摘要：本文首先對當前大學(xué)英語課程思政融入情況的現(xiàn)狀問題和產(chǎn)生原因進行分析，對于大學(xué)英語課程思政教育開展的必要性和可行性進行說明，重點就大學(xué)英語課程思政的實施路徑展開論述，分別從提升教師的思政教育意識、挖掘大學(xué)英語教材中的思政素材、利用信息化教學(xué)手段融入思政內(nèi)容以及科學(xué)運用現(xiàn)代化教學(xué)方式加強學(xué)生的課堂互動及聽課體驗等方面進行探究，旨在將思政元素有機融入大學(xué)英語課堂教學(xué)，起到潤物細無聲的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)英語讀寫課程；現(xiàn)狀問題；實施路徑

2020年5月28日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）中明確提出構(gòu)建全員全程全方位育人，即“三全育人”大格局。近年來，各大高職院校紛紛以課程思政建設(shè)為契機推進課程改革。高職大學(xué)英語讀寫課程作為高職院校開設(shè)的一門公共必修課程也在這一輪課程改革的時代洪流中不斷尋找自己的位置和特色，也有更多的高職院校英語教師著眼于課程思政探索大學(xué)英語課程思政這一課題。這些探索和發(fā)現(xiàn)在推進課程建設(shè)和促進學(xué)生發(fā)展方面都發(fā)揮了重要的作用，但是也存在諸多問題。分析這些問題產(chǎn)生的原因，探討適合當下高職大學(xué)英語課程思政建設(shè)的路徑，對于進一步推進高職大學(xué)英語讀寫課程思政建設(shè)具有重要的意義。［1］

一、高職大學(xué)英語讀寫課程中開展課程思政教育的必要性和可行性

在高等院校的課程設(shè)置中，大學(xué)英語讀寫課程是所有專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門必修課程，其重要性不言而喻。近年來，各大高校在黨中央的號召下持續(xù)推進大學(xué)英語課程思政建設(shè)，將大學(xué)英語課程作為課程思政建設(shè)的重要陣地，充分體現(xiàn)了課程思政對于大學(xué)生人格培養(yǎng)和價值觀塑造的重要功能。

（一）大學(xué)英語課程思政建設(shè)開展的必要性

開展大學(xué)英語課程思政建設(shè)可以從兩方面來看：一方面，從落實高校立德樹人根本任務(wù)的角度看，大學(xué)英語課程思政建設(shè)是課程建設(shè)和課程改革的必然要求；另一方面，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)角度看，大學(xué)英語課程思政建設(shè)是課程建設(shè)和課程改革的內(nèi)在要求。

1. 高校落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

與思政課程不同，課程思政作為教育教學(xué)思想，是將社會主流價值觀融入各類課程的教學(xué)過程中的一種教育理念；是將“三全育人”理念融入貫穿各類課程教學(xué)過程中的一個重要途徑。《綱要》中提出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。這些表述體現(xiàn)出開展課程思政建設(shè)的重要戰(zhàn)略意義。全面的教育過程就是各學(xué)科教師的知識傳授過程以及更好地塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高其人文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。從這個角度來說，高職大學(xué)英語讀寫課程作為豐富和提升學(xué)生語言知識和語言技能的重要課程，正是更好地落實立德樹人、開展課程思政建設(shè)的重要載體。

2. 高等教育課程提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在要求

大學(xué)英語課程標準中明確大學(xué)英語的課程目標是提高學(xué)生的語言知識和語言技能。大學(xué)英語讀寫課程不僅要教授單詞、語音、語法、句法、翻譯等英語語言知識，也要訓(xùn)練英語閱讀與英語寫作等語言技能，還要講授中西方文化對比和跨文化交際的內(nèi)容。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。由此表明，大學(xué)英語課程思政建設(shè)是高等教育課程提高學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

（二）大學(xué)英語課程思政教育開展的可行性

通過分析大學(xué)英語課程在整個高職院校人才培養(yǎng)中的地位和現(xiàn)實可以發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)英語讀寫課程中開展課程思政建設(shè)是切實可行的。

1. 從課程時間的整體安排上看

首先，高職院校學(xué)生需要學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程。該課程與大學(xué)語文、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課一樣，于新生入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)，而大學(xué)一年級是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開始，學(xué)生在這一年慢慢地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏，形成和確立自己的世界觀、人生觀和價值觀。其次，公共基礎(chǔ)課程具有覆蓋面廣、課時量大、開課時間長的共同特點，這些都是其他很多專業(yè)課程所沒有的優(yōu)勢。這種長期的連續(xù)性的課程安排，為教師對學(xué)生開展長期有效的思想教育提供了可能，從而使教師在教學(xué)過程中開展思政教育更加流暢自然，達到事半功倍的效果。

2. 從課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上看

高職大學(xué)英語課程教學(xué)的內(nèi)容主要通過對教材的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。高職大學(xué)英語讀寫教材中的每一單元都有一個固定的主題，選取的領(lǐng)域主要有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、如何進行時間管理、如何更好地處理人際關(guān)系、當今科技文化變革、中西方文化對比等豐富的思想政治元素。這些元素都可以在高職大學(xué)英語課堂中通過開展思想政治教育的形式展現(xiàn)出來。例如外研社2014年出版的《新視野英語教程 讀寫教程》（第三版）第一冊中第六單元“Celebration of Holidays”（慶祝節(jié)日）中，既有中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的起源和習(xí)俗內(nèi)容，也有西方國家“過新年”的習(xí)俗內(nèi)容，此即是開展中西方文化對比，教育學(xué)生堅定文化自信的良好時機。文化自信是最基本、最深沉、最持久的力量。因此可以說，大學(xué)英語讀寫課程可以通過教材中出現(xiàn)的豐富的課程內(nèi)容來開展課程思政教育，實現(xiàn)課程思政的育人目標。［2］

二、當前高職大學(xué)英語課程思政融入的現(xiàn)狀問題

（一）學(xué)校制度及教學(xué)內(nèi)容層面

高職大學(xué)英語讀寫課程思政建設(shè)不健全，具體體現(xiàn)在：一是缺乏明確的大學(xué)英語課程思政建設(shè)框架以及目標?？蚣芎湍繕瞬幻鞔_，會導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏方向，課程思政的內(nèi)容難以有效融入。二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的英語課程思政評價體系。評價機制不完善會導(dǎo)致教師在教學(xué)中開展課程思政的積極性不高，效果不好。三是教材中的思政元素缺乏。例如，《新視野英語教程 讀寫教程》（第三版）的課文中更多呈現(xiàn)的是西方文化，而對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及跨文化交際的內(nèi)容涵蓋不多。

（二）教師認識及課堂實施層面

首先，高職英語教師課程思政的認識不到位。很多英語教師經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)，按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)，更多地傾向于英語知識和技能的講授，認為思政教育不需要在英語這一門工具課教學(xué)中體現(xiàn)。其次，高職英語教師思想政治專業(yè)水平有待提高。如何將思政元素有效自然地融入課程教學(xué)，這要求基礎(chǔ)理論課教師具備較高的政治理論水平，但是現(xiàn)在的高職英語教師的理論學(xué)習(xí)不夠，部分教師缺乏足夠的思政知識作為支撐，不知道應(yīng)該融入什么思政內(nèi)容，教學(xué)中的思政元素挖掘不深，思政素材選取不當。再次，部分教師缺少將思政內(nèi)容科學(xué)自然地融入英語課程教學(xué)的方法，導(dǎo)致課程思政的課堂實施流于形式，無法讓學(xué)生入腦入心，從而無法真正達到育人的目的。［3］

（三）學(xué)生理解及實踐應(yīng)用層面

目前大部分高職院校學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，對于英語課堂中的課程思政的認識不到位。學(xué)生入學(xué)時文化課知識底子較弱。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)比較被動，積極性不高，對于課堂上教師所說的思政內(nèi)容更是缺乏興趣。學(xué)生認為只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了，這種想法顯然存在問題。他們沒有意識到在提升自己專業(yè)技能的同時也要提升自己的整體素質(zhì)，而大學(xué)英語課程是提升自己整體素質(zhì)的重要途徑。除此以外，由于英語學(xué)習(xí)和思政學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動較少，學(xué)生無法有效地將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。

三、高職大學(xué)英語課程思政的實施路徑

高職大學(xué)英語課程思政建設(shè)要通過不斷提升英語教師的思政教育意識和思政教育能力，積極挖掘大學(xué)英語讀寫教材中的思政類元素，利用信息化、現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中融入更多的思政教育內(nèi)容，科學(xué)運用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)方式，提高學(xué)生的聽課體驗，真正實現(xiàn)課程思政的育人目標。

（一）挖掘大學(xué)英語讀寫課程教材中的思政類元素

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中明確提出，“突出職業(yè)教育的類型特點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教材、教法改革，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才”。“教師”“教材”“教法改革”中，教材是基礎(chǔ)，是教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響了教學(xué)內(nèi)容的搭建和學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。當前各高職使用的大學(xué)英語教材以貼近學(xué)生日常生活的話題為主，還需要深入和細致地挖掘思政建設(shè)的內(nèi)容。以《新視野英語教程 讀寫教程》（第三版）第二冊為例，一共有十個單元，主要涉及內(nèi)容有文化、時尚、職業(yè)、生活經(jīng)歷、親情、夢想、環(huán)境、成功等話題，其中包含了不少涉及中外文化對比、職業(yè)生涯規(guī)劃、時代熱點話題等，但是直接體現(xiàn)的思政元素并不多，筆者根據(jù)教材內(nèi)容進行總結(jié)，如表1所示。

根據(jù)表1可知，涉及文化差異的內(nèi)容有一個單元，涉及家庭親情的有一個單元，涉及職業(yè)規(guī)劃的有四個單元，涉及環(huán)境保護的有一個單元，涉及設(shè)備創(chuàng)新的有一個單元，涉及時間規(guī)劃的有一個單元。教師可以將這些思政元素自然融入教學(xué)過程中，例如，第一單元“Symbols of Culture”（文化象征），雖然單元內(nèi)容主要是講“McDonalds”（麥當勞）和“Disney”（迪士尼）是美國文化的象征，但是教師可以根據(jù)該主題進行拓展，比較中國文化的象征，通過和學(xué)生探討中美文化象征的不同，使學(xué)生客觀地看待中西方文化的差異，增強學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

（二）提升高職英語教師的課程思政教育意識，科學(xué)運用多種在線資源

《綱要》中明確提出“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。教師通過“言傳”和“身教”發(fā)揮育人作用。高職英語教師要不斷提升思政教育意識，用好課堂教學(xué)這個重要陣地，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將思政教育理念貫穿課前、課中、課后整個教學(xué)過程，真正地發(fā)揮立德樹人的作用。

當今時代是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)上的資源更加開放和豐富，不僅有著不同的意識形態(tài)和價值觀念，而且能搭建出互動空間。教師可以充分利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上比較流行的各類小程序（App）及在線互動交流學(xué)習(xí)平臺，如微信、抖音、學(xué)習(xí)強國、超星泛雅平臺、釘釘、中國日報（China Daily）等，搜集學(xué)習(xí)平臺上用英文呈現(xiàn)的與思政主題相關(guān)的視頻、音頻、文字資源，在互動交流平臺上組建學(xué)生群，將搜集的英文資源發(fā)送到互動學(xué)習(xí)群供學(xué)生觀看、閱讀以及討論，也可以利用選修課平臺向?qū)W生推送具有中國文化特色的課程，如“中國文化常識”“中國的茶文化”“中醫(yī)”“中國的烹飪文化”等。學(xué)生可以從自身需要和實際情況出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度。教師能夠通過平臺反饋，提取相關(guān)數(shù)據(jù)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建分析活動，提供針對性的意見。教師可以通過這些新的信息化教學(xué)手段來讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高他們的主觀能動性，增強他們對于知識的獲得感，甚至可以開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，找準一個話題讓學(xué)生走上講臺做“老師”。［4］

（三）在課程考核評價體系中增設(shè)課程思政素養(yǎng)內(nèi)容

課程改革的推進離不開健全的課程考核評價體系。大學(xué)英語課程思政建設(shè)需要將正確的價值觀、育人觀融入教學(xué)評價的全過程。評價主體可以分為教師和學(xué)生兩個層面。采用教師自評、同行評價、學(xué)生評價與領(lǐng)導(dǎo)評價相結(jié)合，將課程思政內(nèi)容融入知識教學(xué)能力素養(yǎng)中。以安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，目前的學(xué)生層面評價分為形成性評價和總結(jié)性評價兩種。大學(xué)英語讀寫課程期末總評分數(shù)構(gòu)成為：平時40%＋期中30%＋期末30%。形成性評價中的平時成績（40%）包括課堂考勤、上課表現(xiàn)、課后作業(yè)三個組成部分，并在其中加入道德修養(yǎng)考核，如尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、樂于助人、愛護公物、節(jié)約資源等，在課上問題設(shè)置和課后作業(yè)的布置上均應(yīng)體現(xiàn)思政教育元素，如介紹自己的家鄉(xiāng)，介紹中國文化的象征，評論某一個科技發(fā)明等?？偨Y(jié)性評價包括期中考試成績（30%）和期末考試成績（30%），在考試中應(yīng)加入時事熱詞句的翻譯，體現(xiàn)文化自信、價值信仰、時事熱點的閱讀篇目，作文的選題也應(yīng)考慮思政內(nèi)容的選擇。

四、結(jié)語

對于高校落實立德樹人根本任務(wù)以及高等教育提高學(xué)生人文素養(yǎng)而言，大學(xué)英語讀寫課程思政建設(shè)既是時代發(fā)展的必然要求，也是課程建設(shè)的內(nèi)在要求。本文從課程時間的安排和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)兩個方面闡釋了大學(xué)英語課程思政開展的必要性和可行性；從學(xué)校制度及教材層面、教師認識及課堂實施層面以及學(xué)生理解及實踐應(yīng)用三個層面分析了當前大學(xué)英語課程思政融入情況的現(xiàn)狀；從提升大學(xué)英語教師的思政教育意識、挖掘大學(xué)英語讀寫課程教材中的思政元素、科學(xué)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入更多教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的聽課體驗以及在課程評價體系增設(shè)課程思政內(nèi)容等方面，指出了大學(xué)英語課程思政的實施路徑。本文對于大學(xué)英語課程思政的實施策略的路徑方法分析得還不夠深刻，需要在今后的教學(xué)研究中繼續(xù)探索和創(chuàng)新，對思政元素的提取和獲得、現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等方面還需要進一步的探索和思考。

參考文獻

［1］蔡基剛.課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索——以大學(xué)英語課程為例［J］.外語研究，2021（3）：52-57，112．

［2］毛現(xiàn)樁.“三全育人”視角下課程思政融入大學(xué)英語課程群的價值意蘊、建設(shè)現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化［J］.安陽工學(xué)院學(xué)報，2022（1）：115-119．

［3］詹興梅.課程思政融入高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略研究［J］.海外英語，2022（17）：232-233.

［4］黃雪松.基于SPOC的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計實踐［J］.高教學(xué)刊，2021（19）：118-121．

*基金項目：中共安徽省委教育工委、安徽省教育廳2024年高校“三全育人”綜合改革和思想政治能力提升計劃項目“‘三維度四聯(lián)動’厚植師范生教育情懷——淮南師范學(xué)院實踐育人新模式探索”（sztsjh-2024-1-15）。