一、整本書閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要集中在課本內(nèi)容的傳授，采用教師講學(xué)生聽的模式，學(xué)生并沒有充足的閱讀時間，盡管目前各學(xué)期都會開展形式多樣的讀書活動，但是并沒有達到應(yīng)有的效果。分析其原因，一方面是學(xué)校資源有限，不能為學(xué)生提供充足的選擇機會，缺乏專業(yè)教師的引導(dǎo)，只是機械的將書籍發(fā)放下去任由學(xué)生自由發(fā)揮，沒有制定合理的考核機制，所以學(xué)生未能形成良好的閱讀習(xí)慣。另一方面，家長閱讀興趣的缺失也未能為孩子樹立應(yīng)有的榜樣，導(dǎo)致未能合理的利用課外實踐進行閱讀，閱讀能力大大減弱。

2.學(xué)生缺乏有效的閱讀方法。雖然小學(xué)階段的書籍內(nèi)容較為簡單，但是整本書的閱讀也需要形成適合自己的閱讀方法，有效吸收書籍內(nèi)容。目前，受抖音、快手、微博等多種媒介的沖擊，各階段學(xué)生傾向短暫信息的接收，久而久之學(xué)生難以對長篇大論的內(nèi)容進行集中學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容只是草草略過，缺失對問題的自主思考意識，完全失去整本書閱讀對學(xué)生意志品質(zhì)塑造、綜合能力提升的促進作用，無法在閱讀過程中獲得樂趣，只有濃厚的興趣才可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀效率，不合理的閱讀方法導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只停留在文字表面，只是完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，難以實現(xiàn)整本書閱讀的價值。

3.教師缺乏閱讀教學(xué)的意識。學(xué)生整本書閱讀興趣不足的另一主要原因是教師對其重視不足，目前關(guān)于整本書閱讀的教學(xué)進度參差不齊，甚至很多學(xué)校還未設(shè)置相關(guān)課程，即使開展整本書閱讀的課程，但是備課內(nèi)容及教學(xué)體系較為隨意，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念，教師自身都無法在有效時間內(nèi)完成整本書的閱讀。教師不愿意花費時間探索教學(xué)方法，導(dǎo)致整本書閱讀的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。學(xué)校也未及時發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題采取措施，未組織專題培訓(xùn)幫助教師形成整本書閱讀的意識，教學(xué)實踐精力不足導(dǎo)致與當(dāng)前新教育發(fā)展理念嚴(yán)重脫軌。綜上所述，學(xué)生及教師層面均存在諸多問題，需要進行策略研究并應(yīng)用于教學(xué)實踐中，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。

二、激發(fā)整本書閱讀興趣的策略研究及實踐

1.夯實小學(xué)整本書閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備。教師需要充分了解學(xué)生的性格特點及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上選擇合適的書籍要求學(xué)生進行閱讀?；凇翱鞓纷x書吧”推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的故事中成長，在此階段的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過程中集中注意力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。隨著一段時間的練習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)更換閱讀書籍，豐富的故事內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的想象力，保持閱讀興趣的同時，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的意識，掌握科學(xué)的閱讀方法。

2.調(diào)研激發(fā)小學(xué)整本書閱讀動機。教師需要全面分析學(xué)生的興趣喜好，可以通過問卷調(diào)查、與家長溝通交流、平時表現(xiàn)衡量等方式，對學(xué)生的閱讀興趣及喜愛的讀物進行全面調(diào)查，并結(jié)合學(xué)生的心理特點及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生及家長提供選擇書籍的技巧，如果選擇的書籍充分符合學(xué)生的興趣，那么學(xué)生一定會在閱讀過程中體驗快樂，形成良好的學(xué)習(xí)動機。另外在教學(xué)過程中，布置班級讀書角，學(xué)生將自己感興趣的書籍共享，學(xué)生可以豐富讀書內(nèi)容，增加學(xué)生之間的溝通交流，提升表達能力的同時，可以形成競爭機制，幫助學(xué)生能夠完成整本書閱讀，教師及時對完成整本書閱讀的學(xué)生進行評價獎勵，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.注重小學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。面對不同類型的故事如：童話、神話、寓言、科普、民間、古典名著等情節(jié)不同，學(xué)生閱讀所關(guān)注的側(cè)重點也不同，教師在教學(xué)過程中要充分明確作者所表達的真實情感，正確理解故事主旨，指導(dǎo)學(xué)生展開自主思考及解決問題的方向。在整本書閱讀過程中，開展整本書閱讀策略實踐，教師要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，給與學(xué)生充分時間表達閱讀之后的感受及理解，課堂增加交流研討環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建閱讀橋梁，幫助學(xué)生形成合作機制，實現(xiàn)整本書閱讀效果最大化。例如在閱讀《海底兩萬里》書籍時，可以對尼摩船長的人物形象進行專題研討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外采用差異化教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)模式，建立健全閱讀效果評價機制，重點考察學(xué)生整本書閱讀之后對關(guān)鍵信息及主要內(nèi)容掌握程度，及時對學(xué)生及家長進行反饋，可以形成長期監(jiān)督機制，共同見證學(xué)生的成長經(jīng)歷。

責(zé)任編輯 徐國堅