【摘要】大單元教學(xué)作為跨文本、多維度的教學(xué)策略，強調(diào)以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多維度的有機融合，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的全面落實。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，文章基于大單元教學(xué)分析了高中語文大單元教學(xué)設(shè)計原則，并從提出提煉單元主題、整合教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)問題情境以及評價教學(xué)效果入手，深度解讀和綜合探究跨文本教學(xué)路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中語文；大單元教學(xué)；現(xiàn)狀；原則；路徑

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0060—03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）中指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而大單元教學(xué)模式作為創(chuàng)新的教學(xué)策略，其設(shè)計理念基于跨文本的綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)通過主題單元的設(shè)置，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維度整合，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。在此背景下，探討學(xué)科核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)模式的有效結(jié)合，不僅是響應(yīng)新課程改革的需要，更是深化高中語文教學(xué)理論與實踐探索的必然要求。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文大單元教學(xué)現(xiàn)狀

大單元教學(xué)法的實施標(biāo)志著對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，旨在更全面地貫徹學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念。然而，在實際操作過程中，教學(xué)內(nèi)容整合方式的單一性、情境與活動結(jié)合的有效性不足以及教學(xué)評價的科學(xué)性不夠等問題，制約著學(xué)科核心素養(yǎng)在高中語文大單元教學(xué)中的深度實施和廣泛推廣。具體而言，高中語文大單元教學(xué)在推進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的過程中，教學(xué)內(nèi)容整合偏向于傳統(tǒng)文學(xué)、語言知識的簡單堆砌，而缺乏對文化、歷史、哲學(xué)等多學(xué)科知識的有機融合，此類單一性的整合方式不利于構(gòu)建寬廣的知識視野和深厚的文化底蘊，難以滿足學(xué)生個性化和多元化的學(xué)習(xí)需求。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文大單元教學(xué)原則

學(xué)科核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)活動的核心目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造的綜合提升，是實現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑[1]。在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文大單元教學(xué)原則中，系統(tǒng)性原則、程序性原則和創(chuàng)造性原則構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計和實施的基石。首先，系統(tǒng)性原則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整合性和聯(lián)系性，要求教師在大單元教學(xué)中橫向和縱向關(guān)聯(lián)語文知識與技能，從而形成全方位的知識體系，使學(xué)生能夠在宏觀上掌握語文學(xué)科的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。其次，程序性原則著重于教學(xué)活動的設(shè)計和組織，要求教學(xué)過程有序進行，每一環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，相互支撐。該原則指導(dǎo)教師將大單元教學(xué)分解為可操作的步驟，確保每一步驟均旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力、審美情趣等。通過明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在每個階段都能有目的地學(xué)習(xí)，有效提升語文綜合能力。最后，創(chuàng)造性原則鼓勵教師在教學(xué)設(shè)計和實施過程中發(fā)揮創(chuàng)意，不斷探索符合學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要的新方法和新策略[2]。在大單元教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的具體需求和興趣，設(shè)計富有吸引力的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、解決問題。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中語文大單元教學(xué)路徑分析

1.提煉單元主題，明確教學(xué)目標(biāo)。高中語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力、文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要學(xué)科，其教學(xué)目的不僅在于傳授語文知識，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，教師需深入分析文本，提煉出能夠引起學(xué)生興趣、符合年齡特點和學(xué)習(xí)需求的主題。同時，主題還需要能夠貫穿語文的文學(xué)學(xué)習(xí)、語言學(xué)習(xí)、文化傳承等方面，以確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和系統(tǒng)性。在提煉單元主題時，關(guān)鍵在于把握文本的核心價值和時代意義，將其與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合。例如，教師通過經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，不僅能使學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，更能通過文學(xué)作品背后的歷史背景、作者生平、文化傳統(tǒng)等，深化學(xué)生的文化理解和歷史感知，從而在提煉主題的過程中實現(xiàn)文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的雙重提升。

以人教版高中語文必修下冊第六單元“觀察與批判”為核心人文主題，借此豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗并提高其批判性思維和審美鑒賞力。本單元通過對小說單元的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生能夠在閱讀中體驗人生與社會的多樣性，還能激發(fā)學(xué)生對生活的觀察和思考，進而培養(yǎng)批判性思維，此類教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生主動觀察人生百態(tài)、體悟社會生活的復(fù)雜性，來提高自我認知。

2.整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了確保每一位學(xué)生能夠在認知、情感、技能等多方面獲得均衡發(fā)展，教師需整合教學(xué)資源，使其不僅聚焦于傳統(tǒng)的文本教材，還能廣泛涉獵網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體材料以及社會實踐活動，從而形成多元化、互動性強的教學(xué)資源體系。同時，需根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，對教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃和優(yōu)化，從而確保每個單元的教學(xué)內(nèi)容不僅覆蓋語文學(xué)科的基本知識點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)。在此過程中，教師應(yīng)該重視文本的選擇和編排，挑選能夠引發(fā)學(xué)生思考、討論和反思的文本。通過對文本的深入解讀和分析，引導(dǎo)學(xué)生深化對語言、文學(xué)、文化等方面的理解和認識。

以人教版高中語文必修下冊的第三單元為例，學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)四篇涵蓋從自然科學(xué)到人文科學(xué)的課文，其中包括生物學(xué)、物理學(xué)、建筑學(xué)及植物學(xué)。此單元的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實用性的閱讀與寫作任務(wù)群，圍繞“探索與發(fā)現(xiàn)”的主題進行學(xué)習(xí)，這不僅是對知識的簡單接受，更重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使其主動去發(fā)現(xiàn)新知識、收獲新理解。學(xué)生可根據(jù)單元的核心主題自行搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，所搜集的資料可以是科學(xué)教育類的書籍，如比爾·布萊森的《萬物簡史》等介紹宇宙起源和物理定律的書籍；也可以是社會科學(xué)類的作品，比如薩繆爾·亨廷頓的《文明的沖突與世界秩序的重建》等探討不同文化之間的相互作用和影響的書籍；或是啟發(fā)思考的電影，例如深入探討夢境與現(xiàn)實的界限的《盜夢空間》，以及反映現(xiàn)代科技如何改變?nèi)祟惤煌绞降摹渡缃痪W(wǎng)絡(luò)》。除書籍和電影外，手抄報和其他創(chuàng)意作品也應(yīng)被納入其中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以多種形式表達自己的觀點和看法。此類學(xué)習(xí)方式不僅能增加學(xué)習(xí)的趣味性，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生可利用視頻制作軟件、在線展示平臺等多媒體工具，將收集到的資料分類和整合，并將自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果以創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，深入學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的首要步驟是識別與單元主題密切相關(guān)的核心問題，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性、探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。例如，在探討古典文學(xué)作品時，教師可圍繞“如何理解作者的人文關(guān)懷”主題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以挖掘作者的情感世界和價值取向。同時，深入學(xué)習(xí)活動的設(shè)計需圍繞問題情境展開，以討論、研究、表達和反思等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、深度思考。在此過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，為學(xué)生提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助其構(gòu)建知識框架，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。

以人教版高中語文必修下冊的第六單元為例，該單元主題為“觀察人生百態(tài)，體悟社會生活”。此單元設(shè)計的核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)創(chuàng)作深入理解和反思人類多樣化的生活狀態(tài)及其背后的社會文化因素，可設(shè)定具體而生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生想象自己已經(jīng)成為能夠通過文字改變世界的作家。為實現(xiàn)此目標(biāo)，教師可安排學(xué)生以作家的身份進行創(chuàng)作、舉辦作家交流會以及評選優(yōu)秀作品等活動。通過此類教學(xué)活動，學(xué)生能夠在創(chuàng)作的過程中深入探索和反思個人與社會的關(guān)系，理解人物性格的復(fù)雜性以及人類行為背后的動機。

4.評價教學(xué)效果，實施多樣評價。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的思維品質(zhì)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多個維度，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面評價。教師需要建立以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價體系，該體系應(yīng)覆蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等核心素養(yǎng)維度。在知識與技能方面，評價可以傳統(tǒng)的筆試、口試等方式進行，重點評價學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力。在過程與方法方面，評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)策略，如觀察學(xué)生的課堂參與、小組討論、項目研究等活動，評價學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力等。在情感態(tài)度與價值觀方面，則需要以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反思記錄、教師的觀察記錄等方式，評價學(xué)生的文學(xué)審美情感、文化認同感和道德價值觀等。在實施多樣化評價的過程中，教師應(yīng)采用多種評價工具和方法，如自評、互評、師評相結(jié)合的多元評價模式。此外，評價的實施還需要注重反饋的即時性和針對性，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，針對學(xué)生的不同需求提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

總之，緊密圍繞文學(xué)審美、歷史情懷、語言表達、思維邏輯等核心素養(yǎng)進行教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促使其在探究學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自我超越。未來，高中語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)深化學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，探索更多符合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)策略，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]張多永，白愛萍.核心素養(yǎng)視角下高中語文大單元教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（36）：09-11.

[2]趙耀香.大單元教學(xué)模式下的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2023（28）：88-90.

編輯：郭裕嘉