摘要：針對“大數(shù)據(jù)技術(shù)”這門計算機類專業(yè)的核心課程，提出一種基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于此課程的教學過程。線上，學生借助信息化技術(shù)自主學習，在教師的引導下完成任務。線下，教師針對學生的共性問題引導學生展開討論并進行解答。實踐表明基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新，可以發(fā)揮線上線下教學的雙重優(yōu)勢，突出學生的主體地位，提升他們的自主學習能力，激發(fā)其學習興趣和求知欲。

關鍵詞：信息化；翻轉(zhuǎn)課堂；大數(shù)據(jù)技術(shù)；教學創(chuàng)新

一、前言

信息化技術(shù)是全面應用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)手段，使教學所有環(huán)節(jié)數(shù)字化的現(xiàn)代信息技術(shù)，以手機或者電腦等終端為載體實現(xiàn)教學任務派發(fā)、自主討論、分組協(xié)作、交流探討、解答疑難問題等線上功能。信息化手段可有效將課堂教學在時間和空間上進行延伸，提高教學效率[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學指的是將學生和教師的角色進行翻轉(zhuǎn)，以教師為主導、以學生為中心的一種新型課堂教學模式[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂作為信息化教育中一種典型的重新建構(gòu)學習流程的教學模式，是全球各級各類教育深化改革的著力點與推手[4]。基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適合不同層次的學生。后進生一般理解能力差，可以運用多媒體技術(shù)化抽象為具體、變理性為感性，通過反復觀看微課幫助自身理解知識。優(yōu)等生學習能力強、思維敏捷，可以利用信息化技術(shù)拓展所學知識，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造力。

二、 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革方案

（一）研究對象

本文研究對象為中南林業(yè)科技大學涉外學院2021級軟件工程專業(yè)學生，學生已學習過操作系統(tǒng)、Java Web、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)課程和高數(shù)、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等通識課程。0201班和0202班作為傳統(tǒng)組，采用教師講、學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學模式，0203班和0204班作為信息化組，采用注重個性化教學和自主學習的、基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

（二）改革方案

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學目標、教學內(nèi)容以及學校對于學生能力培養(yǎng)目標和學生的具體情況，充分利用三維動畫、虛擬仿真軟件、視頻剪輯技術(shù)等信息化手段，結(jié)合應用型本科高校學生特點重構(gòu)教學目標，提高教學效率和提升學生就業(yè)競爭力，提出“基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”的改革方案，如圖1所示。

學生：課前，自主學習，從信息化平臺下載任務，觀看教師錄制或推薦的視頻進行預習，遇到問題隨時與教師、同學進行線上交流，然后通過清覽題庫平臺進行課前測評。課中，完成教師下達的任務，首先獨立思考，然后與小組人員共同探討和成果展示，并參與測評和反饋意見。課后，進行成果分享，完成教師布置的任務和單元測試，最后整理成報告并上傳到信息化平臺。

教師：課前，對學習內(nèi)容進行分割，錄制視頻或選取互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)微課視頻，設計案例和拋出問題或任務，準備題庫并批閱，及時了解學情，調(diào)整授課思路和重點。課中，創(chuàng)設任務情境，解答學生困惑，引導學生合作交流，組織學生測評。課后，進行教學反思，制定改進方案，優(yōu)化資源，分層推送個性化教學資料，布置和批改以開放性為主的課后作業(yè)。

三、 基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大數(shù)據(jù)技術(shù)中的實施方案

（一）基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施方案

1.實施方案

本文設計的基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學生真正成為學習的主人，學生借助信息化技術(shù)，可以根據(jù)自身情況來安排和控制學習時間，從而培養(yǎng)學生自主學習能力、團隊合作精神和語言表達能力。實施方案如下。

（1）小組合作：以2個自然班為單位進行合班上課，3-4人為一組。

（2）課時分配：采用48學時線下課程+48學時線上課程相結(jié)合的方式。線下課程總學時48學時分為線下課堂16學時+線下翻轉(zhuǎn)課堂16學時+實驗16學時。線上翻轉(zhuǎn)課堂48學時分為自主學習32學時（1周2學時）+小組討論16學時（1周1學時）。

（3）以練代講：教師上傳微課或推薦MOOC、B站等平臺資源。學生課前學習，與同學合作交流，課堂提出問題，教師借助信息化手段進行答疑。由傳統(tǒng)課堂的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心。

（4）案例教學：自主探究式翻轉(zhuǎn)課堂，通過生活案例的導入，更注重強化知識的運用，讓翻轉(zhuǎn)課堂趣味性更強，吸引學生的注意力。

（5）信息化手段+小組研討辯論模式：應用信息化手段和小組研討方式開展教學，每個教學班級三人或四人為一組，一個學期每個小組必須參加3次研討辯論，每次安排3組進行辯論，每堂課由小組討論交流、學生成果展示和教師集中答疑三個環(huán)節(jié)組成，推進“優(yōu)帶差”和“一幫一”的互惠式教學。

2.實施方案的應用

“大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程第七章“數(shù)據(jù)處理與分析”是大數(shù)據(jù)技術(shù)課程的重點章節(jié)，以本章為例來探討基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本章安排6個學時，理論為4個學時，實驗為2個學時，將“基于主題模型的文本情感分析”作為本章的貫穿案例開展教學，實施過程如表1所示。

（二）傳統(tǒng)教學模式的實施方案

傳統(tǒng)教學模式是以“教師為主導”，以“傳授知識”為主要教學途徑，把教學內(nèi)容灌輸給學生，忽視了學生之間的差異，培養(yǎng)出來的學生相對缺乏動手能力及創(chuàng)新能力[5]。傳統(tǒng)教學是一種集體式的班級授課制，該模式的實施方案是教師填鴨式灌輸知識，學生接受知識，這種模式缺少學生的參與，很難提高學生興趣。

四、基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學實踐效果及評價

（一） 教學效果分析

在第八個教學周分析了學生的學習效果。利用Excel軟件對二種教學模式、四個班級的成績進行了統(tǒng)計分析。本次采用同一套試卷，通過試卷平均成績來考查教學效果。統(tǒng)計分析結(jié)果表明，0203班和0204班（信息化組）平均成績?yōu)?0.12±6.224分，0201班和0202班（傳統(tǒng)組）平均成績?yōu)?3.24±8.536分，插入公式TTEST，算出Plt;0.05。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果顯著，提升了教學質(zhì)量。

（二） 學生積極性分析

對比實驗中，信息化組和傳統(tǒng)組共四個班級的教學活動次數(shù)一樣，考勤次數(shù)22次，小組討論6次，頭腦風暴5次，參與評價15次，題庫練習6次。二個組的參與率見表2。可以看出，采用基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式各項活動的參與率明顯高于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習動力，對學生學習能力的提升具有積極的促進作用。

（三）教學評價

1.基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價

基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學評價綜合應用診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價，多形式和多主體相結(jié)合，課前、課中、課后三者并重，過程性評價分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四等，診斷性評價和終結(jié)性評價采用100分制形式。用學生自評、生生互評、教師評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師一人點評，讓學生也成為評價的主體，對學生自主學習、解決問題、合作交流等方面進行全面評價，體現(xiàn)了評價“以學生為中心、以教師為主導、以能力為本位”的功能，教學評價標準見表3。

2.傳統(tǒng)教學模式的教學評價

傳統(tǒng)教學模式主要根據(jù)課堂考勤、課堂表現(xiàn)、實驗操作及報告、期末考試進行評價。教學評價主體單一、方法單一、目標單一，忽視了個性差別和個性化發(fā)展，側(cè)重于學生學習結(jié)果的評價，忽視了學生學習期間的過程性評價。

五、結(jié)語

本文以“基于主題模型的文本情感分析”為例，以“2021級軟件工程專業(yè)本科生的考試成績、教學活動參與率”為基礎，對基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革方案及其在“大數(shù)據(jù)技術(shù)”課程中的實施進行了探討。實驗結(jié)果表明學生成績有了明顯的提高，同時激發(fā)了學生的學習興趣，喚起了學生的求知欲。未來在專業(yè)課講授中，將結(jié)合案例挖掘思政元素，在潛移默化中培育學生的愛國情懷。

參考文獻

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[2]夏野，徐佳超，蔣曉璐.師范專業(yè)認證背景下外國文學翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國冶金教育，2024（03）：30-32+36.

[3]盧彥，張冬梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的生物信息應用工具普及——以生物化學教學為例[J].高教學刊，2024，10（18）：89-92.

[4]楊旭冉，王景芝.教育信息化背景下基于OBE理念翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J].邢臺學院學報，2023，38（02）：160-166.

[5]郭呈怡，王鎮(zhèn)威，朱命冬. 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新課程項目化教學設計[J].河南教育（高等教育），2023（08）：92-93.

基金項目：2023年中南林業(yè)科技大學涉外學院校級教改課題“基于信息化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大數(shù)據(jù)技術(shù)課程中的應用探討”（項目編號：30）

作者單位：中南林業(yè)科技大學涉外學院信息與工程學院

■ 責任編輯：王穎振、鄭凱津