【摘要】隨著教育信息化的深入推進，結合線上與線下教學的混合式教學越來越受到重視，它能夠滿足學生個性化的需求，能夠有效提高學生的學習積極性與自主學習能力.本文首先描述混合式教學與作業(yè)設計的現狀，然后以具體的案例表明基于混合式教學的作業(yè)設計的意圖，最后對該實踐進行反思.

【關鍵詞】混合式教學；高中數學；作業(yè)設計

1現狀分析

隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯網和人工智能等尖端技術正在以空前的速度改變教育行業(yè)，創(chuàng)造出全新的教學模式和方法.

因此，結合線上和線下教學的混合式教學（BlendingLearning）應運而生.它將傳統(tǒng)的教學方式的優(yōu)勢和數字化或網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1].

作業(yè)設計的主旨在于幫助學生更深入地掌握所學的課堂內容，并培養(yǎng)他們的關鍵能力與核心素養(yǎng).教師應根據學生的個體差異和學習需求設計作業(yè).

雖然混合式教學與作業(yè)設計都在學習中起到了舉足輕重的作用，但鮮有教師將混合式教學與復習課作業(yè)設計相結合.故本文圍繞著如何基于混合式教學設計作業(yè)，切實提升教學效果，展開實踐研究，以期為數學教學提供參考和啟示.

2實施路徑

2.1搭建平臺

搭建以微信公眾號與小程序為載體的線上學習平臺（以下簡稱“平臺”），在功能上實現課前、課上和課后三個階段的資源的有效整合，更加充分地發(fā)揮基于混合式教學的作業(yè)的作用.

2.2確定目標

根據實際的生情，確定作業(yè)以及其配套的混合式教學（作業(yè)）的教學目標、教學內容以及教學重難點.

2.3開發(fā)資源

混合式教學的核心在于根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的收益最大[2].

網絡上的資源豐富，但良莠不齊，為此筆者組織課題組成員開發(fā)學習資源：初高中銜接課程、高中基礎知識講解、2012—2024年真題講解、高考微專題講解.

2.4學習評價

通過測試對學生學習的效果進行評價，利用平臺與工具進行進一步的分析.

2.5反饋指導

根據評價結果，教師為每位學生提供了針對性的指導與建議，使其能夠根據自身的實際情況進行改進.學生也可以通過平臺提交日常學習中的問題，以便于教師根據這些反饋改進基于混合式教學的作業(yè).

3案例分析

確定選題普通高中教科書《數學》選擇性必修一第一冊人教A版多次出現“兩直線斜率的乘積為定值”這一結論.而教師受到授課時長的限制，只能點到即止，剩余的部分只能留作課后的思考，這就為混合式教學提供了新的教學場景.

生情分析本年級學生已經歷過扎實的一輪復習，已經較好地掌握圓錐曲線的一些基本的性質以及常見結論，在此基礎上，通過作業(yè)檢測學生對知識的掌握情況，并且逐步提升他們的理解與應用能力.

作業(yè)類型精心設計基礎性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè).

為了呈現筆者編制的意圖，本文按不同的知識點呈現作業(yè)設計的意圖.

3.1中點弦的性質

3.2圓錐曲線的第三定義

設計意圖作業(yè)作業(yè)3、作業(yè)4、作業(yè)5都考查了斜率乘積為定值這一結論，三題難度逐級遞進，符合學生的學習規(guī)律.作業(yè)6雖看似和斜率乘積為定值無關，但此題若需嚴格的推理論證，需利用斜率乘積為定值證明相關結論.學優(yōu)生還可以思考以下命題是否成立，并查看平臺推送的相關學習資源.

3.3綜合應用

3.4課后作業(yè)

課后學生完成變式訓練的第9～13題.作業(yè)對不同的學生要求不同，第9～12題必做，第13題僅對學優(yōu)生設置，每道題都配有專門的微課視頻講解.而學弱生只需認真訂正已完成的作業(yè)中的第1～8題，還可以登入公眾號重復觀看相應的視頻講解.

4實踐反思

4.1對學生、家長的配合提出了更高的要求

混合式教學模式之下，基礎差的學生有充分的時間、足夠的資源將基礎知識補牢.但是部分學生缺乏自律性.這就要求教師、家長、學生三方合力：學生端正學習態(tài)度，堅持每日利用平臺推送的資源查缺補漏；教師及時地與學生溝通交流，起到指導作用；家長也積極地學習教育方法，通過陪伴、監(jiān)督、談話等方式幫助學生形成良好的學習習慣.

4.2對教師個人提出了更高的要求

混合式教學不僅要求教師在課堂上有著強大的駕馭能力，還要求教師在微課的拍攝的過程中也有飽滿的情緒，使用循循善誘的話語；教師編撰的作業(yè)不僅要能夠覆蓋全部的知識點，還要有層次性與拓展性，能滿足不同程度的學生；教師不只是簡單的布置作業(yè)，還要根據得到的反饋信息，為學生答疑解惑或是有針對性地調整教學方案.

4.3對評價方式、評價系統(tǒng)提出了更高的要求

混合式教學與學習是一個循序漸進的過程，它的評價不僅是對學生作業(yè)的完成情況或者是日常測試的評價，還有必要對學生利用基于混合式教學的作業(yè)進行拓展學習的評價，例如，可以從登錄平臺的次數、視頻的完播率、學習的時長、習題的完成度等多個維度進行.

5結語

實踐結果表明，基于混合式教學的作業(yè)更有針對性，能滿足大部分學生的需求，激發(fā)了學生探究問題的欲望，并取得了顯著的學習成效.將混合式教學與作業(yè)設計相結合的教學模式，雖有待完善，但還是值得借鑒的.

【基金項目：福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題《基于混合式教學的高三數學復習課作業(yè)設計研究》（立項批準號：Fjxczx23-154）】

參考文獻：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（03）：5-10.

[2]李克東，趙建華.混合式學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（07）：1-6.