摘 要：在21世紀的教育體系中，核心素養(yǎng)被視為培養(yǎng)學生適應未來社會的關鍵能力。在高中英語聽力教學中，核心素養(yǎng)不僅包含語言能力，更涵蓋了批判性思維、文化意識、交際能力和自我管理等多方面。教師應關注學生在聽力理解過程中的信息處理、情感反應和策略應用，以培養(yǎng)他們語言的全面運用能力。通過有效教學，學生不僅能提高聽力技能，還能在面對多元文化信息時展現(xiàn)出理解和尊重，為全球化社會中的個人發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中學生；英語聽力

一、提升高中學生英語聽力的意義

高中階段是學生形成獨立思考能力和全面素養(yǎng)的關鍵時期。在高中英語教學中，核心素養(yǎng)不僅包含語言能力，更涵蓋了批判性思維、文化意識、交際能力和自我管理等多方面[1]。聽力理解是語言學習的重要組成部分，它直接影響到信息獲取、交流溝通以及跨文化理解[2]。通過提高聽力技能，學生能夠更好地理解復雜的學術(shù)內(nèi)容，增強與他人合作的能力，提高批判性思維，以及在多元文化環(huán)境中建立自信。良好的聽力能力還有助于高中學生開闊國際視野，為他們成為全球公民做好準備。提升高中學生的綜合素質(zhì)，尤其是英語聽力能力，能優(yōu)化他們的大學學習和未來職業(yè)生涯的自我規(guī)劃。因此，高中英語聽力教學不僅僅是語言技能的提升，更是對學生未來生活和職業(yè)成功的重要投資。

二、當前高中英語聽力教學存在的問題

（一）語音知識欠缺

在當前的高中英語聽力教學中，學生常常面臨語音和語速的挑戰(zhàn)。許多學生對英語的音素、連讀、爆破、重音和語調(diào)等基礎知識掌握不夠，導致在實際聽力理解中難以準確辨識和理解單詞及句子。

（二）快速的英語口語表達

口語的速度也常常讓學生在面對聽力題時產(chǎn)生深深的困擾，尤其是在非標準發(fā)音或含有復雜語境的對話中，他們往往難以跟上語速，在聽力選擇題的選項間舉步維艱，在努力追趕語速和選項間疲于奔命，導致影響了聽力效果。

（三）母語思維干擾

母語思維干擾是許多學生在聽力學習中常見的問題。由于習慣性地用母語思考，學生在聽力理解過程中常常需要將英語信息翻譯成母語，這一來一往的轉(zhuǎn)換不僅增加了理解的復雜性，還可能導致信息丟失或理解錯誤[3]。例如：……the rubber hit the road，用母語會直譯為“橡膠撞擊了馬路”，其實這個短語是在形容關鍵時刻。這種轉(zhuǎn)換過程不僅會延遲反應時間，還會影響學生對瞬時信息的把握，降低聽力理解的效率。

（四）聽力習慣障礙

許多學生缺乏有效的聽力習慣，這體現(xiàn)在他們不擅長捕捉關鍵信息、難以適應不同的口音和語調(diào)，以及在復雜聽力材料中難以區(qū)分主次。在沒有養(yǎng)成專注、有目的的聽力習慣時，學生容易在信息密集的聽力材料中迷失，導致理解的斷裂或混亂。

（五）訓練方式單一

傳統(tǒng)的英語聽力教學往往局限于課本和課堂，訓練方式較為單一，如聽錄音、做選擇題等。這種模式可能無法充分模擬真實的語言環(huán)境，使學生缺乏實際應用的機會。教學中缺乏對聽力策略的培養(yǎng)，如預測、推斷、筆記等，使得學生在面對復雜、多樣化的聽力材料時，缺乏應對策略，難以提升聽力技能。

三、核心素養(yǎng)視角下的聽力教學策略

（一）創(chuàng)建良好的聽力環(huán)境

在核心素養(yǎng)的視角下，高中英語聽力教學首要的任務是創(chuàng)建一個能夠激發(fā)學生興趣、提升聽力理解能力的環(huán)境。這樣的環(huán)境不限于物理空間的布置，更重要的是營造一種開放、互動的學習氛圍。教師可以利用多媒體技術(shù)，如音頻、視頻資源，以及在線互動平臺，使學生沉浸在真實的語言環(huán)境中。教師還應采用鼓勵機制引導學生參與課堂討論，通過同伴間的互動，在交流中提升他們的口語，最后他們的聽力理解能力也就自然而然地會得到提升。

（二）加強基礎語音語調(diào)訓練

語音和語調(diào)是聽力理解的基礎。在教學過程中，教師應注重教授正確的發(fā)音和語調(diào)，幫助學生建立對英語語音的敏感度?？梢栽O計一系列由三種不同學習階段的高中生進行的語音練習：音素識別、連讀、弱讀等。讓學生通過模仿和對比，逐漸掌握英語的語音規(guī)則。教師還可以引入自然拼讀法，讓學生通過音標學習，更好地理解和辨認單詞發(fā)音。定期的語音評估和反饋也是必不可少的，以確保學生在實踐中不斷進步。例如：

1.對于初級學習者

例如：①識別音素/θ/：識別并模仿單詞think，thought中的發(fā)音。②識別音素/?/：辨別并模仿單詞“cat”“hat”“mat”中的發(fā)音。

2.對于進階學習者

例如：①連讀/s/+/t/，練習“set it”“sit down”中的連讀。②連讀/t/+/v/，練習“take off”“try to”中的連讀。

3.對于高階學習者

例如：①弱讀不重讀元音，練習“water bottle”“International”中的弱讀元音。②弱讀助動詞，練習“I'm”“can't”“won't”中的弱讀。③弱讀不定冠詞，練習“a”“an”在句子末尾的弱讀。

（三）多樣化的聽力訓練方式

多樣化的聽力訓練方式能有效提高高中學生的適應性和理解力。教師可以采用不同類型的聽力材料，如新聞報道、電影片段、歌曲、講座等，覆蓋各種語速、口音和話題，以增加訓練的挑戰(zhàn)性和趣味性。定期組織English Corner英語角、Roleplay角色扮演，英語趣配音等活動，讓學生在實際的交流中鍛煉聽力。設計不同層次的聽力任務，如聽后復述、聽寫、填空、回答問題等，以鍛煉學生的聽力技巧和信息提取能力。還可以利用多媒體技術(shù)，如互動軟件和在線資源，提供個性化和自適應的聽力訓練，滿足不同學生的學習需求。綜合運用科學的聽力策略，高中英語聽力教學可以更好地服務于學生的核心素養(yǎng)提升，為他們未來的學術(shù)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的語言基礎[4]。

（四）深化聽力思維訓練

聽力理解不僅僅是對語言信息的接收，更是一種思維活動的過程。深化聽力思維訓練，旨在提升學生對英語聽力材料的快速理解、分析和反應能力，從而提高聽力水平。

1.培養(yǎng)直接理解能力

在英語聽力訓練中，直接理解能力是基礎。這種能力要求學生在短時間內(nèi)捕捉關鍵信息，如事實、細節(jié)、主題和態(tài)度。培養(yǎng)直接理解能力的方法包括：

（1）詞匯積累：豐富的詞匯量是理解聽力材料的關鍵。鼓勵學生選擇各種類型的閱讀材料，如教科書、文學作品、新聞報道、科技文章、專業(yè)期刊等，這樣可以確保學生接觸到不同領域、不同風格的詞匯和術(shù)語，并將其分類記憶。例如：可以將常見詞匯分為日常生活、學習工作、科技環(huán)保等不同主題；或者將詞匯按照名詞、動詞、形容詞等詞性進行分類。然后通過定期復習，掌握常見詞匯和專業(yè)術(shù)語。分類記憶有助于學生更好地理解和記憶詞匯，并在使用時能夠迅速找到所需的詞匯，也能在日積月累中深化聽力的背景信息。

（2）語境理解：理解語境是快速捕捉信息的捷徑。通過練習聽懂對話、短文中的情境，學生能更好地把握說話人的意圖和情感。不同的情感會影響語言的選擇和表達方式。例如：在憤怒時，人們可能會使用更強烈、更直接的詞匯；而在悲傷時，則可能選擇更柔和、更含蓄的表達。通過理解語境，學生能夠更準確地感受說話人的情感，從而更好地進行情感共鳴和聽力理解。

（3）關鍵詞識別：讓學生明確哪些類型的詞匯通常被視為關鍵詞，并訓練學生在聽力材料中迅速定位關鍵詞，除了時間、地點、人物之外，還可以包括數(shù)字（如年齡、價格、數(shù)量等）、專有名詞（如人名、地名、機構(gòu)名等）、動詞短語（表示動作或事件的詞匯組合）以及表達觀點、態(tài)度或情感的詞匯。

（4）模擬練習：定期進行模擬聽力測試，如：新聞報道、講座或?qū)υ?，以提高學生在實際場景中直接理解的能力。

（五）加強邏輯分析能力

邏輯推理能力在聽力理解中構(gòu)成了其高級層面，要求學習者超越表層信息，能夠領悟到潛藏的含義。這一素養(yǎng)在高中英語聽力教育中居于核心地位，構(gòu)成了教與學的共同追求目標。以下環(huán)節(jié)旨在促進學生聽力理解的高階技能培養(yǎng)：

1.結(jié)構(gòu)分析

向?qū)W生解釋聽力材料通常包含的三個主要部分：引言、主體和結(jié)論。引言部分通常用于介紹話題、背景或問題；主體部分則詳細展開討論，包含主要信息和支持性細節(jié)；結(jié)論部分則總結(jié)要點，有時提出觀點或建議。

2.推理能力：通過練習，學生應學會從已知信息推斷未知，如理解隱喻、暗示和言外之意。一般可以引導學生做以下工作：①筆記整理：鼓勵學生在聽力過程中做筆記，并在筆記中留出空間以便后續(xù)整理。聽力結(jié)束后，讓學生嘗試將筆記中的信息按照邏輯關系進行排序、分類或重組，從而形成一個清晰的信息框架。②總結(jié)歸納：訓練學生學會總結(jié)歸納的技巧。讓他們嘗試用簡短的語言概括每部分信息的主要內(nèi)容，并思考這些信息如何共同支持或解釋聽力材料的主題或要點。③對比分析：對于涉及多個觀點、事實或數(shù)據(jù)的聽力材料，引導學生進行對比分析。讓他們注意不同信息之間的異同點，并思考這些信息如何相互影響或相互補充。

3.批判性思考：培養(yǎng)批判性思維，使學生能夠評估聽力材料的可信度，識別觀點和偏見，這在聽力學習中尤為重要。教師可以通過課堂活動，如聽力訓練、小組討論等，讓學生集中注意力，捕捉關鍵信息，并學會在傾聽中提出問題。例如：在播放一段聽力材料后，教師可以要求學生總結(jié)主要觀點，并針對其中的一些細節(jié)進行提問，促使學生深入思考。其次，教導學生識別各種修辭手法和邏輯謬誤是提升批判性思考能力的關鍵。在聽力材料中，演講者或講述者可能會運用夸張、比喻、類比等修辭手法來增強表達效果，但有時也可能會出現(xiàn)邏輯上的錯誤，如以偏概全、偷換概念等。教師應當向?qū)W生介紹常見的修辭手法和邏輯謬誤的類型及特點，讓他們在聽力過程中能夠敏銳地察覺到這些元素，并分析其對內(nèi)容真實性和可信度的影響。

4.問題解答：設計有針對性的問答環(huán)節(jié)，讓學生在聽后回答問題，這能鍛煉他們對信息的分析和歸納能力。

通過以上訓練，學生不僅能提高英語聽力的直接理解能力，還能發(fā)展出邏輯分析能力，使他們在面對復雜聽力材料時能夠更準確、更深入地理解。在日常教學中，教師應結(jié)合各種資源和方法，以實踐和反饋驅(qū)動，不斷調(diào)整和優(yōu)化聽力思維訓練策略。

四、融入文化教學，拓寬國際視野

（一）介紹西方文化背景

西方文化是英語學習的重要組成部分，因為它為語言提供了豐富的語境和深層次的理解。在高中英語聽力教學中，介紹西方文化背景可以幫助學生更準確地理解聽力材料，從而提高理解效果[5]。

1.選材結(jié)合

選擇包含西方歷史事件、人物故事或社會現(xiàn)象的聽力材料。例如：關于美國獨立戰(zhàn)爭、英國工業(yè)革命等歷史事件的介紹，或者講述西方名人如牛頓、愛迪生的生平事跡。選取與西方社會習俗、節(jié)日相關的對話或廣播，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)期間人們的交流和慶?；顒?。

2.背景介紹

在播放聽力材料之前，用簡短的時間為學生介紹相關的背景。包括：①日常對話：如學校生活、家庭生活、購物、旅游等場景中的對話，語言較為簡單、貼近生活；②短文獨白：通常是介紹人物、事件、地點等，語言相對正式一些。③節(jié)日信息：講解節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習俗以及在當代社會的慶祝方式。

3.對比分析

將西方文化元素與中國相應的文化現(xiàn)象進行對比，幫助學生更深刻地理解西方文化的特點。例如：對比中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)在家庭團聚、慶?；顒?、禮物交換等方面的異同。

4.小組討論

小組討論一般以對話的形式呈現(xiàn)，學生在教師的引導下圍繞特定的話題展開交流。話題可能涉及學校生活、課外活動、社會熱點、學術(shù)問題等。例如：討論一場學校組織的活動安排、對某個環(huán)保倡議的看法或者對一部文學作品的理解等。教師需要把握小組討論的主題是什么，了解討論的核心問題。例如：通過參與者的開場白或者反復提及的關鍵詞來確定主題。

5.文化拓展

基于聽力材料中的文化元素，進一步拓展相關的知識。例如：如果聽力內(nèi)容涉及西方的婚禮習俗，可拓展介紹不同國家和地區(qū)婚禮的特色和變化。

6.多媒體輔助

利用圖片、視頻等多媒體資源來直觀呈現(xiàn)西方文化元素。比如播放關于西方歷史建筑的視頻，或者展示西方節(jié)日慶祝的圖片，增強學生的感性認識。

7.角色扮演

讓學生根據(jù)聽力材料中的場景和情節(jié)進行角色扮演，模擬西方社會習俗或節(jié)日中的交流情境，親身體驗其中的文化內(nèi)涵。

8.寫作練習

布置與西方文化元素相關的寫作任務，如描述一個西方節(jié)日的經(jīng)歷，或者分析某種西方社會習俗的意義和影響，加深學生對文化的理解和運用。

通過以上多種方式，可以有效地在高中聽力教學中插入西方文化元素，提高學生的文化素養(yǎng)和聽力理解能力。

（二）促進國際理解與跨文化交際能力

在全球化的背景下，教育致力于塑造具有全球視野和多元文化接納力的學生，語言學習成為橋梁，旨在提升他們的國際理解力和卓越的跨文化溝通技巧，以適應日益緊密的世界互聯(lián)。

1.聽力素材應涵蓋廣泛，包括VOA慢速英語、TED Talks、原聲電影與電視劇，乃至國際廣播，以暴露在多樣口音、語速和文化背景之中，提升對復雜語言情境的理解力和適應性。

2.通過角色扮演和模擬對話，學生能沉浸于多元文化環(huán)境，體驗各國視角。例如：模擬聯(lián)合國大會，他們扮演各國代表，探討全球議題，學習尊重差異，理解并適應各種交際習慣，從而提升跨文化溝通的敏感度和技巧，為未來的國際交流奠定堅實基礎。

3.深化討論與反思環(huán)節(jié)，通過聽力后開展小組研討會，剖析文化差異對理解與交流的深遠影響，激發(fā)學生對多元文化的深度理解與尊重。例如：設計模擬辯論賽，讓學生在交鋒中鍛煉批判性思維，提升跨文化溝通能力。

4.文化交流活動：定期舉辦多元文化沙龍，不僅邀請外籍教師和留學生，還包括國際藝術(shù)家、作家，甚至外交官，構(gòu)建互動平臺，讓學生近距離體驗、理解各種文化，提升全球視野和跨文化交流能力。

5.學習策略指導：教育學生洞悉文化潛臺詞，借助語境線索，提升聽力理解力，從而使他們在解讀各種文化背景的信息時能更具洞察力和準確性。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠提高英語聽力技能，還能培養(yǎng)全球視野和跨文化交際能力，為他們的未來學習和職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

五、實踐與反思

（一）教學實踐案例分析

在提升高中英語聽力教學的過程中，實踐是檢驗策略有效性的關鍵。以某高中為例，教師在聽力課堂上采用了多元化的教學方法，包括使用原版英文電影片段、新聞廣播以及與教材內(nèi)容相關的對話。這些素材不僅豐富了學生的聽力輸入，也激發(fā)了他們的學習興趣。

在教育實踐中，教師匠心獨運地構(gòu)建了教學的三大模塊：預備聽力、聽力過程與聽力反思。在預備階段，學生通過研讀相關文本，對聽力主題進行揣摩，旨在培育其預測與推理技能。聽力進行時，教師以適中的語速播放，保證學生能逐步適應并理解，同時，教師密切監(jiān)測學生的學習響應，適時在重復播放時于關鍵點暫停，驅(qū)動學生進行深度解析。聽力結(jié)束后，學生參與互動式討論，分享理解心得，教師則以巧妙的方式引導他們提煉并解讀聽力材料的核心信息，以此強化他們的批判性思維與信息處理能力。

在案例中，教師還引入了小組合作模式，鼓勵學生在討論中使用英語，以增強他們的口語和聽力同步提升。通過小組內(nèi)的角色扮演和模擬對話，學生能夠在實際應用中檢驗聽力理解的效果。

（二）持續(xù)優(yōu)化與調(diào)整策略

教學實踐并非一蹴而就，而是需要不斷反饋、調(diào)整和優(yōu)化的過程。在上述案例中，教師發(fā)現(xiàn)雖然多元化教學法取得了一定成效，但仍有部分學生在聽力理解上存在困難。對此，教師進行了針對性的策略調(diào)整。

1.教師引入了個性化學習計劃，根據(jù)每個學生的基礎和需求制定不同的聽力訓練路徑。對于基礎較弱的學生，增加了基礎語音和詞匯的學習；對于聽力理解較好的學生，則鼓勵他們挑戰(zhàn)更復雜、語速更快的材料。

2.教師開始利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線聽力平臺和APP，讓學生在課后也能進行自我訓練，并通過平臺的數(shù)據(jù)分析功能，追蹤學生的學習進度和難點，以便及時提供指導。

3.教師定期進行教學反思，通過學生反饋和課堂觀察，對教學方法進行微調(diào)。例如：增加互動環(huán)節(jié)，提高學生的參與度；調(diào)整教學節(jié)奏，確保每個學生都能跟上。

總結(jié)來說，教學實踐中的反思和調(diào)整是持續(xù)性的，它需要教師具備敏銳的觀察力和創(chuàng)新精神，以確保教學策略始終適應學生的需求，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

結(jié)束語

高中英語聽力教學，作為語言學習的重要組成部分，其未來發(fā)展方向?qū)⒏泳o密地與核心素養(yǎng)相結(jié)合，未來的高中英語聽力教學將鼓勵學生將所學應用于實際情境，使學生在實際操作中提高聽力理解和表達能力。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的高中英語聽力課堂也將更加注重個性化教學，更加重視文化元素的融入。教師將從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者。他們將更注重激發(fā)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們的自我學習能力和終身學習的習慣，以應對快速變化的知識環(huán)境。高中英語聽力教學的未來將是一個融合了個性化、文化意識、實踐應用、創(chuàng)新評估和教師角色轉(zhuǎn)變的多元化過程。只有在這樣的大環(huán)境下，我們才能培養(yǎng)出具備全球化視野和核心素養(yǎng)的新一代英語學習者。

參考文獻

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