摘" 要：新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)期農(nóng)業(yè)高校教育教學(xué)改革的重要方向，該文以仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園林設(shè)計(jì)原理課程為例對(duì)普通高校園林專業(yè)基礎(chǔ)類課程提出教學(xué)改革與實(shí)踐探索。理論教學(xué)改革全面融入“以智導(dǎo)行、以行證智”的教育理念，將此理念拆解為一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)原則、三條路徑和四個(gè)聚焦;實(shí)踐教學(xué)改革試圖結(jié)合校園環(huán)境提升、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、結(jié)合課題項(xiàng)目等內(nèi)容開展。通過理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)科人才。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;園林;園林設(shè)計(jì)原理;教學(xué)改革;實(shí)踐教育

中圖分類號(hào)：G642" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）01-0127-04

Abstract： The construction of new agricultural science has become an important direction for the educational and teaching reform of agricultural colleges and universities in the new period， and the Principles of Landscape Design course of Zhongkai University of Agriculture and Engineering is an example of the teaching reform and practical exploration of the basic courses of landscape architecture in general colleges and universities. The theoretical teaching reform comprehensively integrates the educational concept of \"guiding by wisdom and proving by action\"， which is disassembled into one goal， two principles， three paths and four focuses; the practical teaching reform tries to combine the improvement of the campus environment， the professional competitions， and the combination of the projects， etc. Through the reform of theoretical and practical aspects， it is supposed to inspire students to know and love agriculture， promote the reform and innovation of traditional agricultural specialties， and train compound applied agricultural talents with innovation ability.

Keywords： new agricultural science; landscape; Principles of Landscape Design; teaching reform; practical education

為適應(yīng)全球新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革需求，我國(guó)進(jìn)行了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整。新農(nóng)科是全國(guó)涉農(nóng)高校積極響應(yīng)習(xí)近平總書記發(fā)出的“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”偉大號(hào)召而提出教育改革的新方向[1]。2019年，全國(guó)涉農(nóng)高校的百余位書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家齊聚浙江安吉余村，共同發(fā)布《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》（以下簡(jiǎn)稱《安吉共識(shí)》），決心扎根中國(guó)大地，創(chuàng)新發(fā)展新農(nóng)科，掀起高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國(guó)的建設(shè)者[2]。習(xí)近平總書記對(duì)涉農(nóng)高校辦學(xué)方向提出要求并強(qiáng)調(diào)，中國(guó)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才[3]。而后，新農(nóng)科建設(shè)“北大倉(cāng)行動(dòng)”正式啟動(dòng)，“三部曲”是新農(nóng)科建設(shè)征程開啟的象征，由此，中國(guó)高等農(nóng)林教育改革進(jìn)入新階段[4]。

1" 建設(shè)基礎(chǔ)

仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）園林專業(yè)教育始于1984年的觀賞園藝專業(yè)，1997年在原有觀賞園藝專業(yè)設(shè)立園林方向，1997年成立風(fēng)景園林專業(yè)，1999年遵循國(guó)家專業(yè)目錄調(diào)整，改為園林專業(yè)。2008年獲批校級(jí)特色專業(yè)，2014年獲國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2018年獲省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，2020年入選廣東省一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。園林專業(yè)秉承“扶助農(nóng)工，注重實(shí)踐”辦學(xué)傳統(tǒng)，立足廣東省，輻射華南地區(qū)，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，城鄉(xiāng)綠地建設(shè)、鄉(xiāng)村振興等相關(guān)的園林產(chǎn)業(yè)一線;培養(yǎng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程建設(shè)與管理為主，景觀生態(tài)修復(fù)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。

園林設(shè)計(jì)原理課程作為我校園林專業(yè)大二學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，課程涵蓋園林學(xué)科的基本概貌，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本概念、基本規(guī)范及基本流程。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生將掌握?qǐng)@林相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具備獨(dú)立思考與實(shí)踐操作的能力。課程內(nèi)容包括園林相關(guān)基本原理、設(shè)計(jì)要素與方法等，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。主要特點(diǎn)是注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生全面提升專業(yè)能力和實(shí)際操作水平。通過對(duì)新農(nóng)科教育的使命與要求進(jìn)行分析，制定了課程改革方法策略，并對(duì)課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與重建，為保障課程教學(xué)改革順利進(jìn)行提出了具體可落地的實(shí)施舉措，以推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)科人才。

2" “以智導(dǎo)行、以行證智”課程改革目標(biāo)

在新農(nóng)科背景下，課程教育改革目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠具有一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技水平并具備創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才[5]。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)制定相應(yīng)策略，包括明確的培養(yǎng)目標(biāo)、堅(jiān)實(shí)的基本原則、切實(shí)可行的實(shí)踐路徑和針對(duì)性的關(guān)注點(diǎn)，并全面融入“以智導(dǎo)行、以行證智”的教育理念，“智”可代表“智能認(rèn)知、智動(dòng)思考、智慧應(yīng)用”;“行”可展開為“人文素養(yǎng)、綜合能力、審辯發(fā)展”。

2.1" 智能認(rèn)知

指的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握和理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更強(qiáng)調(diào)通過智能化手段獲取和處理信息，例如，通過信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生能夠了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的各種因素，并運(yùn)用這些數(shù)據(jù)做出科學(xué)的判斷和決策。這一方面的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有更加扎實(shí)的園林基礎(chǔ)知識(shí)與更加專業(yè)的能力訓(xùn)練，能夠在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.2" 智動(dòng)思考

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。智動(dòng)思考要求學(xué)生不僅能運(yùn)用已有的知識(shí)和技術(shù)解決傳統(tǒng)問題，還能主動(dòng)思考、提出新穎的解決方案，甚至創(chuàng)造新的知識(shí)和技術(shù)。例如，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)，在課程中設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，通過頭腦風(fēng)暴和項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新。

2.3" 智慧應(yīng)用

智慧應(yīng)用是指將智能認(rèn)知和智動(dòng)思考所得出的知識(shí)和創(chuàng)新，實(shí)際應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和應(yīng)用性，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐等多種形式，使學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，運(yùn)用智能技術(shù)進(jìn)行實(shí)際操作和管理。課程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能，使其在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作實(shí)際需求，可成為具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會(huì)人才。

2.4" 人文素養(yǎng)

學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)也應(yīng)具備良好的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，應(yīng)具有豐富的人文知識(shí)和審美情趣。人文素養(yǎng)不僅包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，還涉及倫理、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠更全面地理解人類社會(huì)的復(fù)雜性，提升對(duì)人與自然和諧共生的認(rèn)知。在課程培養(yǎng)中，可以通過人文知識(shí)、文化活動(dòng)和課程實(shí)踐，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其對(duì)人類社會(huì)和環(huán)境的深刻理解和關(guān)愛。與此同時(shí)，應(yīng)重視園林設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)的結(jié)合，注重體現(xiàn)地域文化特色，鼓勵(lì)學(xué)生積極傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化。

2.5" 綜合能力

綜合能力指的是學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中，能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能的能力，并且學(xué)生應(yīng)具備園林設(shè)計(jì)、植物配置與景觀規(guī)劃等專業(yè)技能，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力，能夠結(jié)合人文、社會(huì)科學(xué)等多方面因素進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。綜合能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合和實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生具備良好的溝通、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，通過團(tuán)隊(duì)合作完成課程作業(yè)，學(xué)會(huì)如何整合資源解決復(fù)雜問題，并通過與團(tuán)隊(duì)成員的有效溝通和合作，提升其領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，綜合能力的培養(yǎng)還包括批判性思維和解決問題的能力，使學(xué)生能夠在面對(duì)新挑戰(zhàn)時(shí)，具備獨(dú)立思考和靈活應(yīng)變的能力。

2.6" 審辯發(fā)展

應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判性思維和分析判斷能力，具備辯證思維和綜合判斷能力，能夠在園林項(xiàng)目中平衡生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面的利益和需求。例如，通過設(shè)置開放性問題和多角度討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析問題，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立判斷能力，同時(shí)通過自主探究式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行深刻的反思和質(zhì)疑，提升其創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

3" 課程改革方向

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，為立足農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面對(duì)生態(tài)文明與美麗中國(guó)新格局，以園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，著力推進(jìn)多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合的新課程建設(shè)，可圍繞社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)型、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)三個(gè)方向展開[6]。

3.1" 社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)型

我國(guó)高等教育正面臨社會(huì)環(huán)境的深刻變革，包括市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的升級(jí)、社會(huì)信息化程度的提高以及技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)型等，這些變化導(dǎo)致傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)和園林專業(yè)知識(shí)具有局限性，傳統(tǒng)的園林專業(yè)培養(yǎng)理念和知識(shí)體系顯然無法滿足如今課程培養(yǎng)需求，課程改革方向可結(jié)合綠色基礎(chǔ)設(shè)施、低碳理念及智慧園林等前沿技術(shù)開展，同時(shí)融合環(huán)境心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過實(shí)際案例分析和項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境變化的能力，在社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)型的背景下，使得專業(yè)課程與時(shí)俱進(jìn)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求。

3.2" 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，涉及到城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村治理、美麗鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村文化等多個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施要求園林專業(yè)課程與鄉(xiāng)村發(fā)展需求緊密結(jié)合，涉農(nóng)高校肩負(fù)著科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的使命。課程改革方向可結(jié)合鄉(xiāng)村旅游、休閑農(nóng)業(yè)、智慧生態(tài)農(nóng)業(yè)等建設(shè)要點(diǎn)，如生態(tài)農(nóng)業(yè)園林建設(shè)和鄉(xiāng)村遺產(chǎn)景觀修復(fù)等，幫助學(xué)生理解鄉(xiāng)村文化歷史，相關(guān)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分融入本土文化，助力推動(dòng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的目標(biāo)。

3.3" 生態(tài)文明建設(shè)

黨的十七大首次明確提出了生態(tài)文明建設(shè)的概念，如今更是將生態(tài)文明建設(shè)視為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分，在新農(nóng)科背景下，課程應(yīng)注重自然和諧共生的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)課程應(yīng)鼓勵(lì)跨學(xué)科的知識(shí)交融，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的綜合理解和應(yīng)用能力。課程改革可圍繞生態(tài)文明建設(shè)、城市修補(bǔ)、生態(tài)修復(fù)（雙修）等理論推進(jìn)體系改革，為新農(nóng)科生態(tài)文明建設(shè)提供園林設(shè)計(jì)人才支持，為傳統(tǒng)園林專業(yè)注入了新的活力和意義。

4" 課程思政改革策略

在園林設(shè)計(jì)原理課程中深入挖掘思政教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。該課程的綜合性特點(diǎn)，使其成為實(shí)現(xiàn)思想政治教育的有力平臺(tái)，在新農(nóng)科教育的背景下，課程內(nèi)容的深化與鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略的結(jié)合，學(xué)生能夠深刻理解園林設(shè)計(jì)在促進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展、改善鄉(xiāng)村環(huán)境等方面的重要作用，進(jìn)而在專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美觀[7]。

為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，課程采用了多元化的教學(xué)方法，情景導(dǎo)入法和案例導(dǎo)入法能夠使學(xué)生在具體情境中理解抽象概念，信息化教學(xué)法則利用現(xiàn)代技術(shù)手段提高教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。研討化教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合我校“綠美校園”建設(shè)，為校園設(shè)計(jì)出兼具實(shí)用功能、審美功能、文化育人功能與歷史記憶功能的校園場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。與此同時(shí)，學(xué)生在參與過程中不斷提出問題并解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

最后，建議完善課程思政評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系作為確保教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，本課程構(gòu)建了全面的評(píng)價(jià)體系，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等多維度評(píng)價(jià)方式。通過建立課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更準(zhǔn)確地衡量思政教育的融入程度和教學(xué)效果，從而為教師提供反饋，幫助他們調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。此外，評(píng)價(jià)體系的建立也有助于學(xué)生自我反思和自我提升，促進(jìn)其全面發(fā)展。

綜上所述，園林設(shè)計(jì)原理課程在思政教育方面進(jìn)行了思考探索與實(shí)踐，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，并建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)園林專業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過以上措施，希望學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中，將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，為建設(shè)美麗中國(guó)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

5" 理論課程改革策略

5.1" 一個(gè)目標(biāo)

在新農(nóng)科背景下培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的專業(yè)人才。該目標(biāo)要求課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，更需要對(duì)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行提升。學(xué)生除了應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，更需要理解并踐行立德樹人精神，深入學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化，能樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，踐行大國(guó)工匠精神。

5.2" 兩個(gè)原則

兩個(gè)原則分別為“以智導(dǎo)行”與“以行證智”的教育理念。首先，將思政元素和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，通過教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“以智導(dǎo)行”，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。其次，貫徹立德樹人的原則，運(yùn)用智慧課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，確保思想政治教育滲透到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“以行證智”，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

5.3" 三條路徑

首先是“人文素養(yǎng)”，學(xué)生應(yīng)充分學(xué)習(xí)了解古今中外園林發(fā)展歷史，能建立園林審美意識(shí)，能夠運(yùn)用人文知識(shí)表達(dá)對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，在園林設(shè)計(jì)中注重體現(xiàn)地域文化特色，積極弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化與本土文化。其次是“綜合能力”，在設(shè)計(jì)上應(yīng)具備園林設(shè)計(jì)、植物配置、景觀規(guī)劃等專業(yè)技能，能夠完成園林項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作，同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力，能夠結(jié)合人文、社會(huì)科學(xué)等多方面因素進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)。最后是“審辯能力”，學(xué)生應(yīng)具備辯證思維和綜合判斷能力，能夠在園林項(xiàng)目中平衡生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面的利益和需求，保持持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，不斷提升自己的專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

5.4" 四個(gè)聚焦

第一，聚焦家國(guó)情懷，在教學(xué)改革和實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，使其深刻理解個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展的緊密聯(lián)系。第二，聚焦社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村發(fā)展，培養(yǎng)其社會(huì)服務(wù)能力，使其在關(guān)注社會(huì)進(jìn)步的過程中成長(zhǎng)為有責(zé)任感和使命感的公民。第三，聚焦專業(yè)精神，注重夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)并增強(qiáng)其應(yīng)用能力，為其未來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第四，聚焦“三觀”塑造，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的熱愛和敬業(yè)精神，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，使其能夠在未來的職業(yè)生涯中堅(jiān)持不懈、勇于創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

6" 實(shí)踐課程改革策略

6.1" 課程與校園環(huán)境提升改造相結(jié)合

課程教學(xué)可結(jié)合校內(nèi)實(shí)時(shí)更新美化工程，如我校近年推行的“綠美校園”建設(shè)，結(jié)合了“三全育人”重點(diǎn)實(shí)施“德育鑄魂”“智育固本”“美育浸潤(rùn)”“體育強(qiáng)健”和“勞動(dòng)教育淬煉”計(jì)劃，將校園改造、綠色低碳發(fā)展理念與園林設(shè)計(jì)原理課程實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，著力完善校區(qū)空間布局與功能優(yōu)化調(diào)整，充分發(fā)揮園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，親手提升自己所在的校園環(huán)境，通過發(fā)揮自身所學(xué)知識(shí)體會(huì)專業(yè)價(jià)值。

6.2" 課程與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合

課程通過學(xué)科各類大小的專業(yè)競(jìng)賽，將新農(nóng)科教育理念與“以智導(dǎo)行、以行證智”的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，也可驗(yàn)證教學(xué)理念和方法的有效性，提高與增加學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。融合理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的競(jìng)賽過程，輔助構(gòu)建一體化的培養(yǎng)模式，強(qiáng)化了對(duì)“大國(guó)三農(nóng)”“耕讀中國(guó)”“生態(tài)中國(guó)”等與國(guó)家農(nóng)林特色相關(guān)內(nèi)容的理解，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

6.3" 課程與相關(guān)課題相結(jié)合

課程教學(xué)可結(jié)合城市設(shè)計(jì)或鄉(xiāng)村更新改造類課題項(xiàng)目，將其作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)開展，如本學(xué)期開設(shè)課程中讓學(xué)生共同參與“共建共享的‘鄉(xiāng)村四小園’美化綠化建設(shè)”項(xiàng)目，探討經(jīng)濟(jì)庭院建設(shè)和四小園（小花園、小果園、小菜園和小公園）等農(nóng)村生態(tài)版塊景觀建設(shè)初期方案。通過參與項(xiàng)目，學(xué)習(xí)公眾參與、優(yōu)化鄉(xiāng)村環(huán)境景觀、微改造和品種提升等措施是如何共同作用提升美好鄉(xiāng)村環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)以致用，積極參與并努力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村美化綠化，共同為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興提供切實(shí)可行落地方案，共同推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

7" 結(jié)束語(yǔ)

在新農(nóng)科背景下，通過我校園林專業(yè)基礎(chǔ)課程園林設(shè)計(jì)原理的教學(xué)改革，緊密對(duì)接鄉(xiāng)村振興和生態(tài)文明建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略，提高學(xué)生的目的性學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力，將家國(guó)情懷、審美創(chuàng)造和工匠精神轉(zhuǎn)化為思政要素貫穿各類教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，提升教學(xué)質(zhì)量[8]。通過理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程改革，激發(fā)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，提升專業(yè)創(chuàng)新精神和運(yùn)用能力，推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)科人才[9]。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2023仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院新農(nóng)科教學(xué)研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（仲教字〔2023〕70號(hào)）;2023仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院校級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目（仲教字〔2023〕67號(hào)）

第一作者簡(jiǎn)介：周佳夢(mèng)（1992-），女，博士研究生，講師。研究方向?yàn)閳@林與風(fēng)景園林。