摘要：隨著時代的發(fā)展，在線教程視頻逐漸進入了教育領域。混合式教學模式將網絡資源和課堂教學相結合，能夠充分發(fā)揮在線教程視頻的優(yōu)勢。闡述在信息技術課程的混合式教學過程中如何應用在線教程視頻，使課程更貼近學生，結合在線練習測試平臺，讓學生更為直觀地理解和掌握課程知識點，提高學生實際操作能力，并總結應用過程中存在的問題，以及提出應對措施。

關鍵詞：在線教程視頻；網絡公開課；信息技術課程；混合式教學

一、前言

在當今信息化社會中，信息技術課程是各級教育中不可或缺的一部分。該課程包含關于Windows系統(tǒng)和Office辦公軟件的使用等內容，對于高職學生后續(xù)各種課程的學習有著重要的奠基作用。但是傳統(tǒng)的信息技術課程教學方式往往只是機械性地灌輸知識，缺乏多樣性，無法在課堂上做到因時制宜、因材施教。同時，信息技術課程的教學內容涉及大量實際操作的內容，傳統(tǒng)的教學方式無法滿足學生課后自主練習的需求。因此探索一種新型的、高效的、個性化的教學方式，已成為信息技術課程教學中亟待解決的問題。

二、研究背景

隨著信息技術的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，混合式教學模式逐漸走入課堂之中?；旌鲜浇虒W模式將網絡資源和課堂教學相結合，將被動式教學轉變?yōu)橹鲃右龑浇虒W，不僅能更好地激發(fā)學生對知識的興趣，也能更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新探索能力。

MOOC，即大型開放式網絡課程。運用網絡學習平臺，在網絡上提供在線學習課程，讓學生有更多的自主性，讓教學資源更加多元化，讓教學方式更加靈活。在線教程視頻，是MOOC課程的其中一種教學形式，將一些課程實際操作錄制成視頻，供學生觀看、參考和模仿，讓學生可以直觀的感知、理解和掌握課程知識點。

MOOC的特征可以概括為以下幾點：一是開放性與普及性。這種開放性體現(xiàn)在課程資源的獲取上，任何人只要有意愿，都可以通過網絡平臺免費或低成本地獲取到世界頂尖大學的優(yōu)質課程資源。MOOC打破了時間和地域的限制，使得學習者不再受傳統(tǒng)教室的束縛，可以在任何時間和任何地點進行學習。這種普及性使得教育資源得到了最大化的利用，讓更多人有機會接受到高質量的教育。二是自主性與個性化。MOOC的學習過程充分體現(xiàn)了自主性。學習者可以根據(jù)自己的興趣、需求和時間安排，自主選擇課程進行學習。在學習過程中，學習者也可以根據(jù)自己的學習風格和習慣，自主調整學習步調和策略，實現(xiàn)個性化學習。這種自主性有助于激發(fā)學習者的學習動力和興趣，也有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力和終身學習習慣。三是互動性與協(xié)作性。雖然MOOC是開放式的在線學習，但它并不缺乏互動性和協(xié)作性。在線討論區(qū)、作業(yè)提交、同伴互評等方式，學習者可以與其他學習者、教師進行交流和互動，分享學習心得和經驗。這種互動加深學習者對課程內容的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力[1]。學習者之間還可以形成學習小組，進行協(xié)作學習，共同解決問題，提高學習效果。四是創(chuàng)新性與實踐性。MOOC不是傳統(tǒng)課堂的簡單復制，而是結合了網絡技術的優(yōu)勢，通過視頻教程、動畫演示、模擬實驗等多種形式，將復雜抽象的知識以直觀生動的方式呈現(xiàn)給學習者。MOOC注重實踐性教學，用案例分析、項目實踐等方式讓學習者在實踐中學習和掌握知識，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

目前常見的信息技術課程教學模式，主要是在課堂上加強實踐練習環(huán)節(jié)，使學生掌握實際操作技能，使用在線學習平臺供學生完成在線練習和模擬測試，鞏固和加強實踐能力。不少學生在信息技術課程的學習過程中，由于基礎薄弱，往往難以跟上課程的快節(jié)奏。首先，信息技術課程通常包含大量的專業(yè)術語和復雜的概念，對于初學者來說這些內容往往顯得晦澀難懂。由于課程進度的快速推進，學生很難有足夠的時間去消化和吸收新知識，這導致他們在面對在線平臺的練習和測試時感到力不從心。其次，練習題缺少參考答案也是學生面臨的一大問題。在學習過程中，參考答案是學生進行自我評估和糾錯的重要依據(jù)。很多在線平臺提供的練習題并沒有配備詳細的參考答案，學生在遇到難題時無法及時找到正確的解決思路，影響了他們的學習效果。最后，信息技術課程本身的特性也給學生帶來了不小的挑戰(zhàn)。由于信息技術課程包含Windows系統(tǒng)和Office辦公軟件的使用等大量需要動手實際操作的知識點，這要求學生不僅要理解理論知識，還要具備實際操作的能力[2]。但學生在有限的課堂時間內往往難以完全掌握這些知識點，在完成在線平臺的練習和測試時感到困難重重。

因此，在線教程視頻與課堂教學相結合的混合式教學模式非常適合信息技術課程，既可以讓學生更容易理解和掌握課程知識點，降低學生的學習壓力和學習難度，提高課程學習的積極性和主動性，也可以減輕教師的課堂教學壓力，由傳統(tǒng)的灌輸轉向個性化指導，可以更好的利用課堂時間做到因材施教。

三、在線教程視頻在混合式教學模式中的應用

為了貼合當前信息技術課程的教學內容，選擇親自錄制、制作、發(fā)布視頻。

（一）在線教程視頻的制作

1.選擇合適的視頻播放平臺

網絡平臺很大程度決定了學生對教程視頻的興趣程度，一個合適的平臺會讓學生更有興趣更愿意主動打開視頻進行觀看，因此在線教程視頻應選擇年輕用戶更多的在線視頻播放平臺。在探索信息技術課程混合式教學模式的實踐中，深思熟慮后選擇了嗶哩嗶哩這一知名視頻網站作為我們在線教程視頻的發(fā)布平臺。這一決策并非偶然，而是基于多方面的考量。嗶哩嗶哩以其龐大的大學生用戶群體而著稱，這一特點與所教授的信息技術課程的目標受眾高度契合。學生們在日常生活中就已經習慣于在嗶哩嗶哩上瀏覽和分享各類視頻內容，在線教程能夠迅速融入他們的網絡生活中，減少學習上的陌生感和抗拒心理。嗶哩嗶哩上匯聚了大量關于知識和技術的視頻資源，涵蓋了信息技術領域的多個方面。豐富的資源背景為學生提供了一個廣闊的學習平臺，他們可觀看各種專業(yè)和非專業(yè)的視頻內容，不斷拓展自己的知識視野，加深對課程內容的理解和應用。嗶哩嗶哩的網絡社區(qū)環(huán)境也有所青睞。這是一個充滿活力和創(chuàng)造力的社區(qū)，用戶們在這里交流思想、分享經驗、探討問題。在這樣的環(huán)境下發(fā)布在線教程視頻能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能夠促進師生之間的交流和互動，形成一種積極向上的學習氛圍。學生們可以隨時隨地通過手機或電腦訪問嗶哩嗶哩，觀看教程視頻，進行自主學習。

2.視頻制作方面注重學生的觀看體驗

視頻的整體風格應傾向于輕松明快，這樣便于吸引學生注意力，并讓學生們感受到學習過程中的樂趣。輕松愉快的氛圍能夠讓他們更愿意投入到學習中，降低學習壓力。過長的視頻容易讓學生產生疲勞感，甚至失去繼續(xù)觀看的興趣。因此，應盡量將視頻的時間長度控制在5-6分鐘之內，確保學生在短時間內能夠高效地獲取到關鍵信息。在視頻內容的選擇上，應緊密圍繞信息技術課程的最新教學內容進行展開，確保學生所學習到的知識和技能是與當前社會需求緊密相連的，具有一定的前瞻性和實用性，關注學生的學習進度和反饋，及時調整視頻內容，以滿足學生的個性化需求[3]。在制作視頻的過程中始終遵循以學生為本的原則，站在學生的角度去思考問題，了解他們的學習需求和困難。在錄制視頻時應盡可能地將操作過程細致地演示出來，確保學生能夠清晰地看到每一個步驟和細節(jié)，盡量用簡潔準確的語言將操作中的知識要點清晰直白地點明解釋，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，讓學生在觀看、參照視頻完成在線平臺的練習和測試的同時，可以更清楚地認識到自身操作的失誤和操作過程的關鍵點，在做中學，在學中悟，讓學生對課程的內容掌握得更扎實。

3.持續(xù)關注與及時更新視頻內容

信息技術作為一門與社會信息化發(fā)展緊密相關的學科，其內容必然隨著技術的進步而不斷更新。在制作和發(fā)布視頻教程后，不能止步于此，而是需要持續(xù)跟蹤信息技術領域的最新動態(tài)，及時調整和優(yōu)化課程內容。教師要密切關注信息技術領域的最新發(fā)展，了解新技術、新應用的出現(xiàn)和普及情況；把握信息技術課程的發(fā)展方向，確保所教授的內容與當前社會需求保持同步；得知學生的學習反饋，了解他們在學習過程中遇到的困惑和問題，以便及時調整和優(yōu)化視頻內容。在發(fā)現(xiàn)課程內容需要更新時，我們需要迅速采取行動。一方面，對現(xiàn)有視頻進行修訂和完善，將過時的內容替換為最新的技術和應用，比如用重新錄制視頻片段、添加新的操作演示和知識點講解等方式實現(xiàn)。另一方面，也可以根據(jù)課程需要，制作全新的視頻教程。在更新視頻內容時，保持視頻風格的統(tǒng)一性和連貫性。在保留原有視頻風格的基礎上，將新的內容自然地融入其中，確保學生在觀看過程中能夠保持連貫的學習體驗。只有不斷更新和優(yōu)化課程內容，我們才能為學生提供最新、最實用的知識和技能，幫助他們更好地適應社會發(fā)展的需求。教師應時刻保持敏銳的洞察力，積極關注信息技術領域的最新動態(tài)，將新知識、新技能融入教學中，提升學生的信息素養(yǎng)和競爭力。

（二）在線教程視頻的應用

1.課前告知學生提前預習課堂內容

在課前，教師會告知學生提前預習即將學習的課堂內容。學生觀看提供的在線教程視頻，初步了解并掌握相關的知識點。這些視頻教程通常包含了課程的核心內容和基本操作流程，能夠幫助學生建立起對新知識的基本認識。學生還可以參考在線教程視頻，完成在線學習平臺的練習，通過實踐來檢驗自己的學習成果，進一步鞏固和加深對知識點的理解。在課前預習中，學生能夠提前學習課堂的知識內容，為課堂上的深入學習打下堅實的基礎。

2.課中將教程視頻作為教學輔助手段，充分發(fā)揮其在教學中的作用

針對課堂內容的關鍵點和重難點，教師會結合視頻中的演示和講解進行重點講解和解析。這樣學生觀看視頻中的操作演示更加直觀地理解和掌握知識點的操作方法和技巧。要將更多的課堂時間留給學生自主獨立完成練習。在學生練習的過程中，作為一個輔助者要進行個性化指導，針對學生的不同問題和需求提供點對點的講解和解答。對于多數(shù)學生普遍存在的問題，教師會進行統(tǒng)一講解，確保每個學生都能夠理解和掌握課堂內容。這種教學方式提高了教學效率，還激發(fā)了學生自主學習的意愿，培養(yǎng)了他們獨立學習的能力。

3.課后復習是鞏固知識、提升學習效果的重要環(huán)節(jié)

在課后會告知學生進行課后復習，并引導他們利用在線教程視頻進行復習。學生反復觀看教程視頻，回顧和鞏固課堂上學到的知識點和操作方法。在復習過程中，學生可根據(jù)自己的需要和進度，選擇性地觀看視頻片段或整個視頻達到最佳的復習效果。課后復習讓學生能夠更好地鞏固所學知識，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

四、在線教程視頻在混合式教學模式應用過程中存在的問題及思考

教師制作的教程視頻在視頻網站嗶哩嗶哩上發(fā)布半年，已收獲將近20萬的播放量，在將該教程視頻應用于課堂教學的過程中也收獲了良好的教學效果和反響，但在應用過程中仍存在一些問題需要加以改進。

一是由于學生的基礎水平參差不齊，學習態(tài)度也各不相同，部分基礎薄弱的學生難以理解和掌握課程的內容，部分態(tài)度不端正的學生會因為不認真聽課而錯過一些知識點，加上課堂次數(shù)較少、課程內容較多以及教學進度較快等各種現(xiàn)實因素，容易導致這部分學生逐漸落后于其他學生，進而導致對課程失去興趣，失去學習的動力，陷入惡性循環(huán)。針對這種情況，就需要任課教師在課堂上對這類學生多加關注，及時解答他們的疑惑，不斷提醒和鼓勵他們進行練習，激發(fā)他們的學習熱情和信心，從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃幼非笾R。

二是由于時間、設備、技術等方面的原因，教程視頻的內容仍有一些不足之處。比如有些操作過快、因時長等原因導致視頻展示的內容不夠全面、知識點講解仍不夠清晰明了、視頻內容的趣味性不足等。對于操作速度快、視頻要點紛繁復雜等問題，可以借助在線視頻平臺的播放功能，如慢速播放、分集播放等來解決。對于視頻的內容和趣味性等問題，可以對課程內容結構和重難點進行分析，結合實際教學情況，適當?shù)貙φn程內容結構進行重編排，完善視頻質量，使學生更容易接受、吸收。教師需要定期收集和分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況和需求，以便及時調整教學策略和方法。通過這些措施的實施，可以更好地促進師生之間的互動和交流，提高學生的學習效果和學習體驗。

三是學生互動與反饋機制的問題。在線教程視頻作為現(xiàn)代教育領域的一項重要創(chuàng)新，無疑為學生提供了前所未有的學習便利性和靈活性。然而，這種教學模式也帶來了一個顯著的問題，即學生互動與反饋機制的不足。學生在觀看教程視頻時往往只能單方面地接受信息，缺乏與教師或其他學生的實時互動。這種單向的信息流動模式導致學生在學習過程中遇到的問題難以及時得到解答。對于某些復雜或抽象的知識點，學生可能需要反復觀看視頻、查閱資料或尋求他人的幫助才能理解，這無疑增加了學習的難度和時間成本。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可通過觀察學生的表情、回答問題和課堂討論等方式來獲取學生的反饋及時調整教學策略。然而在在線教程視頻的教學中，教師無法直接觀察到學生的學習狀態(tài)，也無法及時了解學生的困惑和疑問。信息的不對稱性使得教師難以把握學生的學習進度和效果，難以為學生提供個性化的指導和幫助，學生之間也缺乏有效的互動和交流機制[4]。在線學習雖然可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，但也容易使學生陷入孤立無援的境地。學生在學習過程中遇到的困難和問題無法及時得到同伴的幫助和支持，這影響了學生的學習效率，也削弱了學習的樂趣和動力。為此，教師可以采取以下措施：1.加強多元化的互動渠道。在視頻教程平臺或相關論壇中設立專門的討論區(qū)，允許學生就視頻內容、學習難點、作業(yè)問題等發(fā)表觀點、提問或分享經驗。老師或助教可定期參與討論，回答學生問題，促進師生間的交流；利用微信、QQ等社交媒體工具建立學習群組，方便學生隨時隨地進行交流，分享學習心得和疑問，并且在視頻教程中穿插互動環(huán)節(jié)，如小測驗、問卷調查等，讓學生在觀看視頻的同時參與互動，提高學習興趣和參與度。2.完善反饋機制。教師要設立反饋渠道，在視頻教程平臺或相關頁面上設置明顯的反饋渠道，如“意見反饋”按鈕或郵箱地址，鼓勵學生積極提供對視頻教程的反饋意見，還要定期收集學生的反饋意見，對反饋內容進行分析和整理，了解學生對視頻教程的滿意度、學習難點、改進建議等。

五、結語

混合式教學模式通過整合優(yōu)質的教學資源，豐富了教學內容，提高了教學質量。同時，通過對教學內容的優(yōu)化，使之更加符合學生的實際需求，激發(fā)了學生的學習興趣，能夠充分發(fā)揮學生的主體性和教師的引導作用，提高學生的學習效果和綜合素質。同時，混合式教學模式還可以為學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更好的平臺，有助于培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

信息技術課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機能力的重要課程之一，但傳統(tǒng)的教學模式往往存在諸多問題。而混合式教學模式將傳統(tǒng)的教學內容與在線教學資源相結合，將有助于解決這些問題，推動信息技術課程的創(chuàng)新和發(fā)展，在信息技術課程中的應用與實踐已成為當前教育改革的重要方向之一。雖然仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，但隨著教育理念的不斷更新和技術的不斷發(fā)展，我們有理由相信混合式教學模式將在未來的信息技術課程教學中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻

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[4]王連明.基于視頻微課與口袋實驗室的電類專業(yè)混合式教學模式研究[J].高教學刊，2023，9（04）：88-91.

作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院

■ 責任編輯：王穎振、楊惠娟