摘要：本研究以橫斷面研究設(shè)計，基于運用模糊集定性比較分析法（fsQCA）方法，從組態(tài)視角分析探究體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為要素的耦合對于學(xué)生健康行為的影響。研究結(jié)果顯示5種體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的不同組合對學(xué)生健康行為的不同維度會造成不同結(jié)果的影響：第一，教師權(quán)威的有效使用對學(xué)生健康行為有正向作用。第二，主動支持與溝通型、主動干預(yù)下積極反饋型、注重教學(xué)管理型、支持與溝通缺失型、恩威并施型和管理與溝通型會對健康行為的不同維度造成影響。

關(guān)鍵詞：體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為；健康行為；組態(tài)分析；模糊集定性比較分析法

Research on the Relationship between Physical Education Teachers' Leadership Behavior and Students' Health Behavior from the Perspective of Configuration

XU jiayi

Guilin University， Guilin， Guangxi Province， 541006 China

Abstract： This study was conducted using a cross-sectional research design， combining emerging method of fsQCA， to explore the impact of the coupling of sports teachers' leadership behavior elements on students' health behavior from the perspective of configuration.The research results show that different combinations of five kinds of physical education teachers' leadership behaviors will have different impacts on different dimensions of students' healthy behaviors： First， the effective use of teacher authority has a positive effect on students' healthy behaviors. Second， active support and communication type， active intervention with positive feedback type， focus on teaching management type， lack of support and communication type， enforce discipline with kindness and severity type， and management and communication type will affect different dimensions of healthy behaviors.

Key Words： Physical Education Teachers' Leadership Behavior， Health Behavior， Configuration Analysis， fsQCA

在課堂中，師生占據(jù)不同位置點，教師展現(xiàn)出權(quán)力性行為和非權(quán)力性行為，一個體育教師是否真正受學(xué)生的愛戴，往往會通過溝通行為、社會支持行為和積極反饋行為等能夠展示教師的品格、能力、學(xué)識、情感的非權(quán)力性行為顯現(xiàn)。本研究以體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生健康行為之間的關(guān)系為研究對象，研究將關(guān)注不同類型的體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為組合如何影響學(xué)生健康行為，旨在探索體育教師如何通過調(diào)整自身的領(lǐng)導(dǎo)行為，更有效地促進學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而提升學(xué)生的整體健康行為水平。

1研究變量及統(tǒng)計方法

本研究采用改編的《體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷》來測量學(xué)生感知的體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為，包括5個維度：教學(xué)與指導(dǎo)、社會支持、專制管理、積極反饋和溝通；采用《大學(xué)生健康生活方式測評量表》來評估學(xué)生的健康行為，包括8個維度：運動鍛煉、規(guī)律生活、飲食營養(yǎng)、健康危害、健康責(zé)任、人際關(guān)系、壓力管理和生命欣賞。通過將問卷題目隨機打亂后線下進班調(diào)查，共收集到來自10位教師的945名學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，剔除不完整和填寫答案相同比例高于80%的數(shù)據(jù)后，獲得有效問卷714份，有效問卷率為75.5%，利用fsQCA 3.0軟件對量表數(shù)據(jù)進行必要條件分析和組態(tài)分析。

根據(jù)定性比較分析（QCA）分析要求[1]，本研究采用直接法將原始數(shù)據(jù)校準(zhǔn)為0～1的連續(xù)變量。由于本研究的調(diào)查對象選擇的是不同教師的體育課程。在評分時可能存在一定主觀性，不能機械地選擇分?jǐn)?shù)1、3、5分別作為完全不隸屬、交叉點、完全隸屬的3個定性錨點?？紤]到所采用的量表并參考前人研究[2]，對原始變量由高到低進行排序，將各變量的錨點設(shè)定為前15%（完全隸屬）、50%（交叉點）、后85%（完全不隸屬）的對應(yīng)值，各變量校準(zhǔn)錨點及描述性統(tǒng)計詳見表1。

2體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)生健康行為關(guān)系的組態(tài)分析

本研究采用以整體視角入手的fsQCA方法探索體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為影響學(xué)生健康行為的因果復(fù)雜機制，進行跨教師分組間的比較分析，研究能夠?qū)е骂A(yù)期結(jié)果產(chǎn)生的各類組態(tài)及其條件構(gòu)成，同時也能發(fā)掘不顯現(xiàn)相應(yīng)結(jié)果或?qū)е孪喾唇Y(jié)果的各類組態(tài)[1][3][4]。fsQCA方法結(jié)合了定性分析與定量分析優(yōu)勢，回應(yīng)了以少數(shù)教師出發(fā)進行定性分析的“可推廣性”質(zhì)疑，也一定程度上彌補了大樣本分析對于定性變化和現(xiàn)象分析的不足[5]。同時fsQCA使用的是布爾代數(shù)，從而不會導(dǎo)致遺漏變量偏差，因此無需控制變量[6]。經(jīng)過條件設(shè)定篩選，健康行為中各維度均產(chǎn)生合格組態(tài)，隨后，對其進行了穩(wěn)健性檢驗，各維度穩(wěn)健性檢驗均顯示結(jié)果穩(wěn)健。下文將根據(jù)組態(tài)分析結(jié)果詳細(xì)分析影響健康行為中各維度的組態(tài)。

2.1運動鍛煉行為、規(guī)律生活行為與飲食營養(yǎng)行為

運動鍛煉行為及規(guī)律生活行為維度QCA分析結(jié)果如表2。

（1）支持與溝通缺失型：覆蓋度為17%的組態(tài)1指出高教學(xué)與指導(dǎo)、非高專制管理和非高溝通為核心條件，互補非高社會支持為邊緣條件會導(dǎo)致非高運動鍛煉。（2）恩威并施型：覆蓋度為15.4%的組態(tài)2指出非高教學(xué)與指導(dǎo)、非高社會支持、高專制管理和高積極反饋為核心條件，互補高溝通為邊緣條件會導(dǎo)致高規(guī)律生活。此種類型表示在專制管理行為與積極反饋行為的共同作用下，即使教師缺乏教學(xué)指導(dǎo)與支持，也能夠引致高規(guī)律生活。（3）管理與溝通型：覆蓋度為28.6%的組態(tài)3指出非高教學(xué)與指導(dǎo)、高專制管理和高溝通為核心條件可以產(chǎn)生高飲食營養(yǎng)。覆蓋度為23.3%組態(tài)4指出高社會支持、高專制管理、非高積極反饋和高溝通為核心條件可以產(chǎn)生高飲食營養(yǎng)。

2.2健康危害行為

健康危害行為維度QCA分析結(jié)果如表3。

（1）管理與溝通型：組態(tài)5指出高專制管理和高溝通為核心條件，會引致低健康危害。（2）注重教學(xué)管理型：組態(tài)6指出高專制管理與非高積極反饋為核心條件，互補高教學(xué)與指導(dǎo)為邊緣條件可以產(chǎn)生低健康危害。組態(tài)7指出高專制管理與非高社會支持為核心條件，互補高教學(xué)與指導(dǎo)為邊緣條件可以產(chǎn)生低健康危害?？梢姡狈ι鐣С峙c溝通在健康危害行為維度并無實質(zhì)性影響。覆蓋度最高的組態(tài)7解釋了結(jié)果變量的84.1%，反映出對于較低的健康危害行為，專制管理行為、教學(xué)與指導(dǎo)行為的共同作用的組態(tài)更有作用。

2.3健康責(zé)任行為

健康責(zé)任行為維度QCA分析結(jié)果如表4。

（1）恩威并施型：組態(tài)8指出高專制管理、非高教學(xué)與指導(dǎo)和高積極反饋為核心條件，互補高社會支持為邊緣條件會引致高健康責(zé)任。（2）管理與溝通型：組態(tài)9指出高專制管理、高社會支持、高溝通和非高積極反饋為核心條件可產(chǎn)生高健康責(zé)任。（3）主動支持與溝通型：組態(tài)10指出高溝通、高社會支持、高積極反饋和非高教學(xué)與指導(dǎo)為核心條件可產(chǎn)生高健康責(zé)任。可見，高溝通、高社會支持、高溝通、高積極反饋之間構(gòu)成的組態(tài)效應(yīng)對高健康責(zé)任的促進作用。

2.4人際關(guān)系行為

人際關(guān)系行為維度QCA分析結(jié)果如表5。

（1）管理與溝通型：組態(tài)12指出高專制管理、高社會支持、非高積極反饋和高溝通為核心條件可產(chǎn)生高人際關(guān)系。組態(tài)13指出高專制管理、非高社會支持、高溝通和非高積極反饋為核心條件可產(chǎn)生高人際關(guān)系。（2）恩威并施型：組態(tài)14指出非高溝通、高專制管理、高積極反饋和非高教學(xué)與指導(dǎo)為核心條件，互補高社會支持為邊緣條件可產(chǎn)生高人際關(guān)系。（3）主動支持與溝通型：組態(tài)15指出非高教學(xué)與指導(dǎo)、高社會支持、非高專制管理、高積極反饋和高溝通為核心條件可產(chǎn)生高人際關(guān)系。

2.5壓力管理行為

壓力管理行為維度QCA分析結(jié)果如表6。

（1）主動干預(yù)下積極反饋型：組態(tài)16指出高社會支持行為、非高教學(xué)與指導(dǎo)行為和高積極反饋行為為核心條件可產(chǎn)生高壓力管理行為。（2）主動支持與溝通型：組態(tài)17指出高社會支持行為、高溝通行為和非高積極反饋行為為核心條件可產(chǎn)生高壓力管理行為。組態(tài)18指出高社會支持行為、高溝通行為和非高專制管理行為為核心條件可以產(chǎn)生高壓力管理行為。組態(tài)19指出高積極反饋行為、高溝通行為和非高教學(xué)與指導(dǎo)行為為核心條件可產(chǎn)生高壓力管理行為。（3）管理與溝通型：組態(tài)20指出高教學(xué)與指導(dǎo)行為、高溝通行為、高專制管理行為和非高社會支持行為為核心條件可產(chǎn)生高壓力管理行為?？梢?，學(xué)生獲得高壓力管理行為的教師往往具有較強的社會支持行為、積極反饋行為和溝通行為。

2.6生命欣賞行為

生命欣賞行為維度QCA分析結(jié)果如表7。

（1）管理與溝通型：組態(tài)21指出高社會支持行為、非高教學(xué)與指導(dǎo)行為和高專制管理行為為核心條件可以產(chǎn)生高生命欣賞行為。組態(tài)25指出高教學(xué)與指導(dǎo)行為、高溝通行為、高專制管理行為和非高社會支持為為核心條件可以產(chǎn)生高生命欣賞行為。（2）主動支持與溝通型：組態(tài)24指出非高教學(xué)與指導(dǎo)行為、高溝通行為和高積極反饋行為為核心條件可以產(chǎn)生高生命欣賞行為?？梢?，學(xué)生獲得高人際關(guān)系行為的教師往往具有較強的溝通行為，反映出與高溝通行為相關(guān)的組態(tài)效應(yīng)對高生命欣賞行為的促進作用。

3討論與分析

3.1支持與溝通缺失型會引致低運動鍛煉行為

如表2所示，在運動鍛煉行為維度，覆蓋度為17%的組態(tài)1表示只要教師缺乏社會支持（核心條件）與溝通（核心條件），運動鍛煉行為就會較低，此時教師除了關(guān)注自身課堂教學(xué)之外，對學(xué)生日常鍛煉行為的關(guān)注較少，導(dǎo)致教師欠缺對學(xué)生運動需求、運動能力、運動技術(shù)練習(xí)等情況的了解，只能依靠課堂上的有限資源和時間，這將不利于學(xué)生在健康為和運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.2恩威并施型可以產(chǎn)生高規(guī)律生活行為、高健康責(zé)任行為、高人際關(guān)系行為

由表2、表4和表5的研究結(jié)果可得：以高專制管理、高積極反饋為核心條件組成的恩威并施型可以產(chǎn)生高規(guī)律生活、高健康責(zé)任、高人際關(guān)系。

在規(guī)律生活行為上，大學(xué)生因環(huán)境轉(zhuǎn)變和主人翁意識覺醒，對規(guī)律生活習(xí)慣的重視程度降低。大學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)律生活方面的作用有限，需以明確態(tài)度和耐心指出問題與風(fēng)險，同時及時贊美與表揚學(xué)生的改變與進步。教師具備強專制管理行為和積極反饋行為，但缺乏教學(xué)指導(dǎo)、支持與溝通等行為，對高規(guī)律生活行為無實質(zhì)性影響。在健康責(zé)任行為上，恩威并施型教師能平等交流、把控權(quán)力距離，展現(xiàn)威嚴(yán)。把控合適的權(quán)力距離能放大教師溝通行為的作用，促進學(xué)生積極表達意見和反饋問題，受到學(xué)生接受和愛戴，激發(fā)回饋動力。在人際交往行為上，恩威并施型教師旨在培養(yǎng)學(xué)生人際交往技巧，提升心理素質(zhì)。通過積極反饋解答學(xué)生困惑，鼓勵學(xué)生表達與自愈。

3.3管理與溝通型可以產(chǎn)生高飲食營養(yǎng)行為、低健康危害行為、高健康責(zé)任行為、高人際關(guān)系行為、高壓力管理行為、高生命欣賞行為

通過組態(tài)分析得出的結(jié)果（見表2至表7）發(fā)現(xiàn)：以高專制管理和高溝通為核心條件的管理與溝通型可產(chǎn)生眾多健康行為維度的良性結(jié)果，可見其重要性。

管理與溝通型教師在飲食營養(yǎng)教育上注重科普，積極普及源于生活的營養(yǎng)知識。他們利用多樣化和發(fā)散性思維激發(fā)學(xué)生反思和調(diào)整飲食習(xí)慣。同時，他們注重與學(xué)生的溝通交流，了解并管理學(xué)生的不良健康行為，在力所能及的范圍內(nèi)，增強學(xué)生對健康危害的抵抗，通過課堂上制度與規(guī)則化意識的加強，將減少健康危害行為的種子埋進學(xué)生心里，從而有利于學(xué)生提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的健康行為。該類型教師認(rèn)識到良好交友心態(tài)對學(xué)生人際關(guān)系的重要性，主動與學(xué)生溝通，本著尊重、信任、友善的原則交流，提高學(xué)生自我覺察和反思能力，改善不良認(rèn)知，融入學(xué)校和社會。在壓力管理方面，他們采用經(jīng)典教學(xué)管理方式和溝通交流，形成寓教于學(xué)、寓教于樂的積極效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能與力量。

3.4注重教學(xué)管理型可以產(chǎn)生低健康危害行為

由表3的研究結(jié)果可知：以高專制管理為核心條件，互補高教學(xué)與指導(dǎo)為邊緣條件的注重教學(xué)管理型可以產(chǎn)生低健康危害。該類型教師注重對健康危害行為的知識普及，使學(xué)生明確健康危害行為對身體皮膚、免疫系統(tǒng)、內(nèi)臟器官以及精神系統(tǒng)的影響，抓住學(xué)生游戲人生、隨波逐流等不健康行為心理，講授其不可逆損傷，增強學(xué)生反應(yīng)能力，縮短正確認(rèn)知路程，有效預(yù)防危害產(chǎn)生與擴大。

3.5主動支持與溝通型可以產(chǎn)生高健康責(zé)任行為、高人際關(guān)系行為、高壓力管理行為

由表4至表6發(fā)現(xiàn)：以高溝通、高社會支持、高積極反饋中的兩者或兩者以上為核心條件構(gòu)成的主動支持與溝通型可以產(chǎn)生高健康責(zé)任、高人際關(guān)系、高壓力管理。雖然主動支持與溝通型教師不一定具有高教學(xué)與指導(dǎo)或?qū)Ｖ乒芾硇袨?，但他們憑借高認(rèn)知柔性與情緒共情，能準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生情況和課堂資源效用，調(diào)整認(rèn)知圖式以匹配高健康責(zé)任行為。組態(tài)10表示溝通、支持與反饋行為的共同作用可引致高健康責(zé)任行為。主動支持與溝通型教師易成為學(xué)生信賴的導(dǎo)師，鼓勵學(xué)生積極交往、克服偏見、多幫助他人、聯(lián)系親人、表達愛意，從而更易處理好人際關(guān)系。他們具備高度社會支持、積極反饋和溝通行為，能讓學(xué)生放松融入課堂，建立并調(diào)整團隊信任和合作，感受集體存在和力量，關(guān)注身心需求。

3.6主動干預(yù)下積極反饋型可以產(chǎn)生高壓力管理行為

由表6的結(jié)果可得：高社會支持和高積極反饋為核心條件構(gòu)成的主動干預(yù)下積極反饋型可以產(chǎn)生高壓力管理。社會支持是壓力源和壓力反應(yīng)之間的緩沖器，主動干預(yù)下積極反饋型的教師能夠通過積極感知學(xué)生情緒獲取大量的來自學(xué)生生活情景、行為遭遇等等方面的信息，從而有利于教師提高針對學(xué)生的壓力管理速度和準(zhǔn)度以盡可能減少學(xué)生自身的精神內(nèi)耗。另外，不是所有學(xué)生都善于吐露壓力與情緒，這類教師不會采取教學(xué)與指導(dǎo)的姿態(tài)去規(guī)勸學(xué)生，而是盡可能地善于體察，雖然效果有限，但能避免教師突然介入對學(xué)生壓力管理產(chǎn)生的負(fù)面效果。

4結(jié)論

教師權(quán)威性的體現(xiàn)不再是傳統(tǒng)的“控制”與“二元對立”，而是基于“我—你”關(guān)系的融合，是教師和學(xué)生保持獨立思考的同時，進行開放平等的對話。教師在課堂上因擁有著更為豐富的學(xué)識、認(rèn)識和人生經(jīng)驗會成為對學(xué)生來說的權(quán)威。蘇格拉底曾指出“無知是獲得真理的第一步?！薄皺?quán)威是真實的，但卻不是絕對的?！闭怯捎谶^往經(jīng)歷的限制，也容易導(dǎo)致教師的有限性，那么教師與學(xué)生之間的對話與理解、溝通與共享則會更好地幫助師生間消融“我—你”關(guān)系之間的齟齬。教師專制管理行為的有效性以及對學(xué)生成長的實際影響應(yīng)來自于師生間共同討論、探究，是師生間共同的“自由”，一種會不斷成長的“自由”。教師通過對自身有限性的先行理解與體驗，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的局限性，并樂于直面學(xué)生的困惑與質(zhì)疑，同學(xué)生一起反思與解決，從而每個人都能獲得相互的理解與支持。

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