隨著我國(guó)教育領(lǐng)域深化改革，教育部門及社會(huì)各界愈發(fā)重視殘疾人教育工作，制定了一系列幫扶政策，全國(guó)各地也在積極為殘疾兒童設(shè)立特殊教育學(xué)校，旨在幫助更多的殘疾兒童接受良好教育。當(dāng)前已經(jīng)有越來(lái)越多的殘疾人在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)了自我突破，學(xué)習(xí)到了更多知識(shí)、掌握了更多技能。在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用好行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅可以增加特殊學(xué)生群體的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)還可以逐步幫助學(xué)生掌握生活必備技能，為其后續(xù)成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，本文針對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念及特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐策略，希望可以為特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論參考。

特殊教育學(xué)校是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是全面提升國(guó)民綜合素養(yǎng)的有效路徑，其所面向的學(xué)生群體具有一定特殊性。教育改革進(jìn)程中，特殊教育的重要性持續(xù)深化，推進(jìn)教育改革勢(shì)在必行。將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，落實(shí)好生本原則，從學(xué)生實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)，可以合理優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)效性；幫助特殊學(xué)生群體獲得更多知識(shí)、掌握更多技能，豐富我國(guó)教育元素。對(duì)此，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該在深刻理解行為導(dǎo)向法的概念及類型基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后重新制定教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)概述

一、概念

“行為導(dǎo)向”主要是指以具體行動(dòng)或者工作任務(wù)為主線的教育教學(xué)策略。行為導(dǎo)向教學(xué)法更為關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。自從20世紀(jì)80年代開始，行為導(dǎo)向法逐步成為德國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流趨勢(shì)，并且演變成了世界各國(guó)教育與培訓(xùn)行業(yè)所推崇的實(shí)踐教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，以教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何學(xué)好為目標(biāo)所開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生而言，引用了行為導(dǎo)向法的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目的更為明確，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐指明方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。行為導(dǎo)向法在教學(xué)活動(dòng)中通常圍繞某一課題、問(wèn)題、教學(xué)項(xiàng)目開展，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程。在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等，從而實(shí)現(xiàn)特殊教育的教學(xué)目的。

二、常見(jiàn)的行為導(dǎo)向教學(xué)法

一是討論歸納教學(xué)法。該教學(xué)方法主要是組織學(xué)生共同參與到課堂討論之中，教師及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與輔導(dǎo)。實(shí)施過(guò)程為：下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)—實(shí)施討論計(jì)劃—指導(dǎo)討論—檢查討論結(jié)果—總結(jié)—布置作業(yè)。

二是案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中對(duì)問(wèn)題、案例進(jìn)行深度分析、個(gè)人意見(jiàn)表述。實(shí)施過(guò)程為：分析文本內(nèi)容—構(gòu)建教學(xué)情境—誘發(fā)啟發(fā)—陳述意見(jiàn)—整理知識(shí)—總結(jié)評(píng)價(jià)。

三是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。將學(xué)生召集起來(lái)以會(huì)議的形式共同討論問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)生可以隨意想象，提出自己的問(wèn)題設(shè)想或解決方案。教師在頭腦風(fēng)暴階段可以不對(duì)學(xué)生的想法立即評(píng)價(jià)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，然后再循序漸進(jìn)地提出學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。實(shí)施過(guò)程為：劃分討論小組—確定討論問(wèn)題—提出設(shè)想或解決方案—總結(jié)評(píng)價(jià)。

四是合作學(xué)習(xí)法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中形成相互合作的學(xué)習(xí)小組，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化教學(xué)水平的重要手段。不僅可以營(yíng)造良好的口語(yǔ)交流環(huán)境，同時(shí)還可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐量。實(shí)施過(guò)程為：成立小組—確定議論主題—提出問(wèn)題—分組討論—小組匯報(bào)—討論結(jié)果評(píng)價(jià)與總結(jié)。

五是知識(shí)競(jìng)賽。教師需將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干測(cè)試題，然后通過(guò)搶答的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。實(shí)施過(guò)程為：成立小組—確定比賽題目—宣布比賽規(guī)則—開展比賽—總結(jié)評(píng)價(jià)。

特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師忽略了學(xué)生的特殊性，那么將無(wú)法結(jié)合學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，師生之間的互動(dòng)也無(wú)法深入，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的基本語(yǔ)言能力也無(wú)法得到有效鍛煉，給學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)不利影響。因此，特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)該及時(shí)革新自身的教育觀念，尊重特殊學(xué)生群體的教育主體地位，主動(dòng)思考和探索提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的策略，不斷提升特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題：第一，教學(xué)模式單一，仍然以教師理論知識(shí)講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主體；第二，教學(xué)過(guò)程中教師尚未考慮學(xué)生群體的特殊性，沒(méi)有依據(jù)特殊學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案；第三，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

究其原因，多是由于教師的教學(xué)觀念尚未及時(shí)更新、所采用的教學(xué)方法刻板單一等所引發(fā)的。如果不及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，勢(shì)必會(huì)影響特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，制約特殊學(xué)生群體的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

行為導(dǎo)向法在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

一、用“腦”讓學(xué)生勤思考

特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于身體上存在一些缺陷，因此在實(shí)際生活中難免會(huì)受到不同程度的歧視，這就在一定程度上打擊了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自信心。部分學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生自卑心理或者負(fù)面情緒，繼而逃避社交、班集體活動(dòng)、課堂互動(dòng)等，將自己局限在一個(gè)人的世界里。具體表現(xiàn)為：上課從不主動(dòng)發(fā)言、不積極思考問(wèn)題、不喜歡參與集體活動(dòng)等。上述行為導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得不到發(fā)展。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要利用行為導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生用“腦”思考，促使學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度看待學(xué)習(xí)、看待生活、看待自己的身體缺陷。

第一，語(yǔ)文教師可以借助激勵(lì)教育增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生主動(dòng)思考。例如，語(yǔ)文教師可以改變自己的語(yǔ)言風(fēng)格和教育習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文課堂中取得的任何進(jìn)步都加以鼓勵(lì)。這樣特殊學(xué)生群體就可以感受到自己受到了教師的尊重，從而以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)參與到語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)思考；第二，運(yùn)用討論歸納法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。語(yǔ)文教師可以在寫作或者閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)借助文章內(nèi)容讓學(xué)生想象文章情境、揣摩作者的思想情感等，然后按照文章結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題?！暗谝欢沃v了什么？文章運(yùn)用了哪些寫作手法？”在這一過(guò)程中教師需要尊重學(xué)生各種離奇的假想，鍛煉學(xué)生的想象力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《祖國(guó)多么廣大》一課時(shí)，教師可以提出“文章是如何描寫大興安嶺、長(zhǎng)江兩岸、海南島的？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀與理解，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

二、用“眼”讓學(xué)生多看/聽書

在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用行為導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生多看/聽書，不斷擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的思維能力，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文知識(shí)不是一蹴而就可以掌握的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生閱讀或者聆聽優(yōu)秀的作品，可以便于學(xué)生對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、實(shí)際生活形成更深刻的感悟，逐步幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。在對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情況調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀量少的原因，一部分是由于身體缺陷導(dǎo)致無(wú)法正常閱讀，一部分是由于課文內(nèi)容不夠有趣以及教師對(duì)課文的刻板化講解，降低了學(xué)生的閱讀興趣。

對(duì)此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建“教學(xué)情境”“愉快教學(xué)氛圍”，并利用好多媒體開展閱讀活動(dòng)。例如，利用多媒體為特殊學(xué)生群體播放影像資料讓學(xué)生感知，然后引導(dǎo)學(xué)生在觀看完影像資料之后寫下感受。教師可以在此基礎(chǔ)上組織觀后感評(píng)選活動(dòng)，促使學(xué)生之間進(jìn)行溝通，交流閱讀感受、文章或者影視資料分析技巧等，提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，將課堂布置成為文章內(nèi)容的場(chǎng)景，師生共同參與到角色扮演活動(dòng)中。這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《找春天》一課時(shí)，如果恰逢春季，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在校園中尋找春天。引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的顏色、小草的變化、溫度的變化等。如果不是春季，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于春天景色的圖片、視頻等，從而促使學(xué)生形成善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、用“手”讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

動(dòng)手是指培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅是為了提升個(gè)人文化素養(yǎng)，同時(shí)也是為了將所內(nèi)知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人發(fā)展動(dòng)力與后續(xù)個(gè)人成長(zhǎng)與生存的技巧。因此，在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以利用引導(dǎo)課文教學(xué)法，逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的搜集、處理信息能力。語(yǔ)文教師通過(guò)精心挑選的課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，學(xué)生在閱讀之后按照課文指引解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)。該類教學(xué)方法可以應(yīng)用于作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師可以在父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)等為學(xué)生布置“給自己的父母寫一封信”的課堂任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將所學(xué)寫作技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用水平。

四、用“口”讓學(xué)生多表達(dá)

“口”是指讓學(xué)生多表達(dá)、多說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。說(shuō)話是接受教育與傳播知識(shí)的有效路徑，是人與人之間進(jìn)行思想及情感交流的工具，具有信息傳播功能。特殊教育學(xué)校學(xué)生由于身體缺陷、心理原因等，在語(yǔ)文課堂中存在朗讀能力較差的問(wèn)題。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)行為導(dǎo)向法加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練。例如，每篇文章中最為精彩、值得仔細(xì)品讀的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，直到學(xué)生可以背誦下來(lái)為止；教師還可以利用教學(xué)情境進(jìn)一步提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。如為學(xué)生設(shè)置“推銷產(chǎn)品”的教學(xué)情境，教師扮演購(gòu)買產(chǎn)品的客戶，學(xué)生負(fù)責(zé)向教師推銷自己的產(chǎn)品。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還可以在表達(dá)過(guò)程中形成完整的論述思路，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

綜上所述，就當(dāng)前特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校的語(yǔ)文整體教學(xué)體系尚未完善，再加上學(xué)校中特殊學(xué)生群體存在身心差異，因此給語(yǔ)文教育工作增加了難度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要始終秉持著“生本原則”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定語(yǔ)文教學(xué)方案，并將行為導(dǎo)向法合理應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中，從以往的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”為主，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔導(dǎo)。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作水平等，為特殊學(xué)生群體成長(zhǎng)與個(gè)人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：溧陽(yáng)市貝橋?qū)W校）