摘 要：隨著新時(shí)代教育理念的革新和教學(xué)需求的變化，大量先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段已經(jīng)滲透進(jìn)各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中。PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法即是在這一背景下得以應(yīng)用在高中語文的教學(xué)中。在PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法下的高中語文閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生通過合作、溝通、探究和創(chuàng)新的方式開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)其閱讀能力的不斷提升；能夠改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的狀況，能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀動(dòng)力；能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化，通過生生之間的互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段僵化的情況，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文首先深入研究PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法的特點(diǎn)，其次詳細(xì)探究在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法；閱讀教學(xué)；具體策略探究

PBL的全稱為Project-Based Learning，誕生于杜威的“Learning by doing”教育思想。PBL項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)原則。與此同時(shí)，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的激發(fā)，需要教師利用多樣教學(xué)手段不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究和協(xié)作完成任務(wù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法的特點(diǎn)

（一）真實(shí)性

真實(shí)性特點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)置上。由于PBL項(xiàng)目式教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，所以問題的設(shè)置應(yīng)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其能夠自主探究教學(xué)內(nèi)容。因此，高中語文教師需要通過生活化因素的正確引入，將難以理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)性問題，以此創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)性的問題情境。但需要注意的是，真實(shí)性的問題情境并不是要求所有的問題都需要取材于實(shí)際生活，而是應(yīng)契合高中生的認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和身心發(fā)展特征，注重他們?cè)趩栴}解決的過程中知識(shí)應(yīng)用能力的提升，并不用在意設(shè)置的驅(qū)動(dòng)性問題是否具有虛擬性的特點(diǎn)。

（二）跨學(xué)科性

由于PBL項(xiàng)目式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)習(xí)的范圍較為廣泛，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較為多樣，所以PBL項(xiàng)目式教學(xué)法具有一定的跨學(xué)科性特點(diǎn)。PBL項(xiàng)目式教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)問題需要學(xué)生整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能進(jìn)行解決。除此之外，從PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)來看，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法更為注重學(xué)生解決問題能力的提升，這種培養(yǎng)目標(biāo)并不能只靠簡(jiǎn)單相加各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破學(xué)科之間的界限，以此從各個(gè)學(xué)科的內(nèi)部出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)整合[1]。

（三）以終為始

以最終的教育目標(biāo)為起點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的逆向設(shè)計(jì)是PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的“以終為始”特點(diǎn)。換言之，高中語文教師在利用PBL教學(xué)法開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先提前預(yù)設(shè)出新課項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目成果。與PBL項(xiàng)目式教學(xué)法相似的其他研究性教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)解決教學(xué)問題。而PBL項(xiàng)目式教學(xué)法則不同，更為重視學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重他們對(duì)知識(shí)生成過程的了解和挖掘。

（四）成果意識(shí)

PBL項(xiàng)目式教學(xué)法的學(xué)習(xí)成果應(yīng)體現(xiàn)出一定的必需性和真實(shí)性特點(diǎn)。必需性是指最終取得的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果必須在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或班級(jí)中進(jìn)行展示，以此促使學(xué)生能夠通過與其他同學(xué)的互動(dòng)交流，根據(jù)他人的評(píng)價(jià)和反饋，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的不斷改進(jìn)；真實(shí)性是指學(xué)生在完成PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，應(yīng)取得具有一定意義的學(xué)習(xí)成果，成果的展示形式可以采取多種方式，可以以口頭講述、文字資料、器具模型等方式呈現(xiàn)。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法的具體策略

（一）精妙設(shè)置項(xiàng)目主題，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體教學(xué)

為了實(shí)現(xiàn)PBL項(xiàng)目式教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的合理應(yīng)用，需要教師重視項(xiàng)目主題的明確，開展具有系統(tǒng)性的語文閱讀教學(xué)，以此保障學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的連貫性[2]。教師可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行項(xiàng)目主題的明確：

第一，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)置項(xiàng)目主題。為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提升，高中語文教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行項(xiàng)目主題的合理設(shè)置。以人教版必修上冊(cè)第二單元第四課《喜看稻菽千重浪-記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：了解袁隆平的優(yōu)秀事跡，感受袁隆平的人生情懷；分析袁隆平的人物形象并且學(xué)會(huì)人物通訊寫作展現(xiàn)人物形象的方法。本篇課文是一篇人物通訊體裁的文章，所以教師可以開展以“人物通訊”為主題的項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完本單元的《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》等課文，促使其產(chǎn)生對(duì)于人物通訊體裁文章的深刻認(rèn)識(shí)之后。教師也應(yīng)推薦學(xué)生閱讀《“樵夫”的魔力——追記全國優(yōu)秀縣委書記廖俊波》《一個(gè)人，一輩子，一道渠》等課外閱讀材料，以此促使其能夠在大量文章的閱讀中掌握住人物通訊的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，并能夠從中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的閱讀方式，將其中學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作積累，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的共同提升。

第二，從文章作者出發(fā)設(shè)置項(xiàng)目主題。同一作家在不同的時(shí)期會(huì)創(chuàng)作出不同的文學(xué)作品，不僅會(huì)表達(dá)出作家不同的思想和心境，也會(huì)從側(cè)面反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。因此，高中語文教師也可以將了解作家的思想和生平為PBL項(xiàng)目式教學(xué)的主題，以此幫助學(xué)生積累豐富的語文常識(shí)。如人教版教材選取較多的魯迅文章，所以教師可以將它們整合在一起，開展以“了解魯迅先生”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能夠在深入了解魯迅先生的寫作風(fēng)格的同時(shí)，促使其能夠加深對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)形式，全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

PBL項(xiàng)目式教學(xué)法重視生生之間的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過相互幫助、相互交流實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。基于此，高中語文教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)法在PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并應(yīng)不斷解放自身的教育思想，不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以此通過課堂教學(xué)形式的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性的全面激發(fā)。

以人教版選擇性必修中冊(cè)第二單元《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：增強(qiáng)自由開拓意識(shí)，培養(yǎng)健全人格；體會(huì)作者的情感，建立正確的價(jià)值觀念。在進(jìn)行本課的PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從其中人物形象的特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置演繹《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，由于本篇課文的篇幅較長(zhǎng)，為了幫助學(xué)生明晰課文的不同情節(jié)，且為了便于后續(xù)角色表演項(xiàng)目活動(dòng)的開展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過一邊通讀和精讀文章，一邊繪制思維導(dǎo)圖的方式，整體性梳理出《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》的具體內(nèi)容，以此促使其能夠明晰課文中的人物形象、發(fā)生時(shí)間和發(fā)生地點(diǎn)。其次，在完成課文的自主閱讀后，教師應(yīng)按照《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》中涉及的人物將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)相等的若干學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組合作商討的形式進(jìn)行《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》表演劇劇本的共同編寫。最后，教師應(yīng)留出充足的空間和時(shí)間，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組輪流上講臺(tái)演繹《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》的內(nèi)容，以此促使他們能夠?qū)ζ渲腥宋镎Z言的親口講述、動(dòng)作的親身演繹和情節(jié)的真實(shí)再現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)于課文情感和思想的理解。

（三）獨(dú)立總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成獨(dú)立思考意識(shí)

為了促進(jìn)PBL項(xiàng)目式教學(xué)與高中語文閱讀教學(xué)的深度融合，語文教師需要先整合出能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、形成獨(dú)立思考意識(shí)的問題導(dǎo)向性教學(xué)內(nèi)容，以此促使其能夠在獨(dú)立思考和合作探究中掌握住有效的閱讀方法和閱讀技巧。在此過程中，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題解決方法和思路的引導(dǎo)。

以人教版選擇性必修上冊(cè)第一單元第一課《中國人民站起來了》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過對(duì)中華人民共和國成立的學(xué)習(xí)，理解“中國人民站起來了”的真正含義，掌握第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議的內(nèi)容、新中國成立的偉大歷史意義、西藏和平解放的時(shí)間和意義。在開展對(duì)于本課的PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)小組在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)開國大典的資料和視頻，并引導(dǎo)他們找出曾經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的《開國大典》。在正式開始教學(xué)后，教師應(yīng)利用通讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受課文背后的深刻情感，并應(yīng)引導(dǎo)他們標(biāo)注出其中的關(guān)鍵詞，如“所渴望”“戰(zhàn)勝”“深刻的教育”“很快地覺悟起來”等，以此強(qiáng)化其對(duì)于本篇課文情感的掌握。在此過程之中，有的同學(xué)產(chǎn)生了解西藏和平解放的興趣，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，布置出以下項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)：“利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集有關(guān)西藏和平解放的資料，通過與小組成員的親密合作將搜集到的資料制作成內(nèi)容翔實(shí)的PPT，在下次上課時(shí)，選擇出一名小組代表上講臺(tái)講述其中的內(nèi)容”。

通過上述教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在教師的指導(dǎo)下，產(chǎn)生極為深刻的閱讀體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的民族自豪感和文化認(rèn)同感，也能夠在課前和課后的資料搜集中，產(chǎn)生對(duì)于“中國人民站起來了”的深刻認(rèn)識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣問題情境，促進(jìn)教學(xué)效率提升

驅(qū)動(dòng)性問題的合理設(shè)計(jì)不僅是PBL項(xiàng)目式教學(xué)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方式。驅(qū)動(dòng)性問題合理設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)為生活化因素的引入，以此促使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的熟悉感和代入感，能夠主動(dòng)投入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。但需要注意的是，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法中的“情境”與傳統(tǒng)教學(xué)中的不同，不僅更為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也需要貫穿到教學(xué)的始終，體現(xiàn)出一定的真實(shí)性。

1.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)

通過對(duì)日常教學(xué)的觀察和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，能夠激發(fā)起學(xué)生情感共鳴的情境并不需要具備華麗和宏大的背景，而是需要具備一定的現(xiàn)實(shí)意義和生活氣息。如身邊發(fā)生過的事情、家鄉(xiāng)的特色風(fēng)俗、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)事件等，這些都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。將上述內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，不僅能夠有效減輕他們對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的陌生感，也能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以人教版必修上冊(cè)第七單元第十四課《故都的秋》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：欣賞郁達(dá)夫筆下的故都的秋的美景；討論探究文中的精彩語段，并由文及人，理解郁達(dá)夫獨(dú)特的文人情懷和文人風(fēng)骨。針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以開展以“中國文人的情感表達(dá)——借景抒情”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此促使學(xué)生能夠掌握住借景抒情的寫作手法。教師可以創(chuàng)設(shè)出以下生活化問題情境：“秋天是古代詩人表達(dá)愁緒的重要意象，如杜甫《登高》中的‘萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)’，但也有人喜愛秋天的景象，如郁達(dá)夫《故都的秋》中的‘秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的’。但無一例外的是，他們都通過描寫秋景表達(dá)了自己的情感。因此，為了全面表達(dá)出對(duì)秋天的情緒，請(qǐng)你詳細(xì)閱讀《故都的秋》，并根據(jù)自己對(duì)于秋天的回憶和感受撰寫一篇文章?！?/p>

上述生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)極為契合高中生的認(rèn)知能力，促使他們能夠產(chǎn)生極為真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，也能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于《故都的秋》的情感感受，促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的不斷提升。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境，啟發(fā)思維

高中生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升有著極為積極的影響，也能夠有效促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升?；诖?，高中語文教師在開展PBL項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式問題情境的方式強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以將以下三方面內(nèi)容作為設(shè)計(jì)質(zhì)疑式問題情境的切入點(diǎn)：

第一，需要進(jìn)行逆向思考，教師可以利用已知教學(xué)內(nèi)容通過“反其道行之”的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考這些知識(shí)的真實(shí)性和合理性，以此創(chuàng)設(shè)出質(zhì)疑式問題情境。

第二，需要設(shè)置陷阱，教師可以提出一個(gè)具有缺陷的問題，以此促使學(xué)生能夠掉入設(shè)置的圈套中，以此促使他們能夠不斷進(jìn)行反思。

第三，需要制造矛盾，教師可以提出與課文內(nèi)容和思想相悖的問題，以此創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生閱讀感受相悖的質(zhì)疑式問題情境，促使其能夠在矛盾的情景中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入閱讀和思考，能夠產(chǎn)生主動(dòng)提出質(zhì)疑的勇氣。以人教版選擇性必修下冊(cè)第二單元第五課《阿Q正傳（節(jié)選）》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：分析阿Q這一人物形象，理解精神勝利法，探討塑造阿Q這一典型形象意義和價(jià)值。在進(jìn)行本課的PBL項(xiàng)目式閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出以下質(zhì)疑式問題情境：“阿Q無疑是自由的，他想干嗎就干嗎，想住在哪里就住在哪里；阿Q無疑是具備強(qiáng)大精神的，面對(duì)老頭子的頌揚(yáng)他表示喜歡，面對(duì)閑人的欺負(fù)他表示不屑；阿Q無疑是幽默的，他通過逗弄小尼姑，使得自己十分得意的笑，使得酒店里的人九分得意的笑。你還能總結(jié)出阿Q身上的哪些特點(diǎn)？”通過上述質(zhì)疑式問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅能夠有效促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于課文思想和問題情境的矛盾認(rèn)知，使其產(chǎn)生大量的疑問，也使得他們能夠產(chǎn)生大膽質(zhì)疑的勇氣，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，PBL項(xiàng)目式教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要教師進(jìn)行不斷深入探討和研究。因此，高中語文教師應(yīng)注重PBL教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，以此在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)壓力，提升教學(xué)效率的同時(shí)，促使學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中和驅(qū)動(dòng)性問題的解決下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力和綜合素質(zhì)的穩(wěn)定提升。

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