摘" 要：為響應(yīng)國家對生物多樣性保護和種質(zhì)資源可持續(xù)利用的戰(zhàn)略需求，教學(xué)團隊對園藝植物種質(zhì)資源學(xué)課程進行改革。采用“習(xí)識—培能—塑素”的教學(xué)理念，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)、費曼學(xué)習(xí)法和對分學(xué)堂模式，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐技能。通過“審形—會意—悟德”3個階段，引導(dǎo)學(xué)生深入理解園藝植物的科學(xué)、文化和精神價值，實現(xiàn)個人品德的內(nèi)化。改革實施后，學(xué)生的知識應(yīng)用、動手能力、團隊意識、專業(yè)素養(yǎng)和德悟內(nèi)化水平顯著提升，課程滿意度提升，學(xué)生平均成績和優(yōu)秀率提高。課程改革有效促進教學(xué)相長，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的農(nóng)科人才提供新視角和方法。

關(guān)鍵詞：園藝植物種質(zhì)資源學(xué)；課程改革；教學(xué)思政；教學(xué)資源提升；教學(xué)評價

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）03-0135-04

Abstract： In response to the country's strategic needs for biodiversity protection and sustainable use of germplasm resources， the teaching team reformed the horticultural plant germplasm resources curriculum. We should adopt the teaching concept of \"learning-training-shaping\"， combine online and offline hybrid teaching， Feynman learning method and split school model to strengthen students' independent learning capabilities and practical skills. Through the three stages of \"examining shapes- understanding-understanding morality\"， students are guided to deeply understand the scientific， cultural and spiritual values of horticultural plants and realize the internalization of personal moral character. After the implementation of the reform， students' knowledge application， hands-on ability， team awareness， professionalism and internalization of moral understanding have been significantly improved， course satisfaction has been improved， and student average scores and excellence rates have increased. The curriculum reform has effectively promoted the mutual improvement of teaching and learning， and provided new perspectives and methods for cultivating agricultural talents with innovative spirit and practical ability.

Keywords： horticultural plant germplasm resources; curriculum reform; ideological and political education in teaching; teaching resource improvement; teaching evaluation

作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新品種選育和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，植物種質(zhì)資源相關(guān)學(xué)科在我國被提上了新高度[1-2]。我國幅員遼闊、地理氣候類型多樣、種質(zhì)資源稟賦優(yōu)異，E. H. 威爾遜曾將其考察經(jīng)歷整理成《中國：世界園林之母》一書，該書一經(jīng)出版?zhèn)涫荜P(guān)注[3-4]。為了促進我國種質(zhì)資源利用轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)，生態(tài)環(huán)境部發(fā)布《中國生物多樣性保護戰(zhàn)略與行動計劃（2023—2030年）》，并將種質(zhì)資源可持續(xù)利用作為優(yōu)先行動之一，明確指出強化“對生物資源的發(fā)掘、整理、檢測、篩選和性狀與功能評價”等工作，以深化種質(zhì)多樣性的保護和可持續(xù)性、多樣化利用等工作[5]。

1" 教學(xué)痛點分析

園藝植物種質(zhì)資源學(xué)在貴州大學(xué)是一門為園藝專業(yè)大三本科生開設(shè)的專業(yè)選修課，是園藝植物育種學(xué)及其各論的前導(dǎo)課程。課程選修率達100%，說明學(xué)生重視并認可該門課程。園藝植物種質(zhì)資源學(xué)是一門相對綜合的科學(xué)，學(xué)生不僅需要具備扎實的植物學(xué)專業(yè)知識和鑒定能力，還需要應(yīng)用各類前導(dǎo)課程重點知識。在課程實踐和后續(xù)工作中，學(xué)生常會克服在不同地形地貌中采集和分析種質(zhì)資源的困難，還需要面臨在龐大種質(zhì)基數(shù)中應(yīng)用綜合生物技術(shù)手段研究、改良和利用種質(zhì)資源的挑戰(zhàn)。學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)存在一定畏難情緒，且傳統(tǒng)“以教為主”的課程知識內(nèi)化率低，學(xué)生學(xué)習(xí)深度不夠，種質(zhì)創(chuàng)新邏輯思維不強，資源創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，畢業(yè)后繼續(xù)從事園藝植物種質(zhì)資源相關(guān)工作的意愿不高。解決學(xué)生“知農(nóng)愛農(nóng)”培養(yǎng)機制的不足要深化產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，完善人才發(fā)展體制機制[6]，降低資源的利用效率，有效解決“農(nóng)業(yè)芯片”“卡脖子”的問題。

德國教育家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯曾描述教育的過程需要讓受教育者在實踐中自我操練、自我學(xué)習(xí)和成長，教育即生成[7]。在有限的課時內(nèi)，當代高校課程教育的過程和考核的方式往往未能以社會和產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，偏重知識的傳授，輕能力的鍛煉，缺少對學(xué)生自我成長素質(zhì)的培養(yǎng)。人民日報青年觀《帶著熱愛前行》中指出：熱愛是一種能力，一種素質(zhì)，更是一種讓生命產(chǎn)生價值和樂趣的信仰[8]。如何通過課程改革增強學(xué)生知識的理解、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升，如何通過課程思政建設(shè)點燃學(xué)生對豐富園藝植物種質(zhì)資源的熱情是課程急需解決的問題。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地欣賞種質(zhì)多樣性、共情國家發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興的需求、精功種業(yè)研究技術(shù)、深耕種質(zhì)資源文化，為國家和產(chǎn)業(yè)持續(xù)輸送“知農(nóng)、愛農(nóng)、強農(nóng)、興農(nóng)”的新農(nóng)科學(xué)子，并最終學(xué)會自我學(xué)習(xí)和踐行自己的價值等問題是當前課程最大的挑戰(zhàn)。

2" 課程體系改革

2.1" “習(xí)識”

教學(xué)團隊堅持“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，將“知識滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，即從“授識”轉(zhuǎn)化為“習(xí)識”。授課主要采用線上線下混合式教學(xué)[9]+費曼學(xué)習(xí)法[10]+對分學(xué)堂[11]的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動學(xué)和愿意學(xué)的課堂氛圍。線下開課前，教師引導(dǎo)學(xué)生在線上教學(xué)空間中自主學(xué)習(xí)課程主干知識，主要包括以下步驟：①教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，教師通過彈屏方式監(jiān)督學(xué)生自學(xué)；②視頻學(xué)習(xí)完成80%者有資格進入討論提問區(qū)；③參與提問的學(xué)生人數(shù)大于等于80%時，教師答疑；④答疑后發(fā)布作業(yè)測試；⑤測試得分大于等于80分者獲得線下學(xué)習(xí)權(quán)限，有3次測試機會，取最高分作為線上考核成績，小于80分者需重新學(xué)習(xí)；⑥按照各章節(jié)特點設(shè)置相應(yīng)話題（任務(wù)）并引導(dǎo)學(xué)生小組自行選題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后準備匯報資料。線下課堂中，開展基于對分學(xué)堂和費曼學(xué)習(xí)法的個性化培養(yǎng)，分4步：①教師對線上測評和重難點問題進行講解，提出學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，統(tǒng)計發(fā)布討論話題或研究任務(wù)的完成情況；②學(xué)生小組匯報PBL任務(wù)，將知識傳遞給其他同學(xué)，學(xué)生開展討論和質(zhì)疑；③生生互評、教師點評，同步開展課程思政；④提出課后習(xí)題，推薦實踐和科研拓展方案，進入實踐教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在“習(xí)識”的教育過程中，教師旨在幫助學(xué)生從為應(yīng)試而學(xué)習(xí)到“我要學(xué)”“我會學(xué)”，初步建立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效內(nèi)化知識，提升對重難點問題的記憶力。

2.2" “培能”

動手實踐能力的提升、“產(chǎn)—學(xué)—研”的鏈接與真題真做的教學(xué)環(huán)境直接相關(guān)[12]。教學(xué)團隊依托國家云貴高原特色作物種質(zhì)資源圃（貴陽）、貴州省現(xiàn)代種業(yè)集團有限公司蔬菜良種繁育基地、貴州七星關(guān)刺梨科技小院、威寧蔬菜科技小院、貴州大學(xué)本科教學(xué)農(nóng)場和各產(chǎn)業(yè)研究院等教學(xué)平臺，創(chuàng)制園藝植物種質(zhì)資源集引種、整理、評價、鑒定、改造和利用于一體的產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)境。打造以產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（基地、實驗室或企業(yè)負責人）和理論導(dǎo)師（授課教師）并舉指導(dǎo)的、以產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)問題為導(dǎo)向的“產(chǎn)—學(xué)—研”協(xié)同“田間課堂”，基于問題（任務(wù)式）教學(xué)模式開展課程實驗實踐[13]。實驗實踐教學(xué)主要分為5步：①線上初步介紹實驗實踐內(nèi)容和任務(wù)，學(xué)生自由分組PBL實驗實踐任務(wù)，學(xué)生自主選題；②線下產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需求和問題，理論教師介紹實驗實踐原理、方法與目的；③根據(jù)實際需求，學(xué)生開展虛擬仿真實驗、實際操作或田間實踐，“雙師”共同指導(dǎo)；④生生互評、“雙師”評價、學(xué)生分組總結(jié)，同步開展課程思政；⑤提出復(fù)習(xí)題，推薦實踐和科研拓展方案。在“陪能”的教育過程中，教師突出訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用、理實結(jié)合，解決實際產(chǎn)業(yè)問題的高階能力，注重激發(fā)小組團隊協(xié)作和集體主義的精神。

2.3" “塑素”

教師團隊認為“樹人”教育高于機械的知識傳播，通過以研助教[14]、以賽促教[15]和政策理解，以期塑造綜合素養(yǎng)較高的學(xué)生。素質(zhì)教育主要將以下幾個板塊融入課外實踐或課堂小組任務(wù)中：①鼓勵學(xué)生參與教師種質(zhì)資源相關(guān)科研項目或自主開展小課題研究，通過科研項目全過程參與學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；②組織學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽和創(chuàng)新大賽，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，設(shè)立課程相關(guān)項目，通過競賽激發(fā)學(xué)生的競爭力和團隊合作精神；③引導(dǎo)學(xué)生在PBL小組任務(wù)中加入國家相關(guān)政策的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技政策、生物多樣性保護等相關(guān)政策，增強學(xué)生的民族責任使命感；④通過PBL小組任務(wù)中模擬實驗、角色扮演等教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗不同角色的職責和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)其同理心和責任感。在“塑素”的教育過程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品格、敢于品嘗人生挑戰(zhàn)的勇氣、“板凳要坐十年冷”的科學(xué)家精神及農(nóng)業(yè)科技強國的使命感。

3" 教學(xué)思政建設(shè)

3.1" “審形”

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對各類園藝植物基因型科學(xué)、綜合的觀察能力和辯證的分析能力。經(jīng)過了億萬年的進化，不同環(huán)境下的生物形態(tài)往往是趨于最優(yōu)的。教師引導(dǎo)學(xué)生明辨種質(zhì)形態(tài)與環(huán)境適應(yīng)性的對應(yīng)關(guān)系，不僅要讓學(xué)生學(xué)會品味各類形態(tài)的“美性狀”，還需要去審視植物種質(zhì)資源表型中的“丑性狀”及其出現(xiàn)的原因。此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中西方傳統(tǒng)繪畫作品、文學(xué)作品和歷史文獻，發(fā)現(xiàn)不同時代園藝植物的利用習(xí)慣和審美習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略人們在社會發(fā)展過程中對園藝植物的選擇利用特性，以及園藝作物影響不同時代社會和經(jīng)濟發(fā)展的過程和原因。學(xué)生將理性的、科學(xué)的、抽象的分析應(yīng)用于具象的“美性狀”或“丑性狀”成因分析，并站在歷史和社會層面“俯視”各類園藝作物及其農(nóng)藝性狀的功能和經(jīng)濟價值。在這一階段，教學(xué)團隊以園藝植物為支點，喚醒本科學(xué)生自由探索生命價值和精神的意識[16]。學(xué)生從“表象”的層面上理解園藝植物的“美”與“丑”無法被個人或者群體定義的道理，充分意識保存和欣賞園藝作物種質(zhì)資源的表型多樣性才能基本構(gòu)建健康生態(tài)圈的客觀事實。在“審形”的教育過程中，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生從植物形態(tài)的客觀審視回到對個人的審視，明白社會中個人的獨立性，開展本科生生命教育，幫助學(xué)生學(xué)會審視生物、審視自我、正視萬物與自己的優(yōu)缺點、建立自信，為建立健康人生觀打下堅實基礎(chǔ)。

3.2" “會意”

園藝植物除了最樸素的實際利用價值之外，在不同時代、民族和文化中還常被用來寄托精神，是重要的文化符號。如《詩經(jīng)》中通過“草木起興”的修辭手法反映了古人對自然的敬畏和崇拜[17]。教學(xué)團隊將與各時期詩歌、各民族文化、經(jīng)典影視作品以及革命文化特色相關(guān)的園藝植物進行整理，挖掘其中思政教育資源，如李商隱詩詞《代贈二首·其一》中“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”、苗族和侗族等少數(shù)民族銀飾上的園藝植物紋飾、鴻篇巨制和經(jīng)典電視劇《紅樓夢》“金陵十二釵”的代表花卉、革命植物映山紅和馬藺草等，并將園藝植物種質(zhì)資源中蘊含的精神品質(zhì)嫁接于課程教學(xué)活動。在學(xué)生建立園藝植物“科學(xué)審形”的思維方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課中開展基于園藝植物的“飛花令”、家鄉(xiāng)民族圖騰介紹、革命故事小品、文學(xué)和影視作品解讀等翻轉(zhuǎn)課堂活動，通過知識從量的積累到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在園藝植物具象性狀下體會其中寓意和底蘊。在“會意”的教學(xué)過程中，教師旨在進一步拔高學(xué)生對園藝植物價值的認知，跨越植物的“本形”，敬畏和尊重自然、歷史和文明的發(fā)展，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維，為健全正確世界觀奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3" “悟德”

教學(xué)團隊將課程思政的第三個階段定義為“悟德”，即在“審形”“會意”后的德悟內(nèi)化過程，幫助學(xué)生在精神層面上從個體的物與己，到意識形態(tài)的物與己，再回歸物與己的本真，以園藝植物和相關(guān)代表科學(xué)家的哲學(xué)特性為案例，引導(dǎo)學(xué)生映射自己，自主思考要成為什么樣的人。雅斯貝爾斯認為一個民族的精神層次取決于這一民族的陶冶方式，并以什么樣的偉大人物樹立為標準[7]。如梅花在我國傳統(tǒng)文化中具有高潔、堅貞、堅強、不被艱苦環(huán)境所影響的哲學(xué)含義，而梅花的形象與陳俊愉院士為梅花所苦，也因梅花而榮的人物畫像精準契合，引導(dǎo)后輩學(xué)生不斷向榜樣學(xué)習(xí)。在“悟德”的過程中，教師按照重構(gòu)的知識體系在不同教學(xué)任務(wù)中提出對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)生通過角色扮演的方式從科學(xué)家、育種家的角度出發(fā)，自主分析收集、整理、評價、研究和改造園藝植物過程中的難點和痛點，同時引入園藝植物科學(xué)家及其奮斗終身的園藝事業(yè)作為案例，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在祖國、社會和產(chǎn)業(yè)需求中應(yīng)該成長為的角色、應(yīng)該具備的品德和應(yīng)該作出的貢獻，從對園藝學(xué)科中的對“物”和對“己”的熱愛，成長為對產(chǎn)業(yè)的熱愛和對社會的責任感。

4" 評價體系改革

課程改革“考前突擊，考后忘光”的應(yīng)試弊病，改“知識考核”為“知識+能力+素質(zhì)+德悟”的綜合考核，學(xué)生能動性提高。具體評分機制：線上考核（20%），包括線上完課率（5%）、答題正確率（5%）、提問數(shù)量質(zhì)量（5%）和資料閱讀率（5%）；課堂表現(xiàn)（20%），包括PBL匯報教師點評（5%）、PBL匯報生生互評（5%）、課堂參與度（5%）和課后作業(yè)（5%）；實驗成績（30%），包括線上導(dǎo)學(xué)完成率（5%）、線下表現(xiàn)（10%，雙師評分）、實驗報告（10%）和總結(jié)匯報（5%，師生參評）；課程考試（30%），主要包括客觀概念（7%）、客觀判斷（5%）、客觀簡答（8%）及主觀論述和德悟水平（10%）。以上涉及到主觀作答的題目均由AI評分。

5" 教學(xué)資源提升

在教學(xué)改革不斷深入的過程中，有效實現(xiàn)了教學(xué)相長，教學(xué)資源不斷提升。教學(xué)團隊將前導(dǎo)課程與平行課程有機整合理論課堂，形成了新的知識架構(gòu)。根據(jù)教學(xué)不同階段，分別植入作物考古鑒定、中外典籍考證、泛基因組測序、環(huán)境基因組測序、引馴種規(guī)程、種質(zhì)（基因）庫、超低溫保存技術(shù)、表型組鑒定技術(shù)、多組學(xué)聯(lián)合分析、基因編輯技術(shù)、虛擬仿真實驗和人工智能AI技術(shù)等。攝制線上理論課程500 min和實驗實踐視頻線上實訓(xùn)課程200 min。綜合拉取線上教學(xué)資源10套，包括iLAB-X、MOOC、Coursera、學(xué)堂在線、edX和愛課堂、國家園藝種質(zhì)庫、植物科學(xué)數(shù)據(jù)中心等。打造綜合思政案例，知行微課、中國生態(tài)哲學(xué)觀和種質(zhì)資源法律法規(guī)共60份。建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，創(chuàng)造真題真做環(huán)境合作基地 15個。教師教學(xué)能力得到明顯提升。

6" 實施效果

“習(xí)識、培能、塑素”促進學(xué)生“知農(nóng)”，“審形、會意”引導(dǎo)學(xué)生“愛農(nóng)”，“悟德”提領(lǐng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心“強農(nóng)興農(nóng)”，學(xué)生真正做到能感悟、會反思，在心中埋下了以專業(yè)知識興農(nóng)強國、改善民生的情懷。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)累計42 290余次，真題真做實踐800余人次，產(chǎn)業(yè)政策有效解讀400余次，學(xué)生知識應(yīng)用、動手能力、團隊意識、專業(yè)素養(yǎng)和德悟內(nèi)化水平顯著提升。教學(xué)改革后學(xué)生平均成績和優(yōu)秀率顯著提高。課程改革有效提升了學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力、激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)生動力，實踐創(chuàng)新能力顯著增強。2020—2024年，獲批SRT項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目44項，發(fā)表科研論文22篇，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等競賽中獲獎23項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研成果的提升增長了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，進一步激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)好本門課程的決心。

課程實施有效實現(xiàn)了教學(xué)相長。學(xué)生對課程實施滿意度100%，學(xué)評教平均分97分以上。學(xué)生評價“課程激發(fā)了學(xué)習(xí)園藝學(xué)的濃厚興趣，增強了主動思考、主動總結(jié)和靈活應(yīng)用的能力”“對未來學(xué)術(shù)和職業(yè)均產(chǎn)生了深遠的影響”等。課程獲得校級和省級教改項目3項，獲得省級教學(xué)成果三等獎，主干教師獲省級教學(xué)“金師”稱號，成員在省級教學(xué)創(chuàng)新大賽獲獎2次，獲得國家級思政課程優(yōu)秀案例1個，國家級教學(xué)成果獎1個，編寫著作4部，發(fā)表教改論文多篇。團隊教師獲得國家級和省級優(yōu)秀科技特派員、“三下鄉(xiāng)”社會活動優(yōu)秀指導(dǎo)老師和全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽稱號。

7" 結(jié)束語

本論文深入探討了園藝植物種質(zhì)資源學(xué)課程的改革實踐，旨在響應(yīng)國家對生物多樣性保護和種質(zhì)資源可持續(xù)利用的戰(zhàn)略需求。通過“習(xí)識—培能—塑素”的教學(xué)理念，我們成功地將傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式；通過“審形—會意—悟德”3個階段，引導(dǎo)學(xué)生從對園藝植物的科學(xué)認知，到對其文化和精神價值的深刻理解，最終實現(xiàn)個人品德的內(nèi)化。課程改革有效實現(xiàn)教學(xué)相長?？傊菊n程改革實踐為園藝植物種質(zhì)資源學(xué)的教育提供了新的視角和方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代農(nóng)科人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們期待這些改革手段能夠為其他學(xué)科和領(lǐng)域的教育改革提供借鑒和啟示。

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