摘 要：生物課程具有綜合性、實踐性的特點，需要學生在學習中探究，在探究中成長。同時，高中生物課程涉及諸多復雜的理論知識，包含豐富多樣的生物實驗，需要學生掌握科學的實驗探究方法，通過實驗探究，深入理解生物知識，也為教師開展探究式教學創(chuàng)造了契機。新課標從生物課程的性質(zhì)出發(fā)，確定了生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容，強調(diào)了開展探究式教學，發(fā)展學生的綜合學習能力的重要性，奠定了高中生物改革創(chuàng)新的方向?；诖耍恼路治隽嗽诟咧猩锝虒W中培養(yǎng)學生的探究性學習能力的價值和方法，旨在改革教師的教學思路，為教師的實際教學起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學習能力；培養(yǎng)方法

探究式教學指的是教師秉持以生為本的教學原則，通過問題、情境、學習任務等，引導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此發(fā)展學生的綜合學習能力的教學模式。和傳統(tǒng)的教學模式相較，探究式教學更加符合高中生的學習成長規(guī)律，符合學生的思維特點，有利于學生取得高效的學習成果。但是縱觀高中生物教學的現(xiàn)狀，探究式教學模式尚未得到廣泛推廣和應用，在無形中影響著學生的探究性學習能力的形成和發(fā)展。因此，探究在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力的方法仍然是教師的重要課題。

一、在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力的價值

（一）有利于構(gòu)建生本課堂

新課標遵循了高中生的學習成長規(guī)律和生物課程的本質(zhì)，站在學生角度確定了課程目標，要求教師全面落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的主體性意識，幫助學生在自主學習和探究中認識生物學在人與自然和諧相處、社會進步、人類發(fā)展等方面發(fā)揮的重要作用，獲得豐富的學習和情感體驗，支撐學生的可持續(xù)學習。而教師在生物教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力，符合新課標的要求，有利于突顯學生的主體地位，構(gòu)建生本課堂，幫助學生在學習探究中了解生物學的本質(zhì)和作用，產(chǎn)生深入探究、持續(xù)探究的興趣，促進學生的終身發(fā)展[1]。

首先，生物學和現(xiàn)實生活聯(lián)系比較緊密，教師在開展探究式教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)和學生生活比較貼近的探究情境，這就有利于吸引學生的注意力，使學生主動探究生物學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，積極動手實踐、合作交流等，最終形成以學生為主體的生物課堂，充分發(fā)揮學生的主體性作用。其次，探究式教學和傳統(tǒng)的教學模式相較，教師不僅注重講授基礎(chǔ)的生物知識，還重視學生的探究精神和學習態(tài)度的培養(yǎng)。在這個過程中，教師會落實生本教育理念，通過設(shè)計探究問題、探究任務等，幫助學生養(yǎng)成客觀、嚴謹、實事求是的生物探究態(tài)度，并勇敢克服在探究過程中遇到的困難，在潛移默化中還有利于培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志力。最后，探究式教學以學生的探究為主，教師在實際教學中需要完全地信任學生，真正將課堂交給學生，不僅可以增強師生之間的信任，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還可以安排學生主導自己的學習節(jié)奏，突顯學生的學習主體地位。

（二）有利于提高教學效率

教師培養(yǎng)學生的探究性學習能力，還有利于提高教學效率，推動高中生物教學的改革和發(fā)展。第一，在探究式教學中，教師通過設(shè)計探究性問題，可以啟發(fā)學生的探究思路，保證學生探究方向的正確性。同時，學生在問題探究中還可以體驗觀察——假設(shè)——分析——實驗——驗證——總結(jié)的整個過程，在此基礎(chǔ)上形成探究性學習能力，保證課堂探究效率。第二，為了降低學生的探究難度，教師往往會輔助學生組建學習小組，安排學生以小組為單位展開合作學習，有利于充分發(fā)揮小組力量，集思廣益，最終提高教學質(zhì)量，推動教學改革[2]。

二、在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究性學習能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生動的探究情境

教師要創(chuàng)設(shè)生動的探究情境，發(fā)揮情境的育人價值，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。第一，教師要分析課程教學目標，從目標中尋找情境創(chuàng)設(shè)的契機，借助情境的直觀性、趣味性，吸引學生主動探究，達到教學目標；第二，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要考慮學生的認知水平、生活經(jīng)驗等，立足學生的興趣點和最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)科學的情境；第三，教師要構(gòu)建情境之間的聯(lián)系，使學生在情境探究中完成循序漸進的學習，逐步形成探究性學習能力[3]。

以《人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響》為例，本課的教學目標是：1.探究生態(tài)足跡，分析人口增長給環(huán)境帶來的壓力，探究人口增長和資源、環(huán)境之間的關(guān)系；2.了解全球性的生態(tài)環(huán)境問題，形成正確的價值觀，明確科學處理人類活動和資源、環(huán)境之間的關(guān)系的重要性；3.探究實際的環(huán)境問題，提出建議，或者制訂相關(guān)行動計劃，并積極落實?；诖?，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：

情境1：在課堂導入環(huán)節(jié)，教師并沒有馬上呈現(xiàn)嚴肅、深刻的生態(tài)環(huán)境問題，而是利用信息技術(shù)給學生展示了美麗的地球，展示了地球上生物的多樣性，創(chuàng)設(shè)了生動的視頻情境，順利吸引了學生的目光。學生從視頻中看到了美麗神秘的海底世界，看到了一望無際的冰川，看到了冰川上的企鵝、北極熊，看到了郁郁蔥蔥的森林，看到了森林中的各種動物等。面對視頻中美輪美奐的畫面，學生產(chǎn)生了諸多感慨，對地球生物的多樣性有了直觀的感知，也不由得產(chǎn)生了新的猜測：人類活動對生態(tài)環(huán)境有什么影響呢？在人類活動下，地球是否還可以保持生物的多樣性呢？為之后的學習探究做好了準備。

情境2：教師利用信息技術(shù)搜集、整理了人類的生活和生產(chǎn)活動，呈現(xiàn)了人口增長背景下的生態(tài)足跡，創(chuàng)設(shè)了圖片情境。具體教師展示了人類的耕種足跡、林地足跡、漁業(yè)用地足跡、建設(shè)用地足跡等。在直觀的圖片刺激下，學生迅速感知了人口增長給生態(tài)環(huán)境帶來的負擔。人口增長速度越快，留下的生態(tài)足跡就越多，需要的資源就越多，同時排放的廢物也越多，對生態(tài)環(huán)境的影響就越大。另外，在直觀的情境支撐下，學生還將情境1中的美麗的地球和情境2中的生態(tài)足跡做了對比探究，更加深入地理解了人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，在不知不覺中產(chǎn)生了保護生態(tài)環(huán)境的意識，形成了環(huán)保觀念。

情境3：教師圍繞著“減少生態(tài)足跡，增加生態(tài)承載力”提出了問題，創(chuàng)設(shè)了問題情境。在現(xiàn)實生活中，我們要怎么做，才能縮小生態(tài)足跡，減少對環(huán)境的污染呢？有了情境1和2的鋪墊，學生對這一問題有了深入的思考，紛紛思考自己在現(xiàn)實生活中力所能及的事，從日常生活中的各種小事做起，減少環(huán)境污染，比如：垃圾分類；發(fā)展公共交通，減少碳排放；推行用布袋購物，減少塑料袋的使用等。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，增強了生物課堂的趣味性、直觀性等，吸引了學生主動探究，成功培養(yǎng)了學生的探究性學習能力。

（二）設(shè)計完善的探究任務

教師要設(shè)計完善的探究任務，發(fā)揮任務的驅(qū)動作用，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。第一，教師要加強對教材的分析，從教材中提取適合開展探究式教學的內(nèi)容，設(shè)計探究任務，幫助學生在探究中掌握生物實驗技能，汲取生物知識；第二，教師要建立生物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過設(shè)計復習任務，幫助學生從已經(jīng)學過的知識中獲得啟發(fā)，降低學生學習新知識的難度，實現(xiàn)融會貫通[4]。

以《探究植物細胞的吸水和失水》為例，本小節(jié)涉及比較抽象的探究實驗，對學生的探究能力要求較高。教師通過調(diào)查和分析，了解到高一學生對生物實驗課有較高的熱情，渴望完成自主操作。同時，學生在之前的生物學習中也基本了解了高等植物細胞吸水、失水方面的基礎(chǔ)知識，為本小節(jié)的實驗探究做好了知識準備。同時，學生在前一段的生物學習中接觸過生物實驗，具備基本的實驗技能，但在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片、顯微鏡的使用等方面仍然存在一定難度，需要教師設(shè)計完善的探究任務，指引學生完成科學探究。

任務1：自主復習滲透現(xiàn)象，探究半透明的概念，分析、展示滲透現(xiàn)象，介紹滲透裝置。在課堂伊始，為了調(diào)動學生的探究熱情，教師沒有急著講授新知識，而是從學生已經(jīng)學過的滲透現(xiàn)象入手，安排學生展開復習探究，重點復習滲透現(xiàn)象和滲透裝置，結(jié)合滲透實驗，深入探究各種實驗工具，為之后探究植物細胞的吸水和失水做好準備。

任務2：探究植物細胞的吸水和失水。在實驗室中，教師安排學生將盛有蔗糖溶液的漏斗放入清水中，再將紅細胞放入清水中，對兩個實驗展開對比探究，總結(jié)探究結(jié)果。在這個過程中，學生通過對比分析，回憶了動物細胞的吸水、失水情況，總結(jié)了動物細胞的細胞膜的特點。之后，在教師的點撥下，學生動手制作了洋蔥表皮細胞臨時裝片，將其放入高濃度的蔗糖溶液中，觀察洋蔥表皮細胞的大小是否發(fā)生了變化，以此判斷植物細胞的吸水和失水，順利完成了實驗探究。

總之，在此次探究性教學中，教師做到了信任學生，將課堂完全交給學生，安排學生結(jié)合滲透現(xiàn)象和動物細胞的吸水、失水現(xiàn)象，對比設(shè)計了生物實驗，探究了植物細胞的吸水和失水，掌握了科學的生物實驗探究技能，在發(fā)展學生的探究性學習能力的同時，完善了學生的生物知識結(jié)構(gòu)，使學生在實驗探究中獲得了深刻的感悟，促進了學生的全面發(fā)展。

（三）及時解決學生的疑問

探究式教學以學生的自主探究為主，但教師在整個過程中發(fā)揮的作用仍然是毋庸置疑的，教師要明確這一點，充分發(fā)揮自身的指導作用，關(guān)注學生的整個探究過程，及時解決學生內(nèi)心的疑問，保證學生的探究進度，發(fā)展學生的探究性學習能力。第一，教師應轉(zhuǎn)變師生角色，在安排了探究任務后，教師要以合作者、參與者的身份參與學生的探究性學習，將自己放在和學生平等的位置上，師生一起探究重點、難點問題，使學生在不知不覺中接受教師的幫助，實現(xiàn)高效探究。第二，教師要構(gòu)建和諧、健康的師生關(guān)系，使學生有問題敢說，積極尋求教師的幫助，以此保證解決問題的時效性。第三，學困生、后進生的生物基礎(chǔ)較差，探究性學習能力也較弱，在自主探究中容易出現(xiàn)各種問題，教師要加強對這部分學生的關(guān)注，輔助學生構(gòu)建任務探究小組，形成班級扶幫帶系統(tǒng)，師生一起解決學困生、后進生的問題。另外，教師要單獨為這部分學生“開小灶”，幫助學困生、后進生樹立學習自信心，使其主動融入小組探究氛圍，在潛移默化中實現(xiàn)學困生、后進生的轉(zhuǎn)化。第四，教師要樹立教學評一體化的理念，將教學評價貫穿于學生的探究性學習的始終，隨時隨地展開對學生的點評，借助評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生的科學指導，幫助學生完成查漏補缺[5]。

以《基因突變和基因重組》為例，教師安排學生探究基因突變和基因重組的現(xiàn)象、原理等，在這個過程中，教師觀察了學生的探究性學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分學生沒有探究方向，缺乏實質(zhì)的探究內(nèi)容，在無形中影響著學生的探究積極性。為此，教師采取了如下方法發(fā)揮自己的指導作用，解決學生的疑難問題。

指導1：實例指導。教師利用信息技術(shù)從網(wǎng)上搜集、整理了基因突變和基因重組的實例，鼓勵學生結(jié)合實例展開探究。具體教師為學生展示了籽粒飽滿的玉米和太空椒，使學生對比分析不同實例，順利總結(jié)出了籽粒飽滿的玉米是由水、肥料和光照等外界條件引起的，這種變異不會遺傳。而太空椒是在宇宙中受到了宇宙輻射，導致遺傳物質(zhì)改變，出現(xiàn)了變異性狀，這種變異是可遺傳的。學生從實例中總結(jié)了基因突變、基因重組、染色體變異是生物變異的重要類型，構(gòu)建了完善的知識結(jié)構(gòu)。

指導2：問題指導。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)部分學生無所事事，不知道從何處下手展開探究。針對此現(xiàn)狀，教師采取了問題指導法，以提問的方式細化了探究內(nèi)容，主要有：正常的紅細胞是什么形狀的？紅細胞有哪些功能？鐮刀型貧血癥的紅細胞是什么形狀，它在功能上發(fā)生了哪些變化？等。在問題指引下，學生順利確定了探究性學習的方向和內(nèi)容，保障了學生的探究效果。

指導3：搜集、整理學生的問題，以教學評價的方式解決。教師觀察、參與了學生的整個探究過程，梳理了學生在探究中普遍存在的問題，在此基礎(chǔ)上評價了學生的探究態(tài)度、探究方法和探究效果，提出了自己的建議。比如：有的學生在實驗探究中遇到的阻礙較多，究其根本是學生的實驗探究能力較弱，對實驗工具認識不清，不會設(shè)計實驗探究步驟等。教師評價了學生的學習能力后，按照實驗能力的強弱，組建了實驗探究小組，成功實現(xiàn)了優(yōu)帶差，解決了學生的實驗探究問題，發(fā)揮了學生之間的相互促進作用，發(fā)展了學生的實驗探究能力。

結(jié)束語

綜上所述，探究性教學是新課程背景下衍生出的一種新型的教學模式，符合新課標的要求，將其應用到高中生物教學中可以激發(fā)學生的知識探究熱情，培養(yǎng)學生的主體性意識，構(gòu)建生本課堂，還有利于改革教師的教學模式，提高教學質(zhì)量。因此，教師要立足新課標的要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，靈活利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的探究情境，吸引學生主動探究，培養(yǎng)學生的探究性學習能力。另外，教師要圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計完善的探究任務，支撐學生的高效探究。最后，教師要加強對學生的指導，及時解決學生的疑難問題，保證學生的探究效果。

參考文獻

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[5]楊祎.“5E教學法”對高中生物實驗探究學習力的提升：以“洋蔥質(zhì)壁分離和復原實驗條件與材料的探究”為例[J].新課程（下），2019（10）：104-105.