摘 要：高三復(fù)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)的重要階段，其不同于新授課，更關(guān)注學(xué)生對知識體系的建構(gòu)和方法技能的遷移應(yīng)用。深度教學(xué)注重學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的深層次理解，自主建構(gòu)知識體系并遷移應(yīng)用?；诖耍疚囊浴芭_風(fēng)”專題教學(xué)為例，從“研高考，明考向；研教材，建體系；研學(xué)情，知漏洞；研情境，設(shè)問題；研評價，糾誤區(qū)”五個層面切入，結(jié)合高三地理課程特點，立足于深度教學(xué)，提出了改善高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)效果的優(yōu)化策略，旨在充分發(fā)揮深度教學(xué)模式在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用，提升整體教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；臺風(fēng)；教學(xué)策略

在當代教育領(lǐng)域，深度教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，其核心在于促進學(xué)生對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的深入理解和學(xué)科思想的有效掌握，此種教學(xué)模式并非追求知識量的簡單擴充，而是強調(diào)知識觀的根本轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的深度、廣度及關(guān)聯(lián)度，使學(xué)習(xí)者心中切身感受豐富的知識體驗和深刻的認知關(guān)聯(lián)[1]。深度教學(xué)主要是提升學(xué)習(xí)的沉浸感和層次性，加強文化敏感性與包容性，以及強化反思與批判性思維的訓(xùn)練，積極營建一個知識意義生成與多元價值體現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，這一教學(xué)理念的實施，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在逐步提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，能夠?qū)χR進行更為全面、深刻的掌握，進而達到對知識本質(zhì)進行洞察和運用的效果[2]。高三地理復(fù)習(xí)課時間緊、任務(wù)重，對教師備課要求高。教師需要對多本教材知識進行整體梳理，化繁為簡，建立邏輯關(guān)系清晰的知識體系，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生深刻投入學(xué)習(xí)的過程，逐層深化知識的內(nèi)在聯(lián)系并及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價反饋。因此，教師需要站在更高的視角，對學(xué)前、學(xué)中及學(xué)后三大環(huán)節(jié)進行把關(guān)。本文以“臺風(fēng)”專題為例，探究深度教學(xué)引領(lǐng)下高三地理復(fù)習(xí)課的高效教學(xué)策略。

一、研高考，明考向

教育部考試中心劉芃曾在《卷里卷外——劉芃論考試》一書中指出，與其大量刷題，不如抽出時間研究往年的試題，往年的試題都是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設(shè)問和答案的準確拿捏、對學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題命制者對話。因此研究高考試題，對地理試題進行縱向（考點的變化）和橫向（不同考點的考查頻率）兩個維度進行統(tǒng)計分析有利于明確地理要素的考查方向及變化規(guī)律，有助于在高三緊張的復(fù)習(xí)中把握好教學(xué)的“度”，為高三深度復(fù)習(xí)策略的制定提供積極導(dǎo)向作用。

臺風(fēng)是生活中常見的一種氣象災(zāi)害，尤其在夏秋之際，臺風(fēng)登陸帶來的狂風(fēng)、暴雨及風(fēng)暴潮給我國東部沿海地區(qū)帶來巨大的財產(chǎn)損失和人員傷亡，但與此同時也給我國長江中下游地區(qū)帶來絲絲清涼，有效緩解長江中下游地區(qū)因副高控制產(chǎn)生的干燥炎熱天氣。有關(guān)臺風(fēng)的報道不僅出現(xiàn)在新聞中，也成為高中地理教學(xué)中的高頻考點和難點，筆者通過對1988年以來的高考試題中與“臺風(fēng)”相關(guān)的問題進行整理得到如下結(jié)果。

從縱向維度對自1988年以來的地理高考試題進行整理（如表1所示）發(fā)現(xiàn)，臺風(fēng)相關(guān)內(nèi)容的考查幾乎在每年的高考試題中都有所體現(xiàn)，主要考查學(xué)生對臺風(fēng)形成過程、不同方位的風(fēng)向、過境前后的氣壓變化、對結(jié)構(gòu)圖的理解、臺風(fēng)影響、源地、防范措施、移動路徑、移動路徑的影響因素、多發(fā)時間以及臺風(fēng)強弱判斷這11個方面的掌握情況，但不同年份側(cè)重點有所不同，2012年以前重在臺風(fēng)不同方位的風(fēng)向判斷、臺風(fēng)源地、移動路徑及防范措施的考查，而在2012年之后重在其他自然地理要素與臺風(fēng)疊加對臺風(fēng)形成、移動路徑及影響的考查，且多次出現(xiàn)與臺風(fēng)相近的概念，如熱帶氣旋、熱帶風(fēng)暴及颶風(fēng)等。

從橫向維度對自1988年以來的地理高考試題進行整理（如圖1所示）發(fā)現(xiàn)，關(guān)于臺風(fēng)不同方位的風(fēng)向、臺風(fēng)對其他地理要素的影響高達7次及以上，成為高頻考點；關(guān)于臺風(fēng)源地、防范措施、移動路徑及其影響因素次之，對形成過程、過境前后的氣壓變化、對臺風(fēng)結(jié)構(gòu)圖的理解及多發(fā)時間和強弱判斷的直接考查最少。

綜合上述分析可知，教師在高三地理復(fù)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生在臺風(fēng)形成過程、不同方位的風(fēng)向、過境前后的氣壓變化、對結(jié)構(gòu)圖的理解、臺風(fēng)影響、源地、防范措施、移動路徑、移動路徑的影響因素、多發(fā)時間以及臺風(fēng)強弱判斷這11個方面的掌握情況，尤其要加強對臺風(fēng)不同方位的風(fēng)向、臺風(fēng)對其他地理要素的影響這兩方面知識的落實。此外，教師要對未來臺風(fēng)的考查方向要有預(yù)見性，如加強對其他自然地理要素對臺風(fēng)的形成及移動路徑的影響這部分內(nèi)容的理解。

二、研教材，建體系

教材是教師教與學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)和核心載體，研究教材是教學(xué)勝任力提升的邏輯起點[3]。高三復(fù)習(xí)階段，教師對教材內(nèi)容進行跨章節(jié)整合，形成新的單元體系，分析核心概念，提煉知識要點，建立知識體系，化繁為簡，遷移應(yīng)用，將教材作為備考的一手資源，充分挖掘教材價值，有助于高考備考。

筆者對（2019）人教版五本教材中與“臺風(fēng)”知識直接相關(guān)和間接相關(guān)的內(nèi)容進行整理（如表2所示），發(fā)現(xiàn)與其相關(guān)的教材內(nèi)容較多，主要涉及地理Ⅰ、地理Ⅱ及選擇性必修一三本教材，通過細讀教材，整理不同教材中有關(guān)“臺風(fēng)”的教學(xué)內(nèi)容，梳理其知識結(jié)構(gòu)，有助于建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系（如圖2）。對教材中核心概念進行分析，提煉關(guān)鍵信息，有助于化繁為簡，降低學(xué)生記憶壓力的同時，提高學(xué)生對核心概念的理解掌握，促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的遷移應(yīng)用。筆者對選擇性必修一第三章《大氣的運動》第一節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》中的“臺風(fēng)的形成與消亡”案例（如圖3）進行要點提煉可知（如圖4），臺風(fēng)形成的基礎(chǔ)條件有三方面，分別是熱量充足、水汽充足和地轉(zhuǎn)偏向力，因此我們就可以推測能夠同時滿足上述條件的地方是除赤道之外的熱帶、副熱帶的洋面。臺風(fēng)的本質(zhì)是熱帶氣旋，從氣壓分布狀況來看屬于低壓系統(tǒng)，回歸基礎(chǔ)條件，不難發(fā)現(xiàn)熱量和水汽充足為強低壓系統(tǒng)的形成提供充足的動力條件，具體表現(xiàn)為洋面上空氣受熱會膨脹上升，導(dǎo)致近地面氣壓降低，而空氣中充足的水汽在上升過程中凝結(jié)放熱進一步推動空氣上升，進而加強近洋面的低壓系統(tǒng)。北半球向右的地轉(zhuǎn)偏向力使得近洋面低壓系統(tǒng)能夠源源不斷地獲得四周暖濕空氣的補充，有助于臺風(fēng)持續(xù)發(fā)育，勢力逐漸加強。這樣通過對教材繁雜內(nèi)容進行梳理，提煉出影響臺風(fēng)形成的三個基本條件，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)記憶壓力，又能強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，如空氣受熱膨脹上升等舊知識，同時還能幫助學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用到新問題的解決上，如水汽凝結(jié)放熱量會加熱大氣，促進大氣進一步抬升，加強對流運動這一知識應(yīng)用到其他強對流天氣的形成過程中。

三、研學(xué)情，知漏洞

學(xué)情分析在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，通過研究學(xué)生的實際需要、能力水平和認知傾向，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)計更有效的教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。筆者對學(xué)生近兩年來對臺風(fēng)相關(guān)試題的完成情況進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的常見問題如下：

1.不知道臺風(fēng)、熱帶氣旋與低壓之間的關(guān)系，無法判斷熱帶氣旋或臺風(fēng)登陸時某地的風(fēng)向；

2.只知道臺風(fēng)登陸會帶來狂風(fēng)、暴雨及風(fēng)暴潮，但不知道原因，無法靈活應(yīng)用在對地理環(huán)境的影響上；

3.無法遷移應(yīng)用潛熱輸送對臺風(fēng)強弱的影響；

4.不能準確選擇合適地理信息技術(shù)監(jiān)測臺風(fēng)災(zāi)害范圍；

5.不會判斷大氣環(huán)流及大氣環(huán)流異常對臺風(fēng)路徑、強弱的影響。

綜上可知，學(xué)生對這部分知識的掌握非常碎片化，只知其一不知其二，單純的機械記憶使得他們無法深刻理解臺風(fēng)的相關(guān)知識，不懂學(xué)以致用，機械記憶還造成學(xué)生背誦負擔加重，學(xué)習(xí)積極性減弱。這就要求教師針對學(xué)情對癥下藥，因材施教。研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)漏洞，為深度教學(xué)提供抓手，及時改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

四、研情境，設(shè)問題

高一高二以新知識學(xué)習(xí)為主，試題主要以“章節(jié)檢測”的形式考查學(xué)習(xí)內(nèi)容，而高三復(fù)習(xí)則要求學(xué)生將“碎片”知識“模塊”化，能夠建立地理要素之間的關(guān)聯(lián)，并做到融會貫通，以應(yīng)對真實、綜合和復(fù)雜的高考地理試題情境。這就要求教師在高三復(fù)習(xí)中引入真實情境，而傳統(tǒng)的問題情境主要是由教師創(chuàng)設(shè)、學(xué)生探究，這與學(xué)生自主完成地理綜合題的過程相近，無法更好地體現(xiàn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維能力方面效果欠佳。筆者認為，借助教室多媒體設(shè)備，以教材基礎(chǔ)知識和高考考向為導(dǎo)向，師生共同合作創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生嘗試做“命題人”更能有效倒逼學(xué)生強化知識體系，提升高階思維，建立學(xué)習(xí)自信心，教師也可以在學(xué)生命題的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。筆者在“臺風(fēng)”這一難點處理上選擇今年影響力巨大、師生皆知的“杜蘇芮”作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體查閱資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，由易到難并逐級攻克。情境問題如下所示：

2023年7月28日9時55分臺風(fēng)“杜蘇芮”在福建省晉江市沿海登陸，登陸時中心附近最大風(fēng)力15級（50米/秒，強臺風(fēng)級）。7月29日8時，臺風(fēng)“杜蘇芮”在安徽省安慶市宿松縣境內(nèi)減弱為熱帶低壓，其風(fēng)力進一步減弱但仍繼續(xù)北上并對我國北方多地產(chǎn)生影響。

（1）描述“杜蘇芮”的強度變化，并說明原因。

（2）分析“杜蘇芮”登陸對福建沿海風(fēng)暴潮的影響。

（3）分析臺風(fēng)“杜蘇芮”勢力雖已減弱，但導(dǎo)致京津冀地區(qū)出現(xiàn)極端強降雨的原因。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生以教材知識為基礎(chǔ)，通過查閱圖文資料進行自主命題，在自主命題過程中強化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。在圍繞“杜蘇芮”的命題過程中，加強對臺風(fēng)移動路徑、影響臺風(fēng)形成的因素及臺風(fēng)的影響等基礎(chǔ)知識的理解與掌握。

五、研評價，糾誤區(qū)

評價的實施一般以紙質(zhì)或口頭表達作業(yè)的完成為基礎(chǔ)進行展開。紙質(zhì)作業(yè)可以是繪制思維導(dǎo)圖建立知識體系，也可以是試題測試檢測知識及思維漏洞?？陬^表達作業(yè)可以是課堂探究活動展示，也可以是典型錯題重講。無論是紙質(zhì)作業(yè)還是口頭表達作業(yè)，其完成效果最終都要通過評價獲得，因此評價的方式就顯得極為重要，筆者在實踐教學(xué)中主要采用兩種評價方式，即教師點評和學(xué)生互評。在臺風(fēng)專題教學(xué)中，評價的展開主要發(fā)生在課中（如圖5）和課后（如圖6）兩個時段。

課中筆者組織學(xué)生進行小組合作命題，并進行命題成果展示，最后小組互評，并說明原因。在整個過程中學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯增強，在互相肯定優(yōu)點，指出并改正不足的過程中，對基礎(chǔ)知識的理解和遷移應(yīng)用能力也在大幅提高。教師作為最終點評者要對學(xué)生在交流分享過程中的亮點給予肯定，也要對不足之處進行整理總結(jié)并予以糾正，及時規(guī)范學(xué)生對知識的理解。

課后以學(xué)生個體為單位，完成課中所命題目，完成后互換打分，通過打分方式進行評價，并備注打分人姓名，意圖引導(dǎo)學(xué)生站在閱卷人的角度感受卷面書寫及關(guān)鍵詞表達對最后得分的影響，并在打分的過程中反思自己的不足之處。教師最后收集所有打分之后的試卷，對答題同學(xué)的得分結(jié)果和打分同學(xué)的打分結(jié)果進行系統(tǒng)總結(jié)，最終可獲得學(xué)生對相關(guān)知識的認知偏差（即學(xué)生認為可以得分的點但實際不能得分），為下一步針對性教學(xué)提供依據(jù)。

結(jié)束語

高三地理復(fù)習(xí)強調(diào)地理知識的優(yōu)化、統(tǒng)整和地理思維的高階培養(yǎng)。深度教學(xué)側(cè)重對知識要素的深度理解和情境應(yīng)用。本文以“臺風(fēng)”為例，從學(xué)前、學(xué)中及學(xué)后三大環(huán)節(jié)入手，通過學(xué)前研高考、研教材、研學(xué)情，學(xué)中研情境，學(xué)后研評價，探索基于深度教學(xué)的高三地理復(fù)習(xí)策略，以期減輕學(xué)生地理復(fù)習(xí)壓力，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維。

參考文獻

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