摘""""" 要：大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)是加快學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)筑“大思政”育人格局的重要舉措。通過(guò)邏輯推理和政策分析，辨識(shí)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的生成邏輯與內(nèi)涵要義，明確其實(shí)施的思維方式及策略意義重大。研究認(rèn)為，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)蘊(yùn)含深厚的理論邏輯、歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯，其以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以“三全育人”為核心理念、以價(jià)值塑造為行動(dòng)導(dǎo)向、以學(xué)段統(tǒng)籌為基本要求。為夯實(shí)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)學(xué)理基礎(chǔ)，達(dá)到提質(zhì)增效，提出以系統(tǒng)性思維健全教學(xué)體系、以開(kāi)放性思維提升師資隊(duì)伍、以協(xié)同性思維優(yōu)化教育資源、以規(guī)范性思維升級(jí)管理體系的實(shí)施策略。

關(guān)" 鍵" 詞：學(xué)校體育；課程思政；大中小學(xué)體育課程；一體化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G807""" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A""" 文章編號(hào)：1006-7116（2025）01-0107-08

Theoretical interpretation and strategic conception on the integrated construction of the ideological and political education in physical education curriculum

among colleges， primary and secondary schools

FAN Sanming1，LV Huimin2，ZHU Meizhen3，MAO Wei1，DONG Cuixiang1

（1.School of Physical Education amp; Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；

2.Research Center for Sports Culture and Social Development，Changzhi University，Changzhi 046011，China；3.School of Physical Education，Jiaozuo Normal College，Jiaozuo 454000，China）

Abstract： The integrated construction on ideological and political education of physical education curriculum among colleges， primary and secondary schools is an important measure to accelerate the high quality development of physical education in schools and build the pattern of \"big ideological and political education\". Through logical reasoning and policy analysis， it is of great significance to identify the generative logic and connotation of the ideological and political integration construction of physical education curriculum among colleges， primary and secondary schools and to clarify the thinking mode and strategy of its implementation. The research holds that the integrated construction of ideological and political education of physical education curriculum among colleges， primary and secondary schools contains profound theoretical logic， historical logic， and practical logic， which takes moral cultivation as the fundamental task， “three-wide education” as the core concept， value shaping as action orientation， and the overall planning of learning section as the basic requirement. In order to consolidate the theoretical basis and to accomplish the quality and effect of the integrated construction on ideological and political education of physical education curriculum among colleges， primary and secondary schools， the study puts forward the following implementation strategies， such as perfecting the teaching system with systematic thinking， enhancing the teaching staff with open thinking， optimizing educational resources with collaborative thinking， and upgrading management system with normative thinking.

Keywords： school physical education；ideological and political education curriculum；physical education curriculum of colleges，primary and secondary schools；the integrated construction

課程思政作為具有中國(guó)特色的教育理念，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，它“影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起”[1]。由此可見(jiàn)，無(wú)論從民族復(fù)興偉業(yè)、育人育才需求，或是從教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，還是從學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展、體育課程思政提質(zhì)增效來(lái)評(píng)價(jià)，強(qiáng)力推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)具有時(shí)代的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和歷史的深遠(yuǎn)意義。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)要提上日程[2]。

然而，當(dāng)前體育課程思政研究集中于大學(xué)階段，且主要聚焦于體育學(xué)類專業(yè)，其與大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的教育對(duì)象、課程類型、課程內(nèi)容等存在較大差異。盡管學(xué)界開(kāi)始關(guān)注中小學(xué)體育課程思政或立足于一體化視域，但是對(duì)于大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的生成邏輯、內(nèi)涵要義及實(shí)施思維等基本問(wèn)題著墨甚少。鑒于此，本研究立足大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)這一命題，在探討其生成邏輯和內(nèi)涵要義的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施策略，旨在為構(gòu)筑“大思政”育人格局，推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)提供學(xué)理參考。

1" 大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的生成邏輯

1.1" 理論邏輯

我國(guó)教育事業(yè)改革始終堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)，這一理論基石同樣貫穿于大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)中。

第一，遵循整體與部分的辯證統(tǒng)一。一方面，體育作為“五育”之一是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要教育內(nèi)容。從黨的十七大確立“堅(jiān)持育人為本、德育為先”，到黨的十八大報(bào)告指出把“立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，再到黨的十九大、二十大強(qiáng)調(diào)“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”，可以看出立德樹(shù)人不斷被賦予新要求，更加強(qiáng)調(diào)付諸實(shí)際行動(dòng)。在國(guó)家教育方針政策的整體指引下，推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)，有助于完善學(xué)校思想政治工作體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。另一方面，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)是4個(gè)學(xué)段體育課程思政建設(shè)要素相互依存的整體育人工程，部分要素統(tǒng)整之況影響整體發(fā)展之效，甚至?xí)?duì)整體產(chǎn)生決定性作用。這不僅要求4個(gè)學(xué)段體育課程思政建設(shè)的縱向貫通，做到層次遞進(jìn)、螺旋上升，還要求教學(xué)體系、師資隊(duì)伍、教育資源與管理體系等諸多因素，做到相互關(guān)聯(lián)、有機(jī)統(tǒng)一。

第二，遵循普遍性與特殊性的辯證統(tǒng)一。一方面，4個(gè)學(xué)段體育課程思政建設(shè)的要素結(jié)構(gòu)、具體過(guò)程和最終目標(biāo)一致，而且學(xué)界對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、思政教育的過(guò)程和規(guī)律等已形成共識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育等體育課程知識(shí)體系架構(gòu)也逐漸清晰，相關(guān)內(nèi)容為大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)提供普遍遵循。另一方面，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)順利推進(jìn)的難點(diǎn)之一，是學(xué)生的人格特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、思想價(jià)值及學(xué)習(xí)能力等存在差異，即使是同一學(xué)段或同一班級(jí)學(xué)生也具有差異性。因此，在體育課程思政建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)在深入了解學(xué)生普遍性的基礎(chǔ)上，把握特殊性與差異性，促使學(xué)生在體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽等中獲得全面發(fā)展[3]，實(shí)現(xiàn)多途徑協(xié)同育人。

1.2" 歷史邏輯

縱觀學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)與體育德育實(shí)踐的歷史進(jìn)路，發(fā)現(xiàn)推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)既是遵循學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)規(guī)律，構(gòu)筑“大思政”育人格局的歷史要求，也是繼承“以體育人”優(yōu)良教育主張，整體發(fā)揮體育德育功能的必然趨勢(shì)。

第一，源于學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)的固有規(guī)律。自新中國(guó)成立以來(lái)，為加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，國(guó)家頒布了一系列政策文件，逐漸探索出一套學(xué)校思想政治工作體系。1954年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展中學(xué)教育的指示》強(qiáng)調(diào)“政治思想教育主要依靠教師通過(guò)課內(nèi)各科教學(xué)和課外各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行”[4]，這與新時(shí)代倡導(dǎo)的課程思政理念具有歷史共通性。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出“學(xué)校德育即思想政治和品德教育”[5]，這為后來(lái)高校（課程思政）和中小學(xué)（學(xué)科德育）采用不同話語(yǔ)體系“埋下伏筆”。2005年上海出臺(tái)了“兩綱教育”，并在此基礎(chǔ)上，于2019年前后編制了包括體育學(xué)科在內(nèi)的一系列學(xué)科德育實(shí)施意見(jiàn)?；凇皩W(xué)科德育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2014年上海高校開(kāi)始試點(diǎn)“課程思政”，并推動(dòng)全國(guó)高校課程思政建設(shè)[6]。2022年黨的二十大報(bào)告指出“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。之后教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》指出“將課程思政有機(jī)融入各類課程教學(xué)”等。自此，中小學(xué)由德育話語(yǔ)轉(zhuǎn)向思政教育話語(yǔ)，成為我國(guó)學(xué)校教育的特色術(shù)語(yǔ)[7]。簡(jiǎn)而言之，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)遵循學(xué)校思想政治工作體系建設(shè)規(guī)律，其生成過(guò)程具有深遠(yuǎn)的歷史邏輯。

第二，植根于體育德育實(shí)踐進(jìn)路的創(chuàng)新工程。早在近代體育進(jìn)入我國(guó)學(xué)校教育時(shí)，國(guó)家就十分注重通過(guò)體育塑造學(xué)生的“德”，比如1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》論述中，便有“體操”具備“使身體各部均齊發(fā)育，四肢動(dòng)作敏捷，志氣勇壯，兼養(yǎng)成其樂(lè)群和眾動(dòng)遵紀(jì)律之習(xí)”等描述[8]。從近代學(xué)校體育德育的實(shí)踐歷程來(lái)看，無(wú)論是20世紀(jì)“向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”基本任務(wù)或目標(biāo)的闡釋，還是21世紀(jì)初“心理健康”“社會(huì)適應(yīng)”或“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”等目標(biāo)的設(shè)定，又或者是當(dāng)下“體育品德”核心素養(yǎng)的培育[9]，均彰顯黨與國(guó)家對(duì)體育德育的高度重視。就“體育品德”而言，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其維度內(nèi)容、水平目標(biāo)與素養(yǎng)表現(xiàn)均有清晰闡釋，有助于大中小學(xué)體育課程思政元素一體化構(gòu)建。因此，剖析體育德育歷史經(jīng)驗(yàn)并汲取其實(shí)踐成果，為推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)提供了思想條件和寶貴支撐。

1.3" 現(xiàn)實(shí)邏輯

大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，可以從全局的多元價(jià)值環(huán)境、中觀的體育高質(zhì)量發(fā)展、具體的體育課程思政建設(shè)困境予以把握。

第一，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多元價(jià)值環(huán)境的時(shí)代之需。21世紀(jì)以新科技革命、知識(shí)革命和后工業(yè)文明為基礎(chǔ)，全球邁向一個(gè)更加高度互動(dòng)與深度浸染的“朋友圈”，在促進(jìn)各國(guó)文化之間的交融與發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)各國(guó)意識(shí)形態(tài)和人才競(jìng)爭(zhēng)力造成潛在的威脅和不確定性。意識(shí)形態(tài)作為上層建筑，它直接關(guān)乎舉什么樣的旗幟，走什么樣的道路，培養(yǎng)什么樣的人。課程思政作為中國(guó)應(yīng)對(duì)時(shí)代、世情、國(guó)情的話語(yǔ)表達(dá)形式[10]，用其獨(dú)特話語(yǔ)，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音，才能夠構(gòu)筑與自身地位相匹配的話語(yǔ)體系。從體育課程的持續(xù)性、實(shí)踐性和多樣性來(lái)看，體育課程思政更能派生出多重育人價(jià)值，更易凸顯思政教育“知行合一”特性。面對(duì)意識(shí)形態(tài)滲透、文化思潮翻涌等對(duì)青少年的沖擊，亟須從大中小學(xué)一體化入手，做到點(diǎn)面結(jié)合、有序遞進(jìn)，并打造體育課程與其他課程協(xié)同育人新生態(tài)，努力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

第二，加快學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。新時(shí)代主要矛盾的變化促使人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的新期待日益增長(zhǎng)，更加渴求以高質(zhì)量教育體系支撐高素質(zhì)人才培養(yǎng)。教育體系是一個(gè)國(guó)家教育情況的基本架構(gòu)與描述，高質(zhì)量教育體系要求在制度上更先進(jìn)、在結(jié)構(gòu)上更完善、在育人上更高質(zhì)、在治理上更現(xiàn)代化[11]。學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵引擎?，F(xiàn)今“雙減”、體教融合、“大思政課”建設(shè)等政策紅利的持續(xù)釋放，一定程度上為大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)提供了政策支撐，也對(duì)學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展提出升格要求，即打破課程育人屏障，注重體育教育質(zhì)量，追求以體育人效益[12]。

第三，破解體育課程思政建設(shè)困境的關(guān)鍵之方。體育課程思政改革全面實(shí)施以來(lái)，存在碎片化、淺表化、孤立化等問(wèn)題。碎片化即由于未構(gòu)建出科學(xué)的體育課程思政元素體系，也未設(shè)計(jì)出相對(duì)完善、具有推廣價(jià)值的體育課程思政建設(shè)方案等[13]，各建設(shè)主體在缺乏明確指導(dǎo)和實(shí)施規(guī)范的情況下，可能抱著應(yīng)付工作與檢查的錯(cuò)誤心態(tài)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)體育課程思政建設(shè)的常態(tài)化。淺表化即體育課程思政元素的挖掘不夠全面，知識(shí)的脈絡(luò)化、情境化欠缺，相關(guān)素材未能緊密貼合學(xué)生的價(jià)值訴求，也沒(méi)有將育人真正且無(wú)痕地貫穿于體育課堂教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽等中。孤立化即各學(xué)段內(nèi)的體育教師、社會(huì)組織等建設(shè)主體可以做到學(xué)段內(nèi)的相互配合與集體協(xié)商，但尚未從整體視角來(lái)分析與統(tǒng)籌育人過(guò)程，學(xué)段間缺乏充分交流與研討，造成“學(xué)段失聯(lián)”。若要真正解決體育課程思政建設(shè)困境，就必須從大中小學(xué)一體化的視角來(lái)打通各學(xué)段的“渠”，使育人之水流淌。

2" 大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的內(nèi)涵要義

2.1" 以立德樹(shù)人為根本任務(wù)

立德樹(shù)人包含“立德”和“樹(shù)人”兩個(gè)層面。立德是樹(shù)人的前提；樹(shù)人是立德的載體。立德樹(shù)人在不同時(shí)代背景下呈現(xiàn)出不同內(nèi)涵，也對(duì)教育活動(dòng)形式提出不同要求，但立德樹(shù)人的核心訴求與教育活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值從未改變，即為黨育人、為國(guó)育才[14]。課程思政作為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的理念與行動(dòng)，以高質(zhì)量的體育課程思政建設(shè)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，可以很好地回應(yīng)“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”這一新時(shí)代的教育之問(wèn)。循此而言，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的實(shí)質(zhì)與目的是發(fā)揮體育的獨(dú)特育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)黨的教育方針和立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效落實(shí)。

2.2" 以“三全育人”為核心理念

2017年《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》指出“健全全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵”。故而大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)時(shí)，必須做到“三全育人”，使之整體聯(lián)動(dòng)、高度協(xié)作、有力支撐，形成圈層效應(yīng)。一是全員育人。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)不是某個(gè)學(xué)段體育教師的專屬活動(dòng)，所有學(xué)段體育教師及相關(guān)建設(shè)主體都要深知體育課程思政建設(shè)的意義所在[15]，主動(dòng)進(jìn)行與支持體育課程思政建設(shè)。二是全過(guò)程育人。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)要促使學(xué)生從小學(xué)至大學(xué)都接受體育課程思政教學(xué)的遞進(jìn)式熏陶，而不是某個(gè)學(xué)段的拔高或升華。三是全方位育人。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)以體育課程為載體，以學(xué)校體育為主戰(zhàn)場(chǎng)，無(wú)論是體育課堂教學(xué)，還是課外體育活動(dòng)、課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽，抑或家庭體育作業(yè)都是體育課程思政的實(shí)施途徑。

2.3" 以價(jià)值塑造為行動(dòng)導(dǎo)向

21世紀(jì)初，世界各國(guó)立足于人的全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)作為育才與育人目標(biāo)的“大觀念”?！盀榱酥R(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)向“基于知識(shí)的教學(xué)”，凸顯課程育人價(jià)值，可以說(shuō)是以核心素養(yǎng)為綱的新教育教學(xué)改革的“亮點(diǎn)”，使教育真正回歸到學(xué)生身上，強(qiáng)化了教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所強(qiáng)調(diào)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神等素養(yǎng)均是價(jià)值觀層面的高度凝練，屬于思政元素，也是課程思政建設(shè)理念的重要體現(xiàn)。若將核心素養(yǎng)與課程思政進(jìn)行對(duì)比，前者較大程度立足于學(xué)生視角，側(cè)重于宏觀把控或目標(biāo)維度，而后者較大程度立足于教師視角，聚焦于微觀實(shí)踐或方法維度。歸結(jié)起來(lái)，大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)需要以價(jià)值塑造為行動(dòng)導(dǎo)向，通過(guò)明確各學(xué)段學(xué)生的價(jià)值追求，促使體育課程思政建設(shè)“奔有目標(biāo)、做有抓手”。

2.4" 以學(xué)段統(tǒng)籌為基本要求

人的認(rèn)知規(guī)律和思政教育規(guī)律的階段性、連續(xù)性特點(diǎn)，決定了大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)要做到學(xué)段內(nèi)和學(xué)段間的統(tǒng)籌。一方面，各建設(shè)主體必須做到“并駕齊驅(qū)”。體育教師、教研員、社會(huì)組織及學(xué)校管理部門等建設(shè)主體，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮各自的育人優(yōu)勢(shì)與職責(zé)，在經(jīng)驗(yàn)互鑒和資源共享的基礎(chǔ)上，最大限度激活體育課程思政建設(shè)的的活力。另一方面，各建設(shè)主體必須做到“瞻前顧后”。“瞻前”即充分思量學(xué)生已學(xué)體育課程內(nèi)容，分析學(xué)生原有價(jià)值觀、心理特點(diǎn)等，了解已有體育課程思政建設(shè)的資源與制度，合理運(yùn)用，忌出現(xiàn)過(guò)多重復(fù)性工作；“顧后”即充分思量學(xué)生將學(xué)體育課程內(nèi)容，明確體育課程思政建設(shè)方向，忌出現(xiàn)跨越與脫節(jié)。

3" 大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的策略構(gòu)思

3.1" 以系統(tǒng)性思維健全教學(xué)體系

系統(tǒng)性思維是從整體出發(fā)對(duì)事物互相聯(lián)系的各個(gè)方面及其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的思維方式。堅(jiān)持系統(tǒng)性思維，要求將體育課程思政元素自然融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)各體系。

1）教學(xué)目標(biāo)體系。

“目標(biāo)是一種動(dòng)態(tài)的規(guī)格要求。這種要求隨著學(xué)生年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、覺(jué)悟和思想水平等的提高而提高，而且這種提高總是前后銜接、承前啟后”[16]。體育課程思政教學(xué)目標(biāo)體系可以劃分為學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元或模塊、課時(shí)目標(biāo)等層級(jí)。

如何構(gòu)建體育課程思政教學(xué)目標(biāo)體系呢？第一，以《中華人民共和國(guó)教育法》等國(guó)家法律法規(guī)為宏觀依據(jù)，以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等教育部政策性文件為中觀指引，以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等基本綱領(lǐng)性文件為具體參照，根據(jù)4個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特征、品德形成規(guī)律與體育課程目標(biāo)，形成小學(xué)側(cè)重于遵從與啟蒙、初中側(cè)重于領(lǐng)悟與接納、高中側(cè)重于審思與認(rèn)同、大學(xué)側(cè)重于篤行與擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)段目標(biāo)。第二，基于體育課程思政教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)拆解出學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化至單元或模塊、課時(shí)目標(biāo)，并依托情境、表現(xiàn)和取向3個(gè)要素進(jìn)行操作性表述[17]。情境主要運(yùn)用到單元或模塊、課時(shí)的目標(biāo)，學(xué)段、學(xué)期等層級(jí)的目標(biāo)可以將其作為可選要素；取向主要定位于體育課程思政元素。如三對(duì)三比賽時(shí)（情境），展現(xiàn)自信和抗挫折能力，做到相互合作與鼓勵(lì)（表現(xiàn)），培育團(tuán)結(jié)精神、勇敢頑強(qiáng)的健全人格（取向）。

2）教學(xué)內(nèi)容體系。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情感倫理和道德形成呈螺旋式上升和漸進(jìn)反復(fù)的態(tài)勢(shì)，決定了體育課程思政教學(xué)內(nèi)容的選編應(yīng)與體育課程思政教學(xué)目標(biāo)體系相呼應(yīng)，與體育課程思政元素相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生思想品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”相耦合。

如何構(gòu)建體育課程思政教學(xué)內(nèi)容體系呢？第一，秉持綜合性與層次性相結(jié)合。確保體育課程思政元素完整性的基礎(chǔ)上，以運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育等課程內(nèi)容為載體，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”進(jìn)行有機(jī)排序與科學(xué)梳理。第二，秉持知識(shí)性與實(shí)踐性相結(jié)合。小學(xué)適宜通過(guò)簡(jiǎn)單與富有哲理的體育故事，提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知，并提出正確參與的要求；初中適宜通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)周圍的體育事件或人物，產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值判斷與情感，并提出積極體驗(yàn)的要求；高中適宜通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)多種價(jià)值觀念，堅(jiān)持主流價(jià)值觀，并提出主動(dòng)表現(xiàn)的要求；大學(xué)適宜通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，形成堅(jiān)定的行動(dòng)意志，并提出自覺(jué)擔(dān)當(dāng)?shù)囊?。第三，秉持現(xiàn)實(shí)性與超越性相結(jié)合。一方面，扎根于現(xiàn)實(shí)生活，將熱門話題、體育事件、關(guān)鍵人物等有機(jī)融入體育課程思政教學(xué)內(nèi)容中，如小學(xué)適宜發(fā)揮教師、父母等周圍成人的榜樣力量，初中及以后適宜發(fā)揮公眾人物的榜樣力量。另一方面，植根于中華優(yōu)秀文化沃土，立足于未來(lái)發(fā)展，將中國(guó)人獨(dú)特的思想主張與日用而不覺(jué)的價(jià)值觀進(jìn)行整合與加工，如將《體育弟子規(guī)》[18]運(yùn)用到體育課程思政教學(xué)內(nèi)容中。

3）教學(xué)實(shí)施體系。

體育課程思政教學(xué)實(shí)施體系是處理好教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與教學(xué)資源3個(gè)互相支撐的關(guān)鍵要點(diǎn)，其中教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)實(shí)施的核心載體，教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的重要橋梁，教學(xué)資源則是教學(xué)實(shí)施的必要支持。

如何構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)施體系呢？第一，預(yù)設(shè)合規(guī)律性的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生處于從具體形象到抽象邏輯的開(kāi)始階段，感性認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)能力，適宜開(kāi)展啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)；初中學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力有所增強(qiáng)，自我意識(shí)迅速覺(jué)醒，但處于心理性斷乳期，適宜開(kāi)展體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)；高中學(xué)生抽象邏輯基本成熟，理論思維和辯證思維充分發(fā)展，適宜開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)；大學(xué)生理性認(rèn)識(shí)能力臻于成熟，有一定的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力，適宜開(kāi)展研究性教學(xué)活動(dòng)。第二，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。小學(xué)適宜采用故事講述、贊許鼓勵(lì)等方法；初中適宜采用心理咨詢、比較鑒別等方法；高中適宜采用暗示自省、典型引導(dǎo)等方法；大學(xué)適宜采用社會(huì)實(shí)踐、理論講授等方法。第三，調(diào)配適切性的教學(xué)資源。小學(xué)適宜選用生動(dòng)形象的卡通動(dòng)畫、繪本故事等；初中適宜選用訓(xùn)練紀(jì)實(shí)、體育人物傳記等；高中適宜選用專業(yè)賽事、專項(xiàng)訓(xùn)練視頻等；大學(xué)適宜選用學(xué)術(shù)資料、網(wǎng)絡(luò)課程等。第四，確保教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法與教學(xué)資源的匹配性。若教學(xué)活動(dòng)涉及的教學(xué)內(nèi)容較為多元，則要求學(xué)習(xí)者與已有知識(shí)、外部環(huán)境等不斷交互遷移，此時(shí)教學(xué)方法會(huì)相對(duì)多樣[19]，教學(xué)資源也會(huì)復(fù)雜，這樣可以提升體育課程思政教學(xué)的深度；反之，教學(xué)活動(dòng)涉及的教學(xué)內(nèi)容較為有限，教學(xué)方法和教學(xué)資源也應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，這樣可以增強(qiáng)體育課程思政教學(xué)的效度。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是采用科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育課程思政教學(xué)實(shí)施的過(guò)程與效果所進(jìn)行調(diào)查、評(píng)定與反饋的過(guò)程，其兼有工具性與目的性價(jià)值。本研究教學(xué)評(píng)價(jià)特指對(duì)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的評(píng)價(jià)。

如何構(gòu)建體育課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系呢？第一，確立評(píng)價(jià)維度。評(píng)價(jià)維度主要回答“哪些方面評(píng)”，從可行性與系統(tǒng)性考量，建議評(píng)價(jià)維度按照體育課程思政元素確立。第二，細(xì)化評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)可以細(xì)化為理解程度（知識(shí)學(xué)習(xí)）、接受程度（觀念認(rèn)同）、踐行程度（行為外化）3個(gè)參數(shù)，即評(píng)判學(xué)生是否將體育課程思政教學(xué)中傳授的主流價(jià)值自覺(jué)內(nèi)化為個(gè)體價(jià)值觀念，并外化為行為習(xí)慣和實(shí)踐擔(dān)當(dāng)。就理解程度而言，小學(xué)側(cè)重于舉例說(shuō)出，初中側(cè)重于簡(jiǎn)單說(shuō)明，高中側(cè)重于正確闡釋，大學(xué)側(cè)重于深入論述。第三，選擇評(píng)價(jià)方式。根據(jù)各評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)的表現(xiàn)特征，理解程度主要采用口頭問(wèn)答、試卷測(cè)試等方式，接受程度主要采用主觀問(wèn)卷調(diào)查、交流訪談等方式，踐行程度主要采用行為觀察等方式，并堅(jiān)持將定性評(píng)價(jià)作為歸宿，定量評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，促使兩者相互補(bǔ)充與結(jié)合[20]。另外，為了真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的目的性價(jià)值，體育教師都要記錄與存檔學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思想、態(tài)度、情感等表現(xiàn)，使體育課程思政教學(xué)有證可循、有據(jù)可查。第四，豐富評(píng)價(jià)主體。除了體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，也要讓學(xué)生、同伴等參與到評(píng)價(jià)工作中，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的交流互動(dòng)。 第五，反饋與呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于理解程度、踐行程度宜采用分?jǐn)?shù)等“精準(zhǔn)”方式，接受程度宜采用等級(jí)等“模糊”方式，并及時(shí)反饋給學(xué)生。需要注意的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)與其思想品德或思政素養(yǎng)要區(qū)別評(píng)價(jià)，不能相互替代，因?yàn)閮烧卟淮嬖谥苯拥膶?duì)應(yīng)關(guān)系，即學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)高并不一定思想品德素質(zhì)或思政素養(yǎng)高，反之亦然。此外，要重視跨學(xué)段體育評(píng)價(jià)結(jié)果的共享，健全跨學(xué)段體育評(píng)價(jià)銜接制度。

3.2" 以開(kāi)放性思維提升師資隊(duì)伍

開(kāi)放性思維是指積極、樂(lè)觀、包容地看待與接受事物的思維方式。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的主力軍是體育教師，堅(jiān)持開(kāi)放性思維，有助于促使體育教師主動(dòng)接納并積極開(kāi)展體育課程思政建設(shè)。

1）以教育家精神鑄魂。

2024年8月26日中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》要求“加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)”與“涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)”，這為體育教師在大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)中提供了價(jià)值標(biāo)尺與行為準(zhǔn)則。一是遵循督導(dǎo)的常態(tài)化。教育家精神作為意識(shí)形態(tài)層面的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式具有隱蔽或間接性，督導(dǎo)人員要按照不定時(shí)、不定課、不定人的原則，深入體育教師育人實(shí)踐全過(guò)程中，選樹(shù)教育家精神典范進(jìn)行宣傳。二是堅(jiān)持評(píng)價(jià)的育人性。圍繞教育家精神的6個(gè)維度，將評(píng)價(jià)工作條目化，適當(dāng)增加學(xué)生、家長(zhǎng)等主體的評(píng)價(jià)占比，凸出體育教師的育人成效，破除依賴論文數(shù)量、會(huì)議次數(shù)等指標(biāo)的局限。三是注重反饋的具體化。及時(shí)且具體的反饋需要讓體育教師清晰知曉3個(gè)要點(diǎn)，即教育家精神的應(yīng)然之形、自身教育家精神的實(shí)然之況、踐行教育家精神的必然之策。

2）深耕“兩大”活動(dòng)沃土。

教學(xué)與科研作為教師的兩大主要活動(dòng)，缺一不可。客觀審視大中小學(xué)體育教師在教研活動(dòng)方面的特點(diǎn)與處境，積極組建大中小學(xué)體育教研共同體，開(kāi)展同學(xué)段、鄰學(xué)段、跨學(xué)段的科研攻關(guān)活動(dòng)，推動(dòng)理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，再以實(shí)踐促進(jìn)理念的更新。一方面，充分發(fā)揮高校體育教師在科研能力、資源條件等層面的顯著優(yōu)勢(shì)，敦促其自覺(jué)承擔(dān)起大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的組織者與引領(lǐng)者，主動(dòng)聯(lián)絡(luò)、深入對(duì)接中小學(xué)體育教師。另一方面，中小學(xué)體育教師有著較為豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的理解較深，提供平臺(tái)將其在實(shí)踐教學(xué)中的真實(shí)想法與經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，消除宏大理論與實(shí)踐教學(xué)之間的鴻溝，真正將體育課程思政建設(shè)工作落到實(shí)處。

3）探索“三跨”聯(lián)動(dòng)共育。

一體化涉及跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校的通力合作。一是跨學(xué)科，即邀請(qǐng)高校馬克思主義學(xué)院專家和中小學(xué)思政課教師作為課程顧問(wèn)參與備課、聽(tīng)評(píng)課，以確保體育課程思政教學(xué)沿著正確方向?qū)嵤炔淮笳勌卣勊颊逃?，也要彰顯體育學(xué)科特點(diǎn)。二是跨學(xué)段，即組織由教育行政部門搭臺(tái)、高校體育專家主持的大聯(lián)動(dòng)，或同區(qū)域內(nèi)、學(xué)校內(nèi)體育教師的小聯(lián)動(dòng)，如集團(tuán)化學(xué)校、九年一貫制學(xué)校共同攻關(guān)某課題。三是跨學(xué)校，即開(kāi)展同一學(xué)段校際間體育教師的聯(lián)動(dòng)，如相鄰學(xué)校固定某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行交流，互鑒互享體育課程思政建設(shè)的方法與經(jīng)驗(yàn)，助推體育教師隊(duì)伍由“自由體”向“聯(lián)合體”轉(zhuǎn)型。

4）攀登“四階”研修高峰。

職后教師研修是夯實(shí)體育教師課程思政教學(xué)能力的重要一環(huán)。市、區(qū)、校多級(jí)培訓(xùn)中可以采用專家講座、課題研究、案例研討等方式，引導(dǎo)體育教師主動(dòng)履行教書育人的職責(zé)。上海市師資培訓(xùn)過(guò)程中十分注重對(duì)體育教師課程思政教學(xué)能力的培育，其利用上海市教師教育學(xué)院、各高校體育院校、上海市各體育名師工作室、區(qū)域教研室等資源優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展“優(yōu)師行動(dòng)”，開(kāi)設(shè)了“小荷班”“青教班”“高研班”“專題班”，打造出拾級(jí)而上、差序互育的“四階”教師研修模式[21]。實(shí)踐中不妨借鑒這一研修模式，因地制宜地選用教學(xué)展示、網(wǎng)絡(luò)教研、項(xiàng)目研究等多種混合方式，加強(qiáng)4個(gè)學(xué)段體育教師的縱橫聯(lián)絡(luò)和共研共學(xué)。

3.3" 以協(xié)同性思維優(yōu)化教育資源

協(xié)同性思維是指共同解決問(wèn)題或達(dá)成共識(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維方式，其強(qiáng)調(diào)相互支撐，共同協(xié)作。教育資源是大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的核心要素，運(yùn)用協(xié)同性思維，旨在共治、共建與共享教育資源，以實(shí)現(xiàn)最大程度的“開(kāi)源”。

1）共治教育資源。

教育資源的多樣性決定了科學(xué)整合、有效治理的必要性。一是調(diào)整結(jié)構(gòu)。結(jié)合4個(gè)學(xué)段體育課程思政建設(shè)目標(biāo)，遵循上下學(xué)段的隸屬關(guān)系與學(xué)生成長(zhǎng)的差異特點(diǎn)，按照共性課程思政元素或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)現(xiàn)有體育教育資源進(jìn)行歸類，凸顯學(xué)段特性與整體多樣。二是優(yōu)化分配。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和思想文化的差異，導(dǎo)致城鄉(xiāng)之間、東西部之間、貧富地區(qū)之間，甚至是同一地區(qū)的不同學(xué)校所擁有的體育教育資源都不均衡[22]。因此，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)清晰了解當(dāng)下體育教育資源的分類與分布樣態(tài)，最大范圍地統(tǒng)籌4個(gè)學(xué)段體育教育資源，持續(xù)優(yōu)化體育教育資源配置，并對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)、有需求學(xué)校給予政策傾斜和資金扶持。三是提升效率。各建設(shè)主體要堅(jiān)持對(duì)于優(yōu)質(zhì)體育教育資源的追求，防止為了共治而拼合，出現(xiàn)量多質(zhì)劣的現(xiàn)象，而且應(yīng)根據(jù)國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才的要求、體育課程思政改革的成效等，適時(shí)更新體育教育資源建設(shè)庫(kù)。

2）共建教育資源。

為豐富優(yōu)質(zhì)體育教育資源供給，各建設(shè)主體要達(dá)成共建意向和方案，采取共建行動(dòng)。一是形成共建理念。就基礎(chǔ)教育而言，各區(qū)域、各學(xué)段、各學(xué)校已經(jīng)形成特色的體育教育資源，如上海實(shí)施的小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化、大學(xué)個(gè)性化的體育課程改革，孵化出很多優(yōu)質(zhì)課例與精品教材。然而，受傳統(tǒng)思想觀念的束縛，體育教育資源共建的意識(shí)淡薄、認(rèn)識(shí)有偏差[23]。要將現(xiàn)有體育教育資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃與科學(xué)開(kāi)發(fā)，并運(yùn)用于大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)中，其先決條件是學(xué)校、政府、社會(huì)等建設(shè)主體具備共建意向，而且保持立場(chǎng)正確。二是制定共建方案。各建設(shè)主體必須身份平等地參與，充分獻(xiàn)智、獻(xiàn)策、獻(xiàn)力，明確4個(gè)學(xué)段體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)定位、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)細(xì)則等，促使共建方案趨向科學(xué)、合理、可行。三是采取共建行動(dòng)。高校要勇?lián)Y源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的責(zé)任，帶動(dòng)附屬學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的中小學(xué)參與到體育教育資源共建活動(dòng)中，重點(diǎn)在如何做到體育教育資源的學(xué)段銜接、如何提升體育教育資源的利用率等開(kāi)展行動(dòng)，通過(guò)合作、集成、創(chuàng)新，推動(dòng)區(qū)域間、學(xué)段間、學(xué)校間的多主體共建體育教育資源。

3）共享教育資源。

共享教育資源有益于解決優(yōu)質(zhì)體育教育資源失調(diào)、教師資源挖掘有限等困境，達(dá)到節(jié)省成本和創(chuàng)造價(jià)值的雙重效益。一是共享人力資源。如組織體育課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀德育工作者、思政名師等進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的研討，現(xiàn)場(chǎng)為體育課程思政建設(shè)“問(wèn)癥把脈”；再如對(duì)同區(qū)域內(nèi)入校指導(dǎo)的體育社會(huì)組織進(jìn)行科學(xué)備案、統(tǒng)一管理與聯(lián)合共享，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)互促式共享。二是共享物力資源。如教育行政部門可以對(duì)同區(qū)域?qū)W?？晒蚕淼捏w育場(chǎng)地設(shè)施、運(yùn)動(dòng)裝備、輔助器材及課外讀物等進(jìn)行摸排，遵循一體共享、區(qū)域共贏的理念，開(kāi)展點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶工作，以盤活物力資源。三是共享文化資源。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)不是要求趨同化，遵循體育課程思政建設(shè)總目標(biāo)的前提下，相關(guān)學(xué)?？梢越Y(jié)合體育校本課程，創(chuàng)新體育課程思政實(shí)施形式。特別是集團(tuán)化學(xué)校，有共同的辦學(xué)理念與品牌文化，4個(gè)學(xué)段建設(shè)主體可以圍繞集團(tuán)文化資源與體育課程思政建設(shè)的融合進(jìn)行交流，生成一套獨(dú)特的一體化建設(shè)模式并分享。

3.4" 以規(guī)范性思維升級(jí)管理體系

規(guī)范性思維是指依據(jù)既定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、程序進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的思維方式。由于當(dāng)前尚未制定出大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，秉持規(guī)范性思維，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)力、完善機(jī)制供給力、嚴(yán)把主體執(zhí)行力，有助于建立強(qiáng)有力的管理體系。

1）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)力。

加強(qiáng)和貫徹黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，明確各級(jí)相關(guān)部門和學(xué)校的職責(zé)是推進(jìn)大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)的穩(wěn)定器。一是堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“辦好中國(guó)的事情，關(guān)鍵在黨?！备骷?jí)黨組織必須深刻領(lǐng)會(huì)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，發(fā)揮黨的政治功能和組織功能優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真貫徹和落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，除了將習(xí)近平總書記關(guān)于體育的重要論述、習(xí)近平文化思想等融入大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)中，還要借助全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等專業(yè)組織的力量，統(tǒng)一部署大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的目標(biāo)要求、內(nèi)容要點(diǎn)、組織實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)、條件保障等事項(xiàng)，形成清晰的建設(shè)指導(dǎo)綱要與行動(dòng)方案。二是明確相關(guān)部門的職責(zé)。縱向來(lái)看，成立國(guó)家層面的大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)或?qū)＜抑笇?dǎo)組[24]，下設(shè)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的組織機(jī)構(gòu)，以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)科指導(dǎo)；各地方教育行政部門成立大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)共同體聯(lián)盟，通過(guò)高校專家或體育教研員的組織，開(kāi)展常態(tài)化、持久性的學(xué)術(shù)研討與經(jīng)驗(yàn)分享，形成上下貫通、責(zé)任到底的運(yùn)行鏈條。橫向來(lái)看，有力發(fā)揮教育行政部門在平臺(tái)搭建與教材建設(shè)、網(wǎng)信辦在宣傳報(bào)道等職能優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建各級(jí)相關(guān)部門左右聯(lián)動(dòng)、齊抓共進(jìn)的組織體系。三是強(qiáng)化學(xué)校的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校作為社會(huì)組織中的重要單元，始終要將課程思政建設(shè)作為學(xué)校常態(tài)化工作認(rèn)真組織與落實(shí)，并善于運(yùn)用體育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，依托體育課程思政建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)筑體育與其他課程一體化共育的生態(tài)圈，拓寬校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)的育人空間。

2）完善機(jī)制供給力。

建立多元長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)宏偉藍(lán)圖的重要變量。一是健全督導(dǎo)調(diào)控機(jī)制。各級(jí)教育督導(dǎo)部門要發(fā)揮研判、把關(guān)、指導(dǎo)等作用，將大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)情況納入衡量體教融合或?qū)W校體育高質(zhì)量發(fā)展等成效的重要指標(biāo)之一，以“要素”“過(guò)程”“效果”為抓手，構(gòu)建大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的測(cè)評(píng)體系，收集相關(guān)材料及時(shí)進(jìn)行分析和反饋，同時(shí)定期審視測(cè)評(píng)體系的合理性，以適應(yīng)體育課程思政建設(shè)的特色化需求。二是健全資源保障機(jī)制。加大對(duì)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)中相關(guān)研究課題、資源共享平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)、師資培訓(xùn)、校內(nèi)外共建資源等的扶持力度。當(dāng)務(wù)之急是根據(jù)國(guó)家需求與最新課標(biāo)要求編制一套大中小學(xué)體育教材，做到將課程思政理念科學(xué)融入其中，為體育教師科學(xué)開(kāi)展體育課程思政教學(xué)提供參考。三是健全科研激勵(lì)機(jī)制。由于大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的提法較新、難度較高，國(guó)家、地方等科研管理部門可以在社科基金項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目、思政創(chuàng)新發(fā)展項(xiàng)目、課程思政專項(xiàng)等方面設(shè)立相關(guān)研究專題，對(duì)學(xué)段內(nèi)如何融合、學(xué)段間如何銜接、全學(xué)段如何一體化等持續(xù)攻關(guān)。此外，學(xué)校層面也要實(shí)施物質(zhì)與精神雙激勵(lì)，切實(shí)發(fā)揮激勵(lì)措施的“催化劑”作用，調(diào)動(dòng)體育教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的內(nèi)在定力。

3）嚴(yán)把主體執(zhí)行力。

嚴(yán)把體育教研員、體育教師、社會(huì)組織工作者等主體的執(zhí)行力，有助于將大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)“走深走實(shí)”。一是壓實(shí)體育教研員的關(guān)鍵力量。體育教研員在開(kāi)展中小學(xué)體育課程思政教學(xué)改革、組織師資培訓(xùn)等方面具有較高的話語(yǔ)權(quán)，也是與高校體育教師、教育行政部門等接觸較多的群體，其可以很好地打通大中小學(xué)各建設(shè)主體。因此，體育教研員應(yīng)以提升區(qū)域大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)質(zhì)量為己任，承擔(dān)好一體化研討的聯(lián)絡(luò)員、教學(xué)督導(dǎo)的專家、教師能力提升的培訓(xùn)師等多重角色。二是壓實(shí)體育教師的決定作用。大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)不是單純的理論回應(yīng)，更重要的是實(shí)踐探索。作為實(shí)施者的體育教師要從思想上重視體育課程思政建設(shè)，將體育課程思政元素科學(xué)滲透至運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育等體育課程內(nèi)容中，促使學(xué)生思想品德素質(zhì)或思政素養(yǎng)隨著學(xué)段的上升、教學(xué)內(nèi)容的升華而螺旋式提升，把好各學(xué)段的育人關(guān)。三是壓實(shí)社會(huì)組織工作者的支持功能。社會(huì)組織工作者要在理順界限與職責(zé)的前提下，積極參與課余體育訓(xùn)練與競(jìng)賽、第三方評(píng)估等活動(dòng)，拓寬非學(xué)校課程空間界限，將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂相聯(lián)合，在育人主體和育人時(shí)空上實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展，為大中學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)提供便利。

當(dāng)前大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)的宏偉藍(lán)圖已經(jīng)擘畫，將藍(lán)圖一步步變成現(xiàn)實(shí)，需要頂層規(guī)劃與向下扎根相統(tǒng)一。大中小學(xué)各級(jí)教育行政部門亟須制定一體化建設(shè)方案，理清相關(guān)職責(zé)，將階段性任務(wù)進(jìn)行分工與細(xì)化，形成清晰施工圖。同時(shí)，各建設(shè)主體，特別是體育教師要扎根于課堂教學(xué)，主動(dòng)將課程思政理念融入教學(xué)體系中，一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，并不斷提升自身育人能力，做到邊實(shí)踐邊總結(jié)、邊學(xué)習(xí)邊分享。未來(lái)研究理應(yīng)多方調(diào)查揭示大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)存在的問(wèn)題、多層論證構(gòu)建大中小學(xué)體育課程思政教學(xué)體系、多實(shí)踐推進(jìn)大中小學(xué)體育課程思政一體化建設(shè)生根開(kāi)花。

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