知識傳遞

在課前階段，教師要創(chuàng)設好情景讓學生盡量真實地進入到項目的角色中，同時發(fā)布教學資源讓學生在這個階段完成知識的傳遞與加工。教學資源主要以微課、在線評測、課件、課前反饋等形式呈現(xiàn)，為了保證學生的學習效果，教學資源要確保與項目學習相關，形式多樣。在具體項目的驅動下，學生通過課前的自主學習能夠掌握本節(jié)課的學習重點與難點，同時初步完成知識的獲取。教師可以在網(wǎng)絡學習平臺隨時跟進學生的學習進度和學習反饋，及時對課程教學內容進行調整和優(yōu)化。

（三）課中：項目實施

在課中項目實施階段，教師結合課前學生自學反饋，剖析項目的實施，對學生的共性問題及教學重點難點內容進行講解、分析，幫助學生實現(xiàn)線下翻轉。在這個階段主要任務是讓學生運用課前所學知識以及項目支架親身參與項目實踐，利用互動學習平臺的資源及功能進行項目學習、協(xié)作交流，確保學生能夠在有限時間內完成項目任務，從而實現(xiàn)知識的內化。在這個過程中，教師及時關注學生項目的完成情況，為學生提供幫助和支持，并對學生遇到的問題進行分類，對學生能力范圍內的問題要鼓勵學生通過協(xié)作探究的方式來解決，而對學生能力之外的問題，教師可以直接講解或者引導學生借助AI平臺尋求答案。此外，學生完成的項目成果要及時展示交流，激發(fā)其他小組的競爭意識，并為課后項目的修改及拓展提供更多思路。

（四）課后：項目拓展

課后，教師可以根據(jù)學生的掌握程度推送優(yōu)質的學習資源，滿足學有余力學生的學習需求。同時，學生根據(jù)教師的總結反饋有針對性地對項目作品進行改進，也可以結合教學資源進一步擴展，優(yōu)化自身的能力，課后遇到了難題也可以隨時與教師、同學進行交流、討論，讓學生養(yǎng)成不斷探究、追求卓越的習慣。

（五）多元化教學評價

為了優(yōu)化教學效果，教學評價的主體由傳統(tǒng)的教師評轉變?yōu)閹熢u、組內自評及組外互評相結合。同時要注重教、學、評一體化，讓學生能夠全面地了解自己的學習情況，主動彌補不足，從而促進學生的全面發(fā)展。教師首先引導學生開展自評，反思本小組的項目開展哪些環(huán)節(jié)設計得好，哪些部分需要改進完善等。然后根據(jù)項目的展示，讓小組之間相互評價，選出優(yōu)秀小組。最后，教師結合學生課堂表現(xiàn)，師生互動、學生課前預習情況、項目完成情況以及學習平臺的軌跡等方面來總體評價。學生從多方面獲取客觀、全面的評價，學習過程也得到了肯定，大大激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學習效果。

四、翻轉課堂在高中信息技術項目教學中的實踐應用

結合上面構建的教學模式，以廣東省教育出版社必修1《數(shù)據(jù)與計算》第五章第二節(jié)《數(shù)據(jù)的采集與保護》內容為例，借助UMU互動學習平臺，開展基于翻轉課堂的項目式教學模式在高中信息教學中的實踐探究。本課以“如何保護個人信息安全”這個真實的問題作為切入點，開展微項目“我的個人數(shù)據(jù)安全嗎？”的探究學習，讓學生通過開展項目學習，了解日常信息活動中數(shù)據(jù)采集的方法和工具，并從數(shù)據(jù)采集的角度思考如何進行數(shù)據(jù)的保護，掌握個人數(shù)據(jù)保護的手段和技術，進而增強數(shù)據(jù)安全意識，從而落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）學前準備：項目設計

實際上，本案例中所涉及的數(shù)據(jù)采集的方法及保護的教學內容比較枯燥，對于單純講授或者完成任務，學生的學習興趣不大。因此，本案例設計的項目背景是學生在生活中經(jīng)常接觸到的情景：在當今的大數(shù)據(jù)環(huán)境下，隨著信息活動的日益增加，數(shù)據(jù)安全面臨更大的威脅，人們平常網(wǎng)上學習、瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上購物、繳費、出行以及就醫(yī)等數(shù)據(jù)都會被記錄下來，數(shù)據(jù)泄露給人們的生活造成了嚴重的影響，那么數(shù)據(jù)是通過哪些渠道泄露了，有何措施能夠使網(wǎng)絡數(shù)據(jù)更安全。讓學生從數(shù)據(jù)采集的角度來分析數(shù)據(jù)泄露的途徑，從而掌握數(shù)據(jù)采集及保護的方法。教師把課標要求的教學內容融入項目活動，學生通過完成項目探究活動，運用新掌握的知識和認知完成項目任務，提高學生的計算思維及解決問題的能力。為了更加貼近學生的生活，本案例確定了如圖2所示的項目選題供學生參考。

（二）課前：創(chuàng)設情景，自主學習

課前搭建好學習支架：導入視頻、《數(shù)據(jù)的采集與保護》學習任務單、《數(shù)據(jù)的采集與保護》PPT課件、“手機中的傳感器”微視頻、“網(wǎng)絡爬蟲的基本原理”微視頻、爬蟲程序、“網(wǎng)絡安全”文檔等學習資源。然后利用UMU互動學習平臺（資源列表如圖3所示）及多媒體電子教室軟件，上傳并下發(fā)學習資源，學生根據(jù)教師提供的學習支架和資源進行自主學習，完成知識的初步構建，并在學習過程中記錄自己的難點，利用UMU平臺的討論功能反饋問題給教師。教師要觀察學生的學習進度和情況，結合學習平臺上的反饋，記錄學生共同存在的共性問題，引導學生養(yǎng)成先小組討論再請教老師的習慣，并及時對教學計劃及教學內容進行調整。

（三）課中：項目實施，知識內化

為了更好地開展項目教學，教師將項目分解為3個探究任務，同時結合課前學生反饋情況，針對性地對傳感器的采集方法及網(wǎng)絡爬蟲的方法進行了講解。學生通過小組合作及自主探究的方式完成探究任務，教師給每個任務都提供了相應的學習資源，在體驗“網(wǎng)絡爬蟲采集的過程”任務中，還給學生設置了難度不一的教學任務，學生結合自身的能力選擇對應任務來完成。學生完成了爬蟲任務后，教師及時提醒學生在爬蟲時需注意的事項：遵守robots.txt協(xié)議，禁止惡意爬蟲、侵犯個人隱私等不正當行為，培養(yǎng)學生的信息社會責任感。最后一個任務是小組探究，學生需要將本小組學習成果在課堂上進行匯報展示，其他小組在觀看成果匯報的時候要給予相應的評價，同時總結反思本小組的項目實施成果，學生在這個過程中相互競爭、相互學習，共同成長，從而促進知識的內化。

（四）課后：優(yōu)化項目方案，拓展知識

教師根據(jù)學生的項目完成情況進行總結，歸納項目開展過程中容易出現(xiàn)的共性問題。例如，部分小組參與度不高、項目開展不夠深入、成果匯報簡單等問題。然后引導學生登錄UMU平臺學習課后拓展資源“數(shù)據(jù)加密的技巧”等完善優(yōu)化項目成果。在課后，學生可以主動在平臺上給教師留言，也可以與其他同學進行交流，營造良好的學習氛圍。

五、結語

總而言之，在“人工智能+”和“雙新”背景下，如何更好地開展項目式教學以落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一線教師最重要的研究課題。經(jīng)過實踐，在項目教學中融入翻轉課堂理念，師生能夠充分利用網(wǎng)絡學習平臺與資源，讓學生在課前、課中、課后進行自主學習與拓展，學習的資源不再受時間、空間的限制，彌補了學生因個體學習進度不同而導致的“教育不公平”。同時，學生根據(jù)教師提供的學習支架完成知識的傳遞，可以提高學生數(shù)字化學習能力與創(chuàng)新能力，更好地落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，開展基于翻轉課堂的項目教學模式探究，需要不斷反思、繼續(xù)深入研究、凝練教學成果，為“雙新”的實施提供實踐基礎。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]魏雄鷹.高中信息技術項目教學的組織與實施[J].中國信息技術教育，2022（09）：57-60.

[3]羅小琳，楊文明，鐘小玲，等.高中信息技術項目式教學翻轉課堂的實踐與思考——以“數(shù)據(jù)編碼之旅”項目教學為例[J].中國信息技術教育，2021（24）：44-46.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014，32（01）：96-104.

基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于翻轉課堂的項目教學在高中信息技術課堂中的應用研究”（項目編號：2022YQJK332）

作者單位：茂名市第一中學

責任編輯：王穎振、楊惠娟