參加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對提升學(xué)生解決問題的能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維具有重要作用?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的路徑設(shè)計一般包括確立主題、設(shè)定目標、設(shè)計活動等步驟，筆者結(jié)合具體案例進行闡述。

一、確立主題：引領(lǐng)學(xué)習(xí)航向

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的核心在于選定合適的學(xué)習(xí)主題。

首先，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的難點與疑點設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。在統(tǒng)編版語文三年級習(xí)作《我做了一項小實驗》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏對實驗的切身感受，寫作很困難，于是與科學(xué)課教師合作設(shè)計了“我做了一項小實驗”主題活動。在活動中，科學(xué)課教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗操作，讓學(xué)生親身體驗實驗過程，積累寫作素材；筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗步驟和感受，最后用準確的語言進行描述。通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅提高了寫作能力，還加深了對科學(xué)知識的理解。

其次，尋找并確立學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點是構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的關(guān)鍵。教學(xué)四年級上冊課文《秋天的雨》時，筆者將其與科學(xué)課中的生態(tài)知識、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)據(jù)收集與分析等內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計了“秋天的奧秘”主題活動。在活動主題引領(lǐng)下，學(xué)生通過閱讀課文感受秋天的美景，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，了解秋天的生態(tài)變化，通過實地觀察和數(shù)據(jù)收集分析秋天的氣候特點和動植物變化情況，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，還提升了其綜合素養(yǎng)。

二、設(shè)定目標：明確學(xué)習(xí)航標

在確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題后，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標至關(guān)重要，它如同航標為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動指明了方向。目標設(shè)定要注意以下幾點。

1.依據(jù)課標，精準定位

課程標準是教材編制和教師教學(xué)的重要依據(jù)，它指明了學(xué)科的核心目標。教師清晰地把握學(xué)科性質(zhì)與目標，精準找到學(xué)科間的契合點，可以避免教學(xué)目標的冗余與堆砌。

統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元以“留心觀察”為人文主題，圍繞“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”這一語文要素安排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。教學(xué)中，筆者根據(jù)課程標準和教材單元導(dǎo)語的要求，結(jié)合科學(xué)課程標準中關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)目標，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，即準確生動地表達觀察所得，感受作者連續(xù)細致的觀察。由此，筆者精準設(shè)定教學(xué)目標，明確本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體指向為“自然之趣，觀察之旅”，并設(shè)置了如下三個學(xué)習(xí)目標。①通過古詩學(xué)習(xí)，感受古人對自然的細膩描繪；在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中，學(xué)會用生動的語言描繪觀察到的自然景象和小生物，提升文字表達能力與情感共鳴能力。②運用在科學(xué)課上學(xué)到的觀察技巧，親身探索和記錄植物的生長變化情況或動物的生活習(xí)性；通過圖表、筆記等形式整理觀察所得，并結(jié)合實際的觀察經(jīng)歷，創(chuàng)作一篇充滿個性色彩的觀察日記。③在觀察中學(xué)會尊重生命、珍惜資源，增強保護環(huán)境的責(zé)任感和行動力。

2.貼近生活，強化應(yīng)用

教師在明確學(xué)習(xí)主題后，應(yīng)充分了解學(xué)生在現(xiàn)實生活中對核心知識點的應(yīng)用情況，并據(jù)此逆向精準地設(shè)定教學(xué)目標。

以三年級下冊《荷花》一課為例。筆者在設(shè)計之初通過導(dǎo)學(xué)單和調(diào)查問卷等，調(diào)查學(xué)生在日常生活中是否運用過課文中所反映的觀察方法。如，他們是否細致觀察過校園里的植物，他們在家庭作業(yè)中是否嘗試過用文學(xué)化的語言描述自己的所見所聞。基于學(xué)生的實際反饋，筆者在設(shè)計跨學(xué)科的觀察主題學(xué)習(xí)活動時設(shè)定如下目標：“引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的植物，運用所學(xué)的觀察與表達方法準確地描述植物的形態(tài)、顏色、生長環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，激發(fā)學(xué)生對自然和文學(xué)的熱愛之情。”這樣的目標設(shè)定旨在幫助學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連，實現(xiàn)知識的有效遷移與運用。

3.聚焦素養(yǎng)，提升能力

教師制訂教學(xué)目標時需融入語文核心素養(yǎng)，兼顧其他學(xué)科素養(yǎng)。如，教學(xué)四年級上冊神話故事單元時，筆者與美術(shù)教師協(xié)同合作，設(shè)定目標為引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀神話故事發(fā)揮想象力，繪制神話人物畫像，并輔以文字描述其特點與故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)計活動：深化學(xué)習(xí)體驗

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計是達成學(xué)習(xí)目標的核心環(huán)節(jié)。這些任務(wù)與活動要緊密圍繞學(xué)習(xí)主題，充分考量學(xué)生的認知特點，以激發(fā)他們深度思考，促進其綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師需要精心構(gòu)建活動框架，確保跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施。活動設(shè)計應(yīng)遵循層次性和關(guān)聯(lián)性原則，確?；顒觾?nèi)容的逐步深入和學(xué)科間的緊密聯(lián)系。

首先，教師要深入分析學(xué)情，明確學(xué)習(xí)主題，并依據(jù)各學(xué)科知識圖譜整合相關(guān)內(nèi)容，形成具有內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)鏈條。這一鏈條通過一系列由淺入深、層層遞進的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探索學(xué)習(xí)主題。教學(xué)三年級上冊《大自然的聲音》時，筆者精心設(shè)計了四個活動支架：一是初識自然聲，即通過播放自然界中的各種聲音（如雨聲、風(fēng)聲、鳥鳴聲等），引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，初步感受大自然的奇妙聲音，激發(fā)探索欲；二是尋找聲音源，即組織學(xué)生分組到校園或附近公園實地觀察，尋找并記錄能發(fā)出這些聲音的自然現(xiàn)象或物體，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和團隊協(xié)作能力；三是聲音大創(chuàng)作，即學(xué)生以小組為單位，利用找到的聲音素材，創(chuàng)作一段模擬大自然聲音的音頻故事或配樂詩朗誦，此活動能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力；四是分享與反思，即各小組展示作品，全班共同欣賞并討論，其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，鼓勵他們提出改進意見，進一步鞏固學(xué)習(xí)成果。通過上述活動支架的幫助，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，還學(xué)會了觀察、記錄、創(chuàng)作與分享，全面發(fā)展了綜合素養(yǎng)。

其次，在設(shè)計語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)注意發(fā)揮語文學(xué)科的核心引領(lǐng)作用，并融合其他學(xué)科的知識與方法，以凸顯學(xué)習(xí)活動的綜合性。教學(xué)三年級第四單元的習(xí)作《我做了一項小實驗》時，筆者在強調(diào)科學(xué)實驗嚴謹性的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，要求他們用精準的語言描述實驗過程，并個性化地表達自己的思考與感受。這種跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成全面的認知結(jié)構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。

在設(shè)計活動時，教師還要關(guān)注如何平衡各學(xué)科內(nèi)容，確?；顒拥倪B貫性和系統(tǒng)性。如，在設(shè)計關(guān)于“生態(tài)環(huán)?！钡恼Z文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師可以將語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容有機融合。語文學(xué)科中，學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)的文章、撰寫環(huán)保倡議書等方式，提高語言表達能力和環(huán)保意識；科學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識，了解環(huán)境保護的科學(xué)原理；數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀，分析其發(fā)展趨勢。這樣的設(shè)計，能使各學(xué)科內(nèi)容相互補充、相互促進，形成一個有機體，確?？鐚W(xué)科活動的連貫性和系統(tǒng)性。

文字編輯"嚴芳