摘 要：新時(shí)期，大力弘揚(yáng)工匠精神對(duì)高職體育教學(xué)具有重要價(jià)值，基于此，將執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到高職體育教學(xué)中，以高職體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，從體育核心素養(yǎng)、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教師綜合能力、產(chǎn)教融合環(huán)境五個(gè)方面分析工匠精神融入高職體育教學(xué)的路徑，旨在幫助學(xué)生提升運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等體育核心素養(yǎng)，同時(shí)厚植職業(yè)精神和道德。

關(guān)鍵詞：工匠精神；體育教學(xué)；價(jià)值；困境；路徑；高職院校

An Analysis of the Value and Path of Integrating the Spirit of Craftsmanship into Physical Education Teaching in Vocational Colleges

Abstract： In the new era， vigorously promoting the spirit of craftsmanship has important value for vocational physical education teaching. Based on this， the spirit of craftsmanship， which is persistent， focused， meticulous， and pursuing excellence， will be integrated into vocational physical education teaching. Guided by the practical problems in vocational physical education teaching， from the aspects of sports core literacy， curriculum system construction， classroom teaching content， and teacher comprehensive ability Analyzing the path of integrating craftsmanship spirit into vocational physical education teaching from five aspects of integrating industry and education environment， aiming to help students improve their sports core literacy such as sports ability， healthy behavior， and sports ethics， while also cultivating professional spirit and ethics.

Keywords： Craftsmanship spirit; Physical education teaching; Value; Difficulties; Path; Vocational colleges

新時(shí)期，高職體育教育積極轉(zhuǎn)變思想理念，加快適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。2020年11月，習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上精辟概括了工匠精神的內(nèi)涵：執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[1]。工匠精神融入高職體育教學(xué)具有重要價(jià)值，有助于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，有助于推進(jìn)“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展。由此，聚焦工匠精神與高職體育教學(xué)的融合，旨在構(gòu)建符合高職體育教學(xué)特色和教學(xué)規(guī)律的課程體系，提高“雙師型”教師能力，發(fā)揮高職院校自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生提升體育核心素養(yǎng)，同時(shí)厚植職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

1.工匠精神融入高職體育教學(xué)的價(jià)值

1.1有助于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義[2]。體育教學(xué)作為高職院校人才培養(yǎng)的重要組成，不僅圍繞使學(xué)生身體形態(tài)和機(jī)能的成長(zhǎng)完善，提升身體健康程度，在長(zhǎng)期而持續(xù)的體育鍛煉中，樹立正確的觀念，養(yǎng)成健康的生活方式，形成良好的精神意志品質(zhì)，是“育體”和“育人”的雙重提升。“立德樹人”要求體育教學(xué)中滲透德育，做到“德育優(yōu)先”，對(duì)學(xué)生的身心塑造和健康成長(zhǎng)起到積極的影響。“工匠精神”內(nèi)容與德育目標(biāo)契合度較高，要求學(xué)生具有良好的思想道德素質(zhì)，專業(yè)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，有高度的責(zé)任感和進(jìn)取的精神，做到“干一行愛一行專一行”。由此，將“工匠精神”融入高職體育教學(xué)中，在學(xué)習(xí)態(tài)度、道德修養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任感等方面，塑造學(xué)生的價(jià)值觀和職業(yè)價(jià)值觀。

1.2有助于推進(jìn)“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)

體育強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。從體育競(jìng)技到群眾體育，到體育行業(yè)，再到體育產(chǎn)業(yè)，體育作為特別的社會(huì)活動(dòng)及身心教育方式，需要“工匠精神”。在競(jìng)技體育領(lǐng)域，奧運(yùn)冠軍、世界冠軍和體育健兒們直面問題、排出萬難，以科學(xué)身體素質(zhì)訓(xùn)練與頑強(qiáng)意志品格錘煉為特征，用實(shí)際行動(dòng)擔(dān)當(dāng)著民族復(fù)興和祖國(guó)富強(qiáng)的歷史使命[3]。在群眾體育領(lǐng)域，工作在群眾體育一線的指導(dǎo)員，以全民健康提升為宗旨，以全民健身活動(dòng)為主題，扎根人民群眾，指導(dǎo)群眾科學(xué)健身。在體育行業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)，以工于匠心，臻于卓越的高素質(zhì)體育技術(shù)和敬業(yè)的職業(yè)能力為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)能[4]。由此，將工匠精神融入高職體育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在體育課堂和活動(dòng)中養(yǎng)成剛勁有力的健康體格，樹立天下興亡、匹夫有責(zé)的鮮明國(guó)格，形成執(zhí)著、專注、創(chuàng)新的卓越匠格。

1.3有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展

新時(shí)期，科技革新?lián)Q代，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變更，需要更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校需要發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)需求緊密相連，既要關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，又要將工匠精神融入到課堂和活動(dòng)中，幫助學(xué)生提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德[5]。通過職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在以后的就業(yè)、擇業(yè)中，能夠客觀地進(jìn)行自我定位，正確地處理工作中各方之間的關(guān)系，提升責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；通過職業(yè)道德的培養(yǎng)，開展有針對(duì)性的職業(yè)道德理念，讓學(xué)生明確自己的工作責(zé)任和工作義務(wù)，掌握最基本的職場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，將自己的理想信念與企業(yè)的發(fā)展愿景相結(jié)合，同時(shí)，能夠更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中面臨的各種問題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.工匠精神融入高職體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1學(xué)生自主性不足

部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，間接影響了學(xué)習(xí)和踐行工匠精神的熱忱，究其原因主要有兩個(gè)方面：一方面從學(xué)生自身角度，在學(xué)習(xí)上缺失目標(biāo)和計(jì)劃，沒有明確的職業(yè)觀念，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和提升綜合素養(yǎng)上沒有期待，在職業(yè)選擇上，更傾向于高薪、輕松舒適的環(huán)境條件，不利于學(xué)生職業(yè)技能和能力的發(fā)展；另一方面，教師的主觀引導(dǎo)性不足，教師是培養(yǎng)工匠精神的中堅(jiān)力量，其本人對(duì)工匠精神具有高度認(rèn)同感，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。然而，教師除了日常授課外，還承擔(dān)著科研任務(wù)、培訓(xùn)、學(xué)校管理等，精力難免不足。另外，除了專業(yè)教師、輔導(dǎo)員外，還有部分企業(yè)應(yīng)聘而來的兼職教師，這部分教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，貼近實(shí)踐，與全職教師互為補(bǔ)充，但在授課時(shí)缺乏必要的教學(xué)技巧，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.2課程設(shè)置科學(xué)性不夠

當(dāng)前，工匠精神得到社會(huì)各界的推崇，但真正融入體育課程還有待進(jìn)一步完善。一方面，在教體育學(xué)過程中，多數(shù)教師通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體可以分享課程資源，展示新時(shí)代工匠精神的主題紀(jì)錄片，但在內(nèi)容上未能充分融合工匠精神和課程教學(xué)；另一方面，雖然工匠精神能夠融入體育課程教學(xué)中，但缺乏問題分析的引導(dǎo)性和個(gè)性化的指導(dǎo)性，使得這種工匠精神并沒有深入人心，不能貼近學(xué)生生活，使得新時(shí)代的工匠精神只能放在課堂上，與學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)脫鉤，難以作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程類型進(jìn)入高職院校的育人環(huán)節(jié)之中，成為專業(yè)理論課的有力補(bǔ)充。

2.3實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)不明確

將工匠精神與高職體育融合，尚處于一個(gè)起步階段，在理論上、實(shí)踐上需要進(jìn)一步分析研究和創(chuàng)新發(fā)展。一方面，從高職院校頂層設(shè)計(jì)而言，工匠精神在高職院校體育教學(xué)中還沒有成為學(xué)生實(shí)際層面必須掌握的認(rèn)識(shí)素質(zhì)和行為規(guī)范，其重視程度不高，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)不明確，因而導(dǎo)致在工匠精神的培養(yǎng)過程中，只注重知識(shí)、技能的形成，卻忽視道德、人文方面的培養(yǎng)。另一方面，從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)角度，產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作是高職院校高質(zhì)量人才的必然選擇，推進(jìn)產(chǎn)教融合，要堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，打通校內(nèi)校外融合渠道，實(shí)現(xiàn)資源共享，在校外匯聚各類資源，拓展實(shí)踐育人空間，與政府、行業(yè)和用戶實(shí)現(xiàn)多元主體的跨界協(xié)同，以深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，但在工匠精神實(shí)踐過程中，高職院校與企業(yè)尚未建立統(tǒng)一的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)校企間進(jìn)一步合作育人。

3.工匠精神融入高職體育教學(xué)的路徑探索

3.1融于體育核心素養(yǎng)

體育核心素養(yǎng)在體育教育中提倡從以往偏重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握向?qū)W生體質(zhì)全面發(fā)展提高轉(zhuǎn)移，從側(cè)重體育考試成績(jī)達(dá)標(biāo)向?qū)W生體育課學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度轉(zhuǎn)移，從單一的體育課教學(xué)向多元化課外體育延伸，是對(duì)學(xué)生體育精神、體育理念和身體體質(zhì)等全方位的培養(yǎng)，已經(jīng)成為解決當(dāng)前高職院校體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的重要路徑之一[6]。

將工匠精神與體育核心素養(yǎng)融合，實(shí)現(xiàn)大國(guó)工匠的蛻變，不僅需要掌握實(shí)操技能，也需要錘煉人格品質(zhì)和心理素質(zhì)，還需要培養(yǎng)管理能力、人際情感能力、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力等，在高職體育教育中重視自主學(xué)習(xí)和自我管理能力的培養(yǎng)[7]。一方面，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)結(jié)果的片面追求，注重學(xué)生身體、品德和素質(zhì)的全面發(fā)展，挖掘不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；另一方面，把工匠精神融入培訓(xùn)學(xué)生的思想教育中、課堂練習(xí)中、技能訓(xùn)練中，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外中，建立統(tǒng)一的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，便于落地落實(shí)。

3.2融于課程體系建設(shè)

新大綱要求高職體育課程要根據(jù)高等職業(yè)教育特征，圍繞學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，構(gòu)建特色鮮明的課程體系，由運(yùn)動(dòng)技能傳授、職業(yè)體能訓(xùn)練和課余體育鍛煉三大模塊組成[8]。將工匠精神融于體育課程體系建設(shè)，需要遵循以下原則。

一是科學(xué)性原則。保持課程體系健身的專業(yè)性，體現(xiàn)工匠精神對(duì)“卓越”的追求，貼近學(xué)生實(shí)際，符合高職院校教學(xué)特色和體育教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)管理模式和教學(xué)研究方法上，選擇更完善的路徑。因此，學(xué)過、練過、教過、研究過的專家、教師作為課程體系建設(shè)的核心成員，保證理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。同時(shí)，預(yù)防單純由理論專家學(xué)者研制的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，注重優(yōu)秀的一線體育教師的參與。二是，科學(xué)性原則，體現(xiàn)創(chuàng)新與客觀的深度融合，將工匠精神融入到課程體系建設(shè)當(dāng)中，要體現(xiàn)邏輯主線的人文性，以學(xué)生發(fā)展需求為邏輯主線，明確哪個(gè)學(xué)段學(xué)什么，學(xué)到什么程度，用什么方法，課程內(nèi)容分配要與學(xué)生發(fā)展需求精準(zhǔn)對(duì)接。三是，秉持德育性原則，進(jìn)行工匠精神的融入，不僅提升學(xué)生技術(shù)技能，還要使其具備愛國(guó)明德、知行合一的精神品質(zhì)。

3.3融于課堂教學(xué)內(nèi)容

體育課堂教學(xué)是工匠精神培育的主要渠道。將工匠精神融于體育課堂教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課外實(shí)踐等多個(gè)途徑，理論聯(lián)系實(shí)際，真正將工匠精神的培養(yǎng)落地、落實(shí)。

第一，在教學(xué)模式上，要主動(dòng)體現(xiàn)工匠精神，利用教學(xué)技能和技巧，將工匠精神的精神特質(zhì)以多種教學(xué)形式傳授給學(xué)生，例如，通過線上微課視頻、工匠藝人講座等方式，展示大國(guó)工匠的先進(jìn)事跡。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)體育各個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)課的職業(yè)要求、企業(yè)要求、技術(shù)要求等，將工匠精神的精神特質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，例如，機(jī)械專業(yè)要求精益求精的涵養(yǎng)，體育專業(yè)要求體育精神的涵養(yǎng)，醫(yī)學(xué)專業(yè)要求敬畏生命的涵養(yǎng)。第三，在課外實(shí)踐中，邀請(qǐng)工匠大師走進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或演示技能，加深學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵與價(jià)值的理解和感悟。通過技能大賽、社會(huì)實(shí)踐等人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得多個(gè)創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)項(xiàng)和技能獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)成就感。

3.4融于教師綜合素養(yǎng)

教師是傳授工匠精神的中堅(jiān)力量。近年來，過于高職院校教師的相關(guān)政策多次頒布，2019年教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》[9]明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2022年5月1日新實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》[10]也明確指出，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機(jī)制，明確各方權(quán)利義務(wù)。具體來說，工匠精神融入到高職體育教學(xué)中，“雙師型”教師要做到：

第一，改變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在與學(xué)生“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，不僅學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二，提高教師自身工作素養(yǎng)，教師要對(duì)工匠精神有充分了解和高度認(rèn)同，能夠深入研究體育教學(xué)理論與實(shí)踐，不斷提升自己專業(yè)水平，同時(shí)加強(qiáng)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的理論前沿和改革動(dòng)態(tài)。第三，完善“雙師”資源。高職院校要注重對(duì)大國(guó)工匠、能工巧匠的引進(jìn)與使用，積極與社會(huì)、企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)技能人才建立良好合作關(guān)系，校企共建“專兼結(jié)合、跨界融通”的“雙師型”教師人才資源庫，并鼓勵(lì)企業(yè)兼職教師。

3.5融于產(chǎn)教融合環(huán)境

高職院校教育體制機(jī)制的核心之一在于如何優(yōu)化產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)教有所用，用有所屬，產(chǎn)教供需均衡，其中體育教學(xué)業(yè)不例外。當(dāng)前，在產(chǎn)教融合發(fā)展的新態(tài)勢(shì)下給與人才需求的壓力，正倒逼高職院校人才培養(yǎng)模式變革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從體育專業(yè)教育，體育產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展致使當(dāng)前以及外來不管是從人才的數(shù)量上，還是人才的質(zhì)量上，都需完全適配未來體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求。從非體育專業(yè)角度，產(chǎn)與教相脫離，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)地位。因此，將工匠精神融于產(chǎn)教融合環(huán)境，顯得尤為必要。

一是課程體現(xiàn)建設(shè)與企業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。通過實(shí)地考察，了解市場(chǎng)需求，從頂層入手，用系統(tǒng)化思維完善課程體系建設(shè)，促進(jìn)院校和企業(yè)間人才培養(yǎng)的默契度，在人才培養(yǎng)模式、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基等方面，形成課程、教學(xué)、資源、培養(yǎng)多方面一體化的運(yùn)行機(jī)制，基于“崗課賽證”融通，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的一體化協(xié)同。二是構(gòu)建院校與企業(yè)間雙向明確的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。通過工匠精神的融入，打破校企間人才培養(yǎng)的邊界，深入了解企業(yè)文化、技能、職業(yè)精神和職業(yè)理念，對(duì)學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識(shí)體系，加強(qiáng)校企課堂教學(xué)互通，讓學(xué)生主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目的研究中，進(jìn)一步搭建產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人體系。

4.結(jié)語

新征程上，將執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神融入到高職體育教學(xué)中具有重要意義，有助于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，有助于推進(jìn)“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展。鑒于當(dāng)前高職體育教學(xué)中存在學(xué)生自主性不足、課程設(shè)置科學(xué)性不夠、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)不明確的現(xiàn)實(shí)問題，從體育核心素養(yǎng)、課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教師綜合能力和產(chǎn)教融合環(huán)境五個(gè)方面對(duì)工匠精神的應(yīng)用與創(chuàng)新進(jìn)行探索，其中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不容忽視，要求對(duì)工匠精神要有充分了解和高度認(rèn)同，能夠深入研究體育教學(xué)理論與實(shí)踐，不斷提升自己專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

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