武漢市光谷湯遜湖學(xué)校結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)，致力構(gòu)建蘊(yùn)含水的象征意義的“源文化”，打造以“尋源探本”為要義的“源教育”?！霸唇逃钡幕緝?nèi)涵是“尊重生命，適歸天性，喚醒心智，以愛和賞識(shí)培育‘真’的人和‘新’的人”?；诖?，學(xué)校探索出呵護(hù)學(xué)生“三心”（好奇心、好玩心和好勝心）至真天性、涵養(yǎng)學(xué)生“三趣”（興趣、情趣和志趣）至善人格的“三致”育人體系（致性課堂、致知課程、致用德育），讓每一名學(xué)生通過學(xué)校教育獲得全面健康發(fā)展。

一、致性課堂充溢生命活力

教育應(yīng)視每名學(xué)生為獨(dú)立的生命個(gè)體，呵護(hù)學(xué)生天性，找到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的路徑?；诖耍霸唇逃敝鲝埑质亍氨菊妗苯逃龖B(tài)度和“適性”教育方式。圍繞“源教育”理念，學(xué)校致力打造“致性課堂”，以“順天致性，學(xué)為中心”為旨?xì)w，以“師為主導(dǎo)，生為主體，學(xué)為中心，體驗(yàn)至上”為原則，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案+三環(huán)五步法”課堂教學(xué)模式?！叭h(huán)”即“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其貫穿于課堂教學(xué)全過程；“五步”即“學(xué)、問、探、演、結(jié)”，指向自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、合作探究、展現(xiàn)演示、回顧小結(jié)五個(gè)教學(xué)步驟。這種課堂教學(xué)模式下，三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的典型特征如下。

“致性課堂”是自主的課堂。自主體現(xiàn)于五個(gè)學(xué)習(xí)步驟，包括“自主學(xué)習(xí)—自主學(xué)后質(zhì)疑—自主討論解疑—自主成果演示—自主課堂小結(jié)”。它強(qiáng)調(diào)觀照學(xué)生基礎(chǔ)的差異性和智能的多元性，讓個(gè)性化的生命煥發(fā)光亮。

“致性課堂”是合作的課堂?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)校全力推進(jìn)班級(jí)小組化管理機(jī)制建設(shè)，以保障課堂小組合作學(xué)習(xí)有效開展。小組合作學(xué)習(xí)中，人人有事做，人人可做“小先生”，有問題共議，有方法共研，有心得共享。對(duì)學(xué)、群學(xué)、互教、互學(xué)既活躍課堂氣氛，又提升課堂效率。

“致性課堂”是探究的課堂。探究式學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)校推進(jìn)“變教案為學(xué)案，變講堂為學(xué)堂”的課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)研教必先研學(xué)、學(xué)案重于教案，強(qiáng)化以學(xué)為中心的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施。導(dǎo)學(xué)案分為自主預(yù)習(xí)、質(zhì)疑問難、合作探究、拓展延伸、課堂小結(jié)五個(gè)板塊。教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)其中的探究性問題，同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)問、自主命題，生成有教學(xué)價(jià)值的真問題。解決了這些問題，課堂教學(xué)目標(biāo)即能高效達(dá)成。

教學(xué)真義在于激勵(lì)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情趣和志趣。學(xué)校課堂教學(xué)堅(jiān)持以“問”導(dǎo)學(xué)，質(zhì)疑生趣；以“演”示學(xué)，活動(dòng)激趣；以“比”競(jìng)學(xué)，激賞成趣。由此，學(xué)校構(gòu)建充滿生命活力的課堂。

二、致知課程助推素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校立足實(shí)際，全力打造以“格物致知、創(chuàng)新體驗(yàn)”為要旨，以“人人有課程，物物皆課程，處處是課程，時(shí)時(shí)見課程”為建設(shè)理念的“致知課程”，構(gòu)建全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、為學(xué)生終生發(fā)展奠基的課程體系。這里的“格物致知”強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中探究事物之理，從而獲取新知；“創(chuàng)新體驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造，充分體驗(yàn)、習(xí)得，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

“致知課程”從“呵護(hù)‘三心（好奇心、好玩心、好勝心）’、涵養(yǎng)‘三趣’（興趣、情趣、志趣）”出發(fā)，回歸課程意義，讓呈現(xiàn)在學(xué)生面前的每一門課程趣味盎然，引導(dǎo)學(xué)生在“格物”的美好體驗(yàn)與趣味探究中達(dá)成“致知”愿景，在情與智的熏陶中全面成長(zhǎng)。

“致知課程”包括三個(gè)板塊的內(nèi)容：一是“心之源”課程，主要是智識(shí)基礎(chǔ)類課程，包括國(guó)家課程、地方課程及其校本化拓展課程，重在啟心、育智、養(yǎng)德；二是“趣之源”課程，主要是體藝素養(yǎng)類課程，重在激趣、健體、育美；三是“創(chuàng)之源”課程，主要是實(shí)踐拓展類課程，包括勞動(dòng)、科學(xué)、信息科技以及主題教育、社會(huì)實(shí)踐等課程，重在創(chuàng)新、創(chuàng)造、提能。

為更好地落實(shí)“致知課程”，學(xué)校推進(jìn)“五化”工作。一是國(guó)家課程校本化。學(xué)校結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求打造專、精、特、新的學(xué)科拓展類課程，如數(shù)理思維、語文閱讀等。二是主題教育節(jié)會(huì)化。學(xué)校每月至少開展一次主題節(jié)（會(huì)）活動(dòng)，如思源感恩節(jié)、愛源讀書節(jié)、啟源學(xué)思節(jié)、清源教師節(jié)、知源文化節(jié)、探源科技節(jié)、同源美育節(jié)、開源體育節(jié)等。三是實(shí)踐活動(dòng)序列化。學(xué)校分年級(jí)系統(tǒng)開展勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、研學(xué)活動(dòng)、愛國(guó)教育（含國(guó)防教育）、養(yǎng)成教育、理想教育等活動(dòng)，豐富學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。四是課程選修自主化。學(xué)校建立“課程超市”，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生積極性，賦予學(xué)生新奇感；倡導(dǎo)教師人人有課程，充分保障課程自主選修的空間。五是課程范式人本化。學(xué)校既有根據(jù)學(xué)校發(fā)展需求和教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)開發(fā)的課程，又有針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)、愛好和興趣開發(fā)的社團(tuán)課程和專項(xiàng)課程，包括排球、游泳、體育舞蹈、擊劍、輪滑、創(chuàng)意編程等。

“致知課程”基于“源教育”核心價(jià)值追求（“讓每一名學(xué)生得到健康而全面的發(fā)展”“讓每一名學(xué)生得到一輩子受益的教育”），遵從課程改革價(jià)值取向，采取小初一體化培養(yǎng)模式，利用跨學(xué)科、無邊界校本課程培養(yǎng)學(xué)生卓越品格和關(guān)鍵能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，使其具備適應(yīng)未來社會(huì)生活的基本素質(zhì)。

三、致用德育浸潤(rùn)生活智慧

孔子認(rèn)為水含德、義、道、勇、法、正、察、志、善化九德。學(xué)校以此為藍(lán)本構(gòu)建德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生禮貌問好、勤儉節(jié)約、友愛相助、自主讀書、遵守秩序、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、誠(chéng)信守時(shí)、熱愛勞動(dòng)九種行為習(xí)慣，以及謙讓、豁達(dá)、仁善、誠(chéng)信、正直、機(jī)智、勇敢、執(zhí)著、自律九方面品德修為，由此構(gòu)成“致用德育”體系。

為落實(shí)“致用德育”體系“經(jīng)世致用，立德樹人”的旨?xì)w，學(xué)校推行“內(nèi)化自育，自勵(lì)為基”的德育模式和“導(dǎo)師制+個(gè)性化輔導(dǎo)”的學(xué)生培養(yǎng)模式，堅(jiān)持“三全育人”，最終培養(yǎng)具有強(qiáng)健身心、卓越品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生。錨定這一育人宗旨和目標(biāo)，學(xué)校不斷探索德育實(shí)踐路徑。

首先，活動(dòng)致用，讓德育在生動(dòng)的情境中潛移默化地產(chǎn)生效能。學(xué)校緊扣九種行為習(xí)慣和九方面品德修為德育內(nèi)容，依托各類節(jié)（會(huì)）活動(dòng)，序列化、情境化、課程化地推進(jìn)德育工作，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)，將課程內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于形，涵養(yǎng)高尚情操和遠(yuǎn)大志向。學(xué)?；凇皟?nèi)化自育，自勵(lì)為基”的德育模式，通過引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我激勵(lì)，促使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)將德育要求轉(zhuǎn)化為自身信念與行動(dòng)自覺。

其次，五育并舉，讓素質(zhì)教育之花在校園里絢麗綻放。學(xué)校不僅致力于“健康校園”“書香校園”“智慧校園”建設(shè)，實(shí)施“2+2+1”（發(fā)展2項(xiàng)體育特長(zhǎng)、2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)以及1項(xiàng)勞動(dòng)或科技特長(zhǎng)）綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，還積極引入“導(dǎo)師制+個(gè)性化輔導(dǎo)”機(jī)制。在這種機(jī)制下，每名學(xué)生都擁有專屬導(dǎo)師，導(dǎo)師依據(jù)他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性差異，為他們量身定制個(gè)性化的成長(zhǎng)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案，并在學(xué)業(yè)幫扶、品德培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)等方面給予他們精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力其在五育并舉的教育環(huán)境中充分挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)全面而富有個(gè)性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

最后，協(xié)同育人，讓校家社合作在相互奔赴中生成教育合力。學(xué)校秉持“三全育人”理念，通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、三方（家長(zhǎng)、教師和學(xué)生）聯(lián)席會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育講座，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，組織家訪交流活動(dòng)，開展社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等方式落實(shí)。校內(nèi)教師、校外家長(zhǎng)、社會(huì)成員全員參與，在學(xué)生成長(zhǎng)的全過程持續(xù)給予支持與引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)校、家、社互通互聯(lián)，形成三方教育合力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

文字編輯"孫愛蓉