摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了許多高效的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就是其中一個(gè)。為了實(shí)現(xiàn)其在語(yǔ)法教學(xué)中的高效應(yīng)用，英語(yǔ)教師要遵循“由分散到集中、由分散到系統(tǒng)”的原則，注重思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔性和可讀性，搭建開(kāi)放性平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整理語(yǔ)法知識(shí)框架，強(qiáng)化高中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)理解和掌握，進(jìn)一步發(fā)展高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)?；诖?，本文就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)語(yǔ)法；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

現(xiàn)代教育背景下，思維導(dǎo)圖這一實(shí)用性工具對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有很大幫助，能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)法含義、掌握語(yǔ)法規(guī)則。具體教學(xué)實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，靈活地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中，以某個(gè)關(guān)鍵詞為核心發(fā)散出去，將與該關(guān)鍵詞相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)作為分支結(jié)構(gòu)與該關(guān)鍵詞連接，使整張思維導(dǎo)圖展示完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生探究語(yǔ)法知識(shí)的深層次內(nèi)涵，以此幫助學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、思維導(dǎo)圖的含義概述

思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的、線性的信息轉(zhuǎn)化為圖形化、非線性的視覺(jué)表達(dá)方式，包括核心主題、分支、關(guān)鍵詞、圖像等多種元素，旨在幫助學(xué)生更好地組織、整理和理解知識(shí)。常用的思維導(dǎo)圖包括圓圈圖、樹(shù)狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號(hào)圖和橋形圖等。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，促進(jìn)學(xué)生深度理解。思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形、顏色和分支結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)視覺(jué)化，用不同的顏色表示不同類型的語(yǔ)法形式，幫助學(xué)生看到整體和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深度理解。

第二，提高學(xué)生記憶效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)與具體的圖像和顏色關(guān)聯(lián)起來(lái)，圖像和顏色更能刺激大腦的記憶功能，提高學(xué)生記憶效率。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖的圖形化特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣和生動(dòng)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好和理解方式繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第四，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，個(gè)性化地?cái)U(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入階段

高中階段學(xué)生所掌握的技能、養(yǎng)成的習(xí)慣將會(huì)影響他們之后的成長(zhǎng)和發(fā)展。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師就要強(qiáng)化自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生示范演示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，向?qū)W生明確講述思維導(dǎo)圖各部分或要素所代表的含義，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解[1]。教師可以搭建線上交流平臺(tái)，借助智慧軟件增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和交流，教師圍繞本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)搭建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生也可以線上參與補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支持。

例如：針對(duì)人教版必修第一冊(cè)“Unit 2 Travelling around”，本單元需要學(xué)生掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來(lái)意義”的語(yǔ)法規(guī)則，設(shè)計(jì)理念在于從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)法知識(shí)的積極主動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師使用釘釘?shù)绕脚_(tái)創(chuàng)建線上課程，借助一段關(guān)于旅行計(jì)劃的視頻或圖片引出本節(jié)課主題“旅游”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃。線上教學(xué)旨在完成基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師便可以在細(xì)致講解這一語(yǔ)法知識(shí)前，為學(xué)生介紹“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來(lái)意義”的語(yǔ)法概念，借助線上教學(xué)平臺(tái)自帶的白板功能開(kāi)啟屏幕共享，邊講解邊繪制，逐步展示思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程，說(shuō)明“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表示將來(lái)意義”的定義、用法和句子，繪制過(guò)程中通過(guò)聊天功能或舉手功能邀請(qǐng)學(xué)生提出建議，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）教學(xué)階段

1.規(guī)范語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解

高中階段的重點(diǎn)知識(shí)較多，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并沒(méi)有足夠時(shí)間記錄下知識(shí)要點(diǎn)，這會(huì)影響學(xué)生在接下來(lái)考試中的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。為了更好地調(diào)整好高中生語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師便可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一教輔工具，課堂上講授語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，將重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行記錄、整理和歸納，規(guī)范語(yǔ)法知識(shí)，黑板上呈現(xiàn)具體、系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，以此形成高效的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面，教師還可以在講解教材語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣讓學(xué)生由淺入深地記憶語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的記憶能力。

例如：“定冠詞”這一語(yǔ)法知識(shí)屬于高中階段較為基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生在簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖構(gòu)建中就能掌握。教師先提出問(wèn)題，學(xué)生的回答中包含不定冠詞（a，an）和定冠詞（the）等不同情況，這主要源于學(xué)生對(duì)“定冠詞”的不同理解。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題回答情況，教師便可借助媒體設(shè)備搭建思維導(dǎo)圖，以“定冠詞”為中心主題，添加“定義”“用法”“例子”等主要分支，向?qū)W生明確“定冠詞可以表示特定的人或者物，也可以表示地球以及宇宙當(dāng)中獨(dú)一無(wú)二的事物，有時(shí)還能夠代表方式、時(shí)間、方向、地點(diǎn)等”，用法部分可以通過(guò)文章例句讓學(xué)生分析關(guān)于定冠詞的組合方式，如“The sun is shining.其中the用于獨(dú)一無(wú)二的事物前，這里指太陽(yáng)，展示了定冠詞用于表示特定的、已知的對(duì)象”，通過(guò)幫助學(xué)生梳理定冠詞理論知識(shí)點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)比語(yǔ)法知識(shí)，豐富學(xué)生語(yǔ)法認(rèn)知

同一種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)有著多種應(yīng)用方法，且不同語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間也體現(xiàn)著一定關(guān)聯(lián)性，高中教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生巧妙對(duì)比語(yǔ)法知識(shí)，為每個(gè)需要對(duì)比的語(yǔ)法點(diǎn)創(chuàng)建分支，每個(gè)分支下進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)容，可以添加“定義”“用法”“例句”等子分支，并使用顏色、圖標(biāo)和關(guān)鍵詞來(lái)增強(qiáng)視覺(jué)效果，幫助學(xué)生更容易區(qū)分和記憶[3]。教師在搭建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還要逐步講解每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的具體內(nèi)容，使用大量的例句和對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解每個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的特點(diǎn)和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生一起填充思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。

例如：英語(yǔ)三大從句的引導(dǎo)詞既有不同點(diǎn)也有交集，教師便可將這一語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)要點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)比相關(guān)知識(shí)。三大從句主要為狀語(yǔ)從句、名詞性從句、定語(yǔ)從句，本節(jié)課將重點(diǎn)對(duì)比“when”和“where”在不同從句中的應(yīng)用，以及“that”在定語(yǔ)從句和名詞性從句中的作用，教師可以使用雙重氣泡圖用于事物間的比較與對(duì)照，第一個(gè)氣泡為“when”和“where”，生成共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩部分，when主要用于表示時(shí)間的關(guān)系，連接主句和表示時(shí)間的從句，where主要用于表示地點(diǎn)的關(guān)系，連接主句和表示地點(diǎn)的從句。第二個(gè)氣泡為“that”，說(shuō)明其特點(diǎn)和應(yīng)用形式，最終總結(jié)出“when 和 where可以引導(dǎo)狀語(yǔ)從句、名詞性從句和定語(yǔ)從句，分別強(qiáng)調(diào)時(shí)間和地點(diǎn)的關(guān)系；that主要用于引導(dǎo)定語(yǔ)從句和名詞性從句”，這樣學(xué)生不但可以直觀發(fā)現(xiàn)哪些引導(dǎo)詞是幾種從句所共有的，還可以看出同一個(gè)引導(dǎo)詞在不同類型從句中功能、意義和用法上的區(qū)別，為高中生高考解題提供思路。

（三）實(shí)踐階段

1.構(gòu)建合作小組，學(xué)生配合整合語(yǔ)法

高中英語(yǔ)教師完成重點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解后，就要為學(xué)生搭建開(kāi)放性平臺(tái)，組織學(xué)生之間以“團(tuán)隊(duì)”的形式展開(kāi)互動(dòng)和交流，讓學(xué)生以相互配合的形式搭建思維導(dǎo)圖[4]。具體搭建過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師還要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體地位，可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維定式重新繪制思維導(dǎo)圖，選擇對(duì)于本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)所要重點(diǎn)表述或記錄的知識(shí)點(diǎn)，把筆記變成多種顏色、不同形狀，使羅列的知識(shí)要點(diǎn)更直觀形象，規(guī)律細(xì)節(jié)總結(jié)得突出美觀，也能讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言點(diǎn)的細(xì)微不同，加強(qiáng)記憶的同時(shí)，使學(xué)習(xí)效果得到

優(yōu)化。

例如：針對(duì)人教版必修第一冊(cè)“Unit 4 Natural disasters”，本單元語(yǔ)法要點(diǎn)為“關(guān)系代詞引導(dǎo)的限制性定語(yǔ)從句”，要求學(xué)生掌握限制性定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的意義和功能，能夠用該語(yǔ)法知識(shí)描繪災(zāi)難圖片。教師將全班學(xué)生分成若干小組，每組4—5人，每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，帶動(dòng)組員整合本單元關(guān)于限制性定語(yǔ)從句的語(yǔ)法知識(shí)。“中心主題”為“定義”和“目的”（提供先行詞的具體信息）兩部分，分支為“關(guān)系代詞”和“關(guān)系副詞”，說(shuō)明每個(gè)分支內(nèi)容和所指代性內(nèi)容，子分支分別說(shuō)明其用法。各小組繪制完成后就可以依據(jù)思維導(dǎo)圖選擇一張自然災(zāi)害的圖片（地震、洪水、火山爆發(fā)）展開(kāi)描述，使用限制性定語(yǔ)從句來(lái)描述圖片中的場(chǎng)景，并由各小組成員討論不同句子的結(jié)構(gòu)和用法，進(jìn)一步理解定語(yǔ)從句的應(yīng)用。

2.延伸英語(yǔ)習(xí)題，學(xué)生提煉導(dǎo)圖知識(shí)

課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、記憶語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)有效，但是若不能在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)及時(shí)復(fù)習(xí)和應(yīng)用，也很容易出現(xiàn)遺忘等現(xiàn)象，尤其是高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法，其內(nèi)容較多、形式多樣，學(xué)生的記憶很容易混亂。教師就要從高考真題中提煉出經(jīng)典習(xí)題，讓學(xué)生思考這些習(xí)題中所要應(yīng)用的語(yǔ)法知識(shí)，考查學(xué)生靈活應(yīng)變能力和邏輯思維能力[5]。習(xí)題完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生重新回顧語(yǔ)法知識(shí)，以習(xí)題補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的高考，讓學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖圍繞重點(diǎn)語(yǔ)法展開(kāi)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的復(fù)習(xí)，從教師、學(xué)生兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)共同以思維導(dǎo)圖展開(kāi)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的有效提升。

例如：針對(duì)“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法要點(diǎn)，教師先展示出一個(gè)基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生細(xì)致講解該語(yǔ)法知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。接著教師選擇一道典型的高考真題，讓學(xué)生練習(xí)并思考其中涉及的語(yǔ)法知識(shí)，即This is the museum___we visited last year.（A.which B.where C.who D.when），學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“這個(gè)句子中使用了哪種關(guān)系代詞？”這道題的正確答案為A. which，教師可以在學(xué)生解答后提煉出來(lái)，“which”在這里作為關(guān)系代詞，指代先行詞“museum”，并在從句中作賓語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這道題目和相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)補(bǔ)充到原有的思維導(dǎo)圖中，在“Relationship Pronouns”分支下添加“which（指物）”，在“Example Sentences”分支下添加高考真題句子“This is the museum which we visited last year.”說(shuō)明他們是如何通過(guò)這道題目來(lái)補(bǔ)充和完善導(dǎo)圖的，這有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法。

（四）評(píng)價(jià)階段

充分利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)整體實(shí)施效果的關(guān)鍵，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)格外重視思維導(dǎo)圖的相關(guān)成果反饋，組織班級(jí)學(xué)生將最終語(yǔ)法思維導(dǎo)圖繪制成果展示出來(lái)，由每一位學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解語(yǔ)法知識(shí)的含義、性質(zhì)以及在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用方法，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在其中獲得一定成就感，更有信心在接下來(lái)的課程中深度探索英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。而教師則要關(guān)注學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制和最終表達(dá)效果，與學(xué)生保持密切的溝通交流，聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，完善思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用形式，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整。

例如：教師組織各小組或每個(gè)學(xué)生在課堂上展示自身構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，詳細(xì)解釋導(dǎo)圖中的各個(gè)部分，包括但不限于“主要概念及其相互關(guān)系、重要的語(yǔ)法規(guī)則、典型的例子和習(xí)題、常見(jiàn)的錯(cuò)誤和注意事項(xiàng)”，每個(gè)小組展示完畢后，其他同學(xué)可以提出問(wèn)題或建議。通過(guò)評(píng)價(jià)構(gòu)建互動(dòng)性課堂，有利于學(xué)生間知識(shí)的共享，幫助學(xué)生從不同角度理解和深化自己的知識(shí)體系。教師在每個(gè)小組展示后進(jìn)行講評(píng)，要重點(diǎn)指出導(dǎo)圖中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，針對(duì)導(dǎo)圖中出現(xiàn)的共性問(wèn)題或重要錯(cuò)誤集中講解，并為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)資源，如參考書目、在線課程或練習(xí)題，幫助學(xué)生課后進(jìn)一步完善知識(shí)體系。通過(guò)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)優(yōu)化他們的思維導(dǎo)圖，并完善用思維導(dǎo)圖講解語(yǔ)法知識(shí)的思路，確保學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加投入。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)法是高中英語(yǔ)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、分布相對(duì)分散，有效的語(yǔ)法教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法創(chuàng)新教學(xué)中，要提高對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重視度，把思維導(dǎo)圖形象化、可視化等優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)，構(gòu)建起更加系統(tǒng)化、完整化的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系，幫助學(xué)生在導(dǎo)圖構(gòu)建中發(fā)展英語(yǔ)思維，整合語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)更清晰，有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的水平和效率。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度薌城區(qū)中學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題：“思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJZKTY2312）