關(guān)鍵詞：教育戲?。凰劳鼋逃?；死亡觀念

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2025）03-0030-02

【活動理念】

死亡哲學(xué)最早起源于西方，其中海德格爾提出的“向死而生”的積極死亡觀受到廣泛關(guān)注[1]。死亡教育是圍繞“死亡”這個核心主題開展的教育，以促使人們認識死亡現(xiàn)象和了解死亡本質(zhì)，形成對待死亡的正確態(tài)度，從而更加珍惜生命，提高生命質(zhì)量。本課擬通過教育戲劇的形式，引入死亡教育的主題，通過創(chuàng)設(shè)情境、豐富體驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“向死而生”的積極死亡觀，從而更加珍惜當(dāng)下、珍愛生命。

【活動目標】

1.認知目標：引導(dǎo)學(xué)生初步認識死亡的意義。

2.情感目標：幫助學(xué)生樹立“向死而生”的積極死亡觀，降低死亡焦慮，激發(fā)“珍惜當(dāng)下、好好生活”的向上動力。

3.技能目標：通過抉擇、告別和未來三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解死亡、接納死亡、珍惜當(dāng)下、好好生活。

【活動重難點】

重點：初步認識死亡的意義，激發(fā)“珍惜當(dāng)下、好好生活”的向上動力；

難點：幫助學(xué)生樹立“向死而生”的積極死亡觀。

【活動方法】

多媒體教學(xué)法，教育戲劇，角色扮演法。

【活動準備】

多媒體課件（PPT），布條，姓名貼。

【活動對象】

初一年級學(xué)生

【活動時長】

40分鐘

【活動過程】

一、回憶導(dǎo)入：與親人的溫暖時刻

教師用PPT展示自己身穿學(xué)士服與奶奶在一起的照片，向?qū)W生分享有奶奶陪伴的溫暖瞬間。

提問：你與家人之間有哪些溫暖的回憶？

教師邀請2～3名學(xué)生分享，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的溫情。

設(shè)計意圖：喚醒學(xué)生與至親相關(guān)的溫暖記憶，創(chuàng)設(shè)情境，營造充滿溫情的團體氛圍。

二、情境建立：四兄弟姐妹遇見死神

教師講述故事：以《Cry，Heart，ButNeverBreak》的繪本故事作為前文本，講述奶奶照顧平平、安安、喜喜、樂樂四兄弟姐妹的故事。

按照事先貼好的姓名貼，讓學(xué)生代入姓名貼上顯示的角色，與老師及同學(xué)打招呼，如“你好！我是平平”。

教師繼續(xù)講述故事：忽然有一天，奶奶覺得手臂很疼，去醫(yī)院檢查發(fā)現(xiàn)患有心臟衰竭，即使奶奶積極就醫(yī)、家人們細心照料，病情依然每況愈下。終于，有一位不速之客來到了奶奶和孩子們的身邊，他就是死神。

教師請學(xué)生用一個動作來表示死神，并詢問學(xué)生該動作代表的意思以及面對死神的第一感受。

設(shè)計意圖：進入戲劇情境，開展主題鋪墊，引入主線故事，讓學(xué)生代入角色進行體驗。

三、主軸事件：生命的抉擇，學(xué)會告別

教師請學(xué)生選擇是否愿意讓死神將重病的奶奶帶走，愿意的站一邊，不愿意的站另一邊。雙方代表面對面依次坐下來陳述自己的想法。

生1：我不愿意讓死神帶走奶奶，因為這樣的話我就永遠見不到她了。

生2：我雖然不想讓死神帶走奶奶，但是奶奶的病會給她的身體帶來痛苦，也許讓死神帶走她，她就沒有那么辛苦了，所以我選擇讓死神帶走奶奶。

師：死神也看出了大家的糾結(jié)，所以，他對大家說了三句話，但有些部分缺失了，請大家補充。

（1）如果沒有黑夜，（）；

（2）如果沒有雨天，（）；

（3）如果沒有死亡，（）。

學(xué)生補充以上三句話，最終揭示死神還是不得不帶走奶奶。

教師扮演奶奶，將頭發(fā)扎起來作為入戲的特征。學(xué)生拿起布條（代表祖孫之間的連接），教師扮演的“奶奶”隨機走到幾個孩子面前，與他們告別；最后，“奶奶”與孩子們齊聲說“再見”，并一同放下布條。（播放背景音樂《有一種悲傷》）

師：想象一下孩子們一年后的生活。

生3：一起捧著花來墓地看望奶奶。

生4：過著和之前一樣的生活，吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)，但有時候會想念奶奶。

設(shè)計意圖：教師使用社會計量、坐針氈和拳擊場等教育戲劇范式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗關(guān)于生命的兩難抉擇；通過對死神話語的補充，引導(dǎo)學(xué)生初步理解死亡的意義；通過告別儀式，使學(xué)生學(xué)會接納親人的離世，初步樹立“向死而生”的積極死亡觀。

四、故事結(jié)束：回歸真實身份

教師提示故事結(jié)束，將頭上發(fā)圈拿下，恢復(fù)原來的樣子，并引導(dǎo)學(xué)生一邊撕下姓名貼，一邊說：“我不是平平（安安、喜喜、樂樂），我是×××（學(xué)生自己的姓名）。”

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回歸真實身份，區(qū)分故事角色與現(xiàn)實生活。

五、沉淀反思：遇見“失去”，接納“失去”

師提問：

（1）除了親人的離世，生活中我們還要面臨哪些“失去”？

生5：離開家鄉(xiāng)；畢業(yè)了與好友分離。

生6：寵物離世。

（2）結(jié)合故事，談?wù)剬Α笆ァ边@個話題的感受。

生7：“失去”是生活的常態(tài)，但不能變成穩(wěn)態(tài)，哭過之后要擦干眼淚，繼續(xù)好好生活。

師總結(jié)：我們常常要面臨“失去”，有了“失去”，那些擁有的時光才顯得珍貴。在“失去”的時候，我們會難過、不舍，甚至哭泣。通過今天的課，我想告訴大家，當(dāng)你經(jīng)歷“失去”的時候，如果難過，就好好哭一場吧，好好哭泣，好好去回憶那些開心的、不舍的時刻，然后打起精神，好好生活。

設(shè)計意圖：分享與反思，讓經(jīng)驗落地；再次點明課題，用課題對全課內(nèi)容作總結(jié)升華。

【活動反思】

死亡教育是一個敏感而重要的主題，它涉及生命的終結(jié)、情感的處理以及對死亡的理解和接納。在這樣的課程中，部分學(xué)生的情感反應(yīng)可能會比較強烈，因此，本節(jié)課采用教育戲劇范式，帶領(lǐng)學(xué)生在故事情境中去切身體驗“親人”的離開，以降低強烈的情感反應(yīng)所造成的影響，從而樹立“向死而生”的積極死亡觀，珍惜當(dāng)下，好好生活。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個安全的情境，學(xué)生在此情境下進行情感表達，這對學(xué)生而言非常重要。在本節(jié)課中，當(dāng)?shù)弥郎襁€是把“奶奶”帶走了時，有些學(xué)生流下了眼淚。哭泣是情感的一種宣泄方式，有助于學(xué)生處理和釋放內(nèi)心的壓力和悲傷。值得注意的是，有幾名在課上哭了的學(xué)生，在最后分享關(guān)于“失去”這個話題時是充滿能量的，這表明他們已經(jīng)從中獲得了成長的力量，這些力量來自對死亡和生命的深刻理解。

學(xué)會接納失去，是每個人生命中重要的一課。本節(jié)課嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考如何面對生命中不可避免的終結(jié)，如何理解和處理與死亡相關(guān)的情感，以及如何在失去中獲取成長力量。實踐效果表明，通過這堂課，學(xué)生們學(xué)會了接納自己的悲傷情緒，并從眼淚中獲得了前進的力量。

參考文獻

[1]海德格爾.海德格爾文集[M].孫周興，王慶節(jié)，主編.北京：商務(wù)印書館，2018.

編輯/于洪終校/石雪