摘要：隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視程度不斷提高，許多經(jīng)濟(jì)和教育水平不發(fā)達(dá)地區(qū)也在逐步開展心理健康教育工作。海南省黎族地區(qū)學(xué)校的心理健康教育學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差。一方面，在工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槿狈π睦斫】抵R(shí)而面臨心理困擾；另一方面，在心理課上發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生課堂參與度不高、隨意離開座位、學(xué)習(xí)其他科目等行為表現(xiàn)較普遍。基于以上情況，心理教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，在治療聯(lián)盟理念的指導(dǎo)下，圍繞在學(xué)科建設(shè)薄弱、教育發(fā)展水平相對(duì)落后的海南省少數(shù)民族聚居地，思考如何在心理課上建立并強(qiáng)化師生治療聯(lián)盟，分析心理課現(xiàn)狀的可能原因，并總結(jié)過(guò)往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)對(duì)心理課堂的有效管理，確保學(xué)生能夠利用課上所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，并發(fā)展自身的人格和能力。

關(guān)鍵詞：治療聯(lián)盟；少數(shù)民族地區(qū)；課堂管理

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）04-0030-04

一、研究背景

海南省位于中國(guó)南端，現(xiàn)有六個(gè)黎族自治縣，黎族是海南省最早的居民。海南省的教育資源主要集中在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的海口、文昌、三亞等地，中部山區(qū)和西線黎族自治縣的教育發(fā)展水平相對(duì)落后，這些地區(qū)的很多高中都沒(méi)有配備專職心理教師，更不用說(shuō)小學(xué)和初中。大多數(shù)學(xué)生直到上大學(xué)才第一次接觸心理健康教育課。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作重視程度的提高，海南省各地也在逐步開展中小學(xué)心理健康教育工作，很多高中已經(jīng)開設(shè)了或準(zhǔn)備開設(shè)心理健康教育課，心理教師在教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，這一內(nèi)容有待深入研究。

二、問(wèn)題提出

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，相比于初中心理課堂的活躍氛圍，在高中的心理課上，學(xué)生相對(duì)安靜，教師提出問(wèn)題后，經(jīng)常無(wú)人回應(yīng)，加之高中生面臨繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生選擇在心理課上“休息”或?qū)懫渌颇康淖鳂I(yè)，而心理課又非常需要學(xué)生參與其中去體驗(yàn)和感受。一方面是學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，因缺乏心理健康知識(shí)而受到心理困擾；另一方面是在心理課上，學(xué)生的參與度不高，進(jìn)而影響教學(xué)效果。如何進(jìn)行有效的課堂管理，讓從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)心理課的高中生與心理教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是擺在一線教師面前的一道難題。

希臘的德?tīng)柗粕駨R太陽(yáng)神殿前刻有三句箴言，其中最著名的一句是：“認(rèn)識(shí)你自己”。蘇格拉底主張認(rèn)識(shí)自己并為世人留下了三大哲學(xué)問(wèn)題“我是誰(shuí)”“我從哪里來(lái)”“要到哪里去”，每個(gè)人一生都渴望認(rèn)識(shí)自己。心理學(xué)是一門研究人的心理活動(dòng)和行為的科學(xué)，心理健康教育課有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。因此，學(xué)生對(duì)于與自我有關(guān)的課程內(nèi)容有著天然的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，在課堂中為什么會(huì)遇到前述的問(wèn)題？又該如何解決？

三、理論基礎(chǔ)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師改變教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的課堂主體性，注重學(xué)生主動(dòng)探究構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性就顯得尤為重要。黎族地區(qū)大多數(shù)高中生此前沒(méi)有上過(guò)心理課，首先，他們要和這門課建立關(guān)系：明白心理課講什么、心理教師會(huì)怎么教以及學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)。其次，他們需要和心理教師建立關(guān)系：明白如何面對(duì)心理教師以及如何與心理教師溝通、交流。

心理咨詢是指咨詢師運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助來(lái)訪者通過(guò)探索自我解決其心理問(wèn)題的過(guò)程。咨訪雙方在這個(gè)過(guò)程中會(huì)形成咨訪關(guān)系。很多心理學(xué)家和咨詢師認(rèn)為心理咨詢成功的關(guān)鍵在于建立良好的咨訪關(guān)系。咨訪關(guān)系不牢固，是導(dǎo)致個(gè)案脫落（脫落是指來(lái)訪者在達(dá)成咨詢目標(biāo)或完成商議的咨詢次數(shù)之前結(jié)束咨詢關(guān)系）的一個(gè)重要原因。

強(qiáng)調(diào)合作、協(xié)商、共識(shí)的治療聯(lián)盟就是其中一種咨訪關(guān)系。過(guò)往諸多研究證實(shí)治療聯(lián)盟的強(qiáng)度是來(lái)訪者通過(guò)心理咨詢實(shí)現(xiàn)改變的主要因素。鮑?。˙ordin）在1979年提出治療聯(lián)盟中的三維度分別為：咨訪雙方對(duì)咨詢目標(biāo)達(dá)成共識(shí)（目標(biāo)維度）、與目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)（任務(wù)維度）以及咨詢過(guò)程中發(fā)展并體驗(yàn)到的信任和依戀（聯(lián)結(jié)維度）。

在治療聯(lián)盟的研究領(lǐng)域中，研究者還強(qiáng)調(diào)在初始階段通過(guò)調(diào)整任務(wù)和治療方法以適應(yīng)來(lái)訪者的需求、期望和能力，以此建立一個(gè)足夠好的聯(lián)盟，并在咨詢過(guò)程中關(guān)注聯(lián)盟的變化。建議咨詢師對(duì)來(lái)訪者的消極情緒和敵意采取非防御性的措施，既不內(nèi)化，也不忽視來(lái)訪者的負(fù)面情緒。

在治療聯(lián)盟的本土化研究中，我國(guó)的研究者發(fā)現(xiàn)，與治療聯(lián)盟相關(guān)的內(nèi)容可以分為情感聯(lián)結(jié)、任務(wù)、投入、合作模式、發(fā)展變化和影響因素六個(gè)域，前三個(gè)域是治療聯(lián)盟的構(gòu)成要素，后三個(gè)域描述了治療聯(lián)盟的外部特征。情感聯(lián)結(jié)指的是咨訪雙方的情緒感受：來(lái)訪者在多大程度上信任咨詢師、咨詢師在多大程度上安全可靠；任務(wù)指的是咨詢過(guò)程中咨訪雙方圍繞目標(biāo)進(jìn)行的一系列活動(dòng)：來(lái)訪者充分真實(shí)地傾訴、咨詢師在信息收集的基礎(chǔ)上分析啟發(fā)并據(jù)此布置任務(wù)、來(lái)訪者認(rèn)真完成任務(wù)，在整個(gè)咨詢過(guò)程中，咨詢師要進(jìn)行調(diào)控以確保咨訪關(guān)系的建立和發(fā)展，比如反復(fù)強(qiáng)調(diào)咨訪關(guān)系的重要性、明確告知來(lái)訪者如何參與到咨詢過(guò)程中等；投入強(qiáng)調(diào)咨訪雙方的付出程度：雙方積極主動(dòng)參與其中、認(rèn)真專注，尤其指來(lái)訪者的投入程度。合作模式強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者對(duì)咨詢師的依賴和咨詢師對(duì)來(lái)訪者提供的積極指導(dǎo)；發(fā)展變化是指治療聯(lián)盟的發(fā)展具有穩(wěn)定性和波動(dòng)性；來(lái)訪者的預(yù)期和改變動(dòng)機(jī)等因素同樣影響著聯(lián)盟關(guān)系的質(zhì)量。

不僅如此，治療聯(lián)盟的應(yīng)用范圍可以擴(kuò)大到教師和學(xué)生的關(guān)系中，教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的相關(guān)性。國(guó)外已有研究討論如何將治療聯(lián)盟的概念引入課堂教學(xué)情境以及師生互動(dòng)風(fēng)格如何影響教學(xué)過(guò)程。

這樣看來(lái)，我在心理課教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也是一種因不良治療聯(lián)盟導(dǎo)致的關(guān)系脫落。在日常教學(xué)中可以引入治療聯(lián)盟理念，從學(xué)生與心理課的關(guān)系以及學(xué)生與心理教師的關(guān)系入手，剖析問(wèn)題背后可能的原因并探索高中心理課有效的課堂管理策略。

四、探究課堂問(wèn)題成因及治療聯(lián)盟視域下的課堂管理實(shí)踐

（一）學(xué)生與心理課

1.對(duì)心理課的陌生感導(dǎo)致學(xué)生的不安全感

黎族地區(qū)的高中生之前沒(méi)有接觸過(guò)心理課，他們對(duì)于心理課到底是什么、學(xué)什么、老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)沒(méi)有概念。陌生的課程會(huì)讓課堂充滿不確定性，從而讓學(xué)生感覺(jué)到不安全，而不安全的背后是不信任。學(xué)生無(wú)法感受到心理課堂是安全的，就沒(méi)有辦法思考；學(xué)生無(wú)法相信團(tuán)體是安全的，就沒(méi)有辦法分享。薄弱的情感基礎(chǔ)極大地挑戰(zhàn)了治療聯(lián)盟的建立。

教師應(yīng)把握好心理課的第一次亮相，從課程方面與學(xué)生建立關(guān)系。我在高中第一堂心理課上通過(guò)“手指放松操”熱身導(dǎo)入，并邀請(qǐng)學(xué)生分享在活動(dòng)中的感受，大部分學(xué)生覺(jué)得新奇好玩，也有學(xué)生反饋?zhàn)约河幸恍┚o張、不知道心理課該怎么學(xué)。針對(duì)他們的疑惑，我設(shè)計(jì)了“記者招待會(huì)”環(huán)節(jié)，在課堂上化身“代言人”充分介紹了心理課是什么、心理教師會(huì)如何教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，并邀請(qǐng)各位“記者朋友”舉手提問(wèn)，其中學(xué)生最好奇心理課是否要考試、考核。我就此詳細(xì)解答：“心理課會(huì)以期末作業(yè)的形式并結(jié)合大家的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，心理課的作業(yè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，你內(nèi)心中最真實(shí)的感受就是最佳答案，因?yàn)闆](méi)有人比你更了解你自己。”開學(xué)第一課有效地降低了學(xué)生對(duì)心理課的陌生感，增加其在課堂中的確定感與安全感。

緊接著，我給出“投入、尊重、保密”三個(gè)關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，采用小組討論、師生商議等形式形成課堂約定：做好課前準(zhǔn)備（課本、成長(zhǎng)手冊(cè)、筆）、在課上全身心地投入活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)中、在分享環(huán)節(jié)中用心傾聽(tīng)他人發(fā)言、不評(píng)判，共同守護(hù)同學(xué)的小秘密。讓學(xué)生參與課堂規(guī)則的制訂，有效增強(qiáng)了他們的課堂參與度和歸屬感，在以后的心理課中，學(xué)生也更愿意遵守課堂規(guī)則。

2.教學(xué)目標(biāo)不清晰疊加學(xué)情分析不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于心理課的陌生會(huì)使得學(xué)生不清楚上心理課的目標(biāo)是什么，很容易導(dǎo)致在形式多樣的活動(dòng)中抓不住重點(diǎn)，一堂課結(jié)束后感覺(jué)沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性收獲。久而久之，最初的那點(diǎn)好奇和熱情也被消磨殆盡。加之心理課并非高考科目，學(xué)生無(wú)法即刻從隨堂測(cè)試和考試中得到反饋，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來(lái)越弱，在心理課堂上會(huì)出現(xiàn)參與度不高、學(xué)習(xí)其他科目甚至睡覺(jué)等行為。此外，由于缺乏專職心理教師、學(xué)科性質(zhì)和課時(shí)緊張等原因，學(xué)校課程設(shè)置的常規(guī)操作是每班每?jī)芍苌弦还?jié)心理課，兩節(jié)課之間的間隔時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)效果得不到及時(shí)有效的鞏固，無(wú)法正面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

心理課需要明確課程目標(biāo)，與個(gè)體建立聯(lián)結(jié)。我在課程之初采用黃金圈法則向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本次課程可以發(fā)展哪方面能力、解決生活中的什么問(wèn)題（為什么），挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的方式是從不同方面認(rèn)識(shí)自我（怎么做），投入今天的活動(dòng)和討論中（做什么）。預(yù)期效應(yīng)指出人們的行為不受其行為結(jié)果的直接影響，而是受其預(yù)期行為可能會(huì)帶來(lái)什么結(jié)果的間接影響。學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)后，會(huì)自動(dòng)在腦海中預(yù)期上完這節(jié)課有哪些收獲，正向強(qiáng)化課堂中的合作行為。

教學(xué)活動(dòng)必須結(jié)合任務(wù)建立及時(shí)有效的反饋機(jī)制。本學(xué)期開學(xué)第一課的主題為“開學(xué)適應(yīng)”，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己和身邊的同學(xué)普遍經(jīng)歷著開學(xué)綜合征，或多或少會(huì)受到“開學(xué)菜單”中所列表征的困擾。大家認(rèn)同可以通過(guò)實(shí)際行動(dòng)減少精神內(nèi)耗并在課上進(jìn)行了目標(biāo)的制訂和調(diào)整。在課程結(jié)束時(shí)，心理教師邀請(qǐng)學(xué)生們圍繞既定的目標(biāo)列出自己每天必須完成的三件事。設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在課后思考并完成具有可操作性的小任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中塑造行為習(xí)慣并獲得積極反饋。讓學(xué)生能夠利用課上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，以此來(lái)強(qiáng)化他們的課堂參與行為。

通常，一個(gè)心理教師需要上整個(gè)年級(jí)的心理課，甚至?xí)缒昙?jí)教學(xué)，哪怕是同年級(jí)的不同班級(jí)，其學(xué)情也各不相同，一份教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于整個(gè)年級(jí)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。我校沒(méi)有專門的心理團(tuán)體活動(dòng)教室，在課程安排上，有的年級(jí)采用小班教學(xué)，有的年級(jí)則采用大班教學(xué)，即三四個(gè)班在報(bào)告廳一起上課。大班教學(xué)面臨的問(wèn)題是如何在40分鐘內(nèi)完成學(xué)生到位、考勤、開展教學(xué)活動(dòng)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上就抓住一個(gè)主題、明晰一個(gè)概念、掌握一種方法、培養(yǎng)一種素質(zhì)，從小處著手，不求面面俱到，從一個(gè)具體的案例或事件導(dǎo)入，在一堂課中只明晰一個(gè)問(wèn)題、練習(xí)一種方法、發(fā)展一種能力。

本學(xué)期高一年級(jí)進(jìn)行了選考分班，心理課的授課班級(jí)分為固定班和走班。固定班一周授課一次，走班每周授課兩次，并在第五周結(jié)課。相比于固定班，走班學(xué)生每周上兩次心理課，一節(jié)課只有40分鐘，可能到第五周結(jié)課時(shí)，班級(jí)團(tuán)體都無(wú)法很好地建立，學(xué)生最初的課堂參與度不高，我提出的問(wèn)題幾乎無(wú)人回應(yīng)，同伴間也少有交流。

對(duì)此，我在前幾周的教學(xué)中更多采用講座形式，學(xué)生閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，思考并記錄自己就本節(jié)心理課中感受到的成長(zhǎng)關(guān)鍵點(diǎn)、面臨的現(xiàn)實(shí)議題、在課程中的收獲等。在團(tuán)體組建初期動(dòng)力缺乏時(shí)，將一對(duì)一的個(gè)別心理輔導(dǎo)模式引入心理課堂，在教學(xué)場(chǎng)景下，我的主題講座結(jié)合學(xué)生針對(duì)自己獨(dú)特議題的思考，既照顧到學(xué)生對(duì)安全感的需求，也體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特性與主體性，增加了學(xué)生的課堂參與度。

第三次上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論和分享明顯增加。黎族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力普遍較弱，針對(duì)學(xué)生講不出來(lái)、不愿意講等現(xiàn)象，我在課堂中讓學(xué)生采用繪畫、音樂(lè)等藝術(shù)表達(dá)形式表達(dá)內(nèi)心的想法，一方面，學(xué)生用擅長(zhǎng)的方式表達(dá)想法能增強(qiáng)自我效能感；另一方面，在鼓勵(lì)部分學(xué)生主動(dòng)分享的同時(shí)，也能讓那些擔(dān)心自己表現(xiàn)不好被嘲笑的學(xué)生參與其中。

心理課的課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該拘泥于熱身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，心理課的教學(xué)評(píng)價(jià)也不應(yīng)該以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重學(xué)生討論是否活躍、團(tuán)體活動(dòng)氛圍是否熱烈。面對(duì)獨(dú)特的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生群體，團(tuán)體建立處于不同階段，在軟、硬件條件有限的情況下，能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)人格和能力的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生參與其中去思考和生成即為有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）學(xué)生與心理教師

1.對(duì)心理教師的刻板印象導(dǎo)致學(xué)生的恐懼感

在教學(xué)中經(jīng)常能感受到學(xué)生對(duì)于心理教師的一些刻板印象：“老師，你會(huì)算命嗎？”“老師，你幫我看看我心理是不是有問(wèn)題？”“老師，你能猜到我心里在想什么嗎？”等。這一方面反映了學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，另一方面也反映了學(xué)生對(duì)于心理教師的恐懼：老師會(huì)不會(huì)一眼看穿我。恐懼會(huì)滋生焦慮和回避，反映在課堂上就是學(xué)生在被提問(wèn)、要求分享時(shí)不愿意開口。

咨訪關(guān)系是人際關(guān)系的一種，在教學(xué)情境下，心理教師不僅運(yùn)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)向?qū)W生授課，更是學(xué)生的重要他人，要將自己的個(gè)人特質(zhì)投入工作關(guān)系中。我在第一堂課前準(zhǔn)備了自我介紹的視頻短片，內(nèi)容涉及我的求學(xué)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、為什么選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)等，讓學(xué)生體會(huì)到我和其他老師只是教授科目不同，打破學(xué)生對(duì)心理教師的“濾鏡”。不僅如此，我在第一次上課時(shí)選擇了一件白色襯衫搭配印花褶皺半裙，正式又不沉悶，給予學(xué)生和課堂尊重又不太有權(quán)威感。

2.心理教師的多重角色導(dǎo)致角色沖突

心理教師天然帶有多重角色，一方面，心理教師是學(xué)科教師，需要樹立一種教師權(quán)威以完成教育使命；另一方面，心理教師過(guò)往得到的訓(xùn)練是尊重、無(wú)條件的積極關(guān)注，面對(duì)學(xué)生在課堂中的各種行為表現(xiàn)要有同理心，不能板著臉或發(fā)火。我所在的學(xué)校曾安排心理教師擔(dān)任班主任，這又會(huì)導(dǎo)致倫理沖突。心理教師如何與學(xué)生建立張弛有度的師生關(guān)系顯得尤為困難，更考驗(yàn)了學(xué)生在不同場(chǎng)景下轉(zhuǎn)換與心理教師關(guān)系的靈活性。

當(dāng)角色產(chǎn)生沖突時(shí)，教師對(duì)于關(guān)系的覺(jué)察尤為重要。我在教學(xué)中面對(duì)學(xué)生全體“失聲”，對(duì)提出的問(wèn)題不作回應(yīng)時(shí)，選擇當(dāng)即停下教學(xué)工作，師生雙方都耐受那段沉默，并在下一堂課中選擇“溝通”這一主題，運(yùn)用上堂課中真實(shí)發(fā)生的事件展開討論。學(xué)生在親身經(jīng)歷的事件中，面對(duì)老師真誠(chéng)的分享也敞開了心扉。

心理課如何避免流于形式的關(guān)鍵就在于課堂管理全過(guò)程。心理健康教育學(xué)科發(fā)展薄弱地區(qū)面臨著軟硬件的匱乏，如何在資源不足的條件下發(fā)展本學(xué)科，在本校甚至本地區(qū)確立學(xué)科地位，使其避免被邊緣化的重?fù)?dān)就落在了一線心理教師的肩上。教師在日常教學(xué)中要多觀察、多思考、多嘗試。面對(duì)新的、發(fā)展不成熟的學(xué)科，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，對(duì)一線心理教師在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和教研的能力也提出了更高要求。

參考文獻(xiàn)

[1]Horvath A O， Del Re A C， Flückiger C， et al. Alliance in individual psychotherapy[J]. Psychotherapy， 2011， 48（1）： 9-16.

[2]Arbor A， Bordin E S. The generalizability of the psychoanalytic concept of the working alliance [J]. Psychotherapy Theory Research and Practice， 1979， 16（3）： 252-260.

[3]李超. 初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何實(shí)現(xiàn)“活而有序”[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2020（8）：60-63.

[4]朱旭，江光榮. 當(dāng)事人眼里的工作同盟：質(zhì)的分析[J]. 心理學(xué)報(bào)，2011，43（4）：420-431.

[5]王禮軍，陳巍，郭本禹. 心理治療中治療聯(lián)盟的影響因素與臨床應(yīng)用[J]. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2017，31（1）：77-82.

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹