在閱讀課堂中，將群文閱讀與寫作緊密結(jié)合，已成為提升兒童語(yǔ)文能力的關(guān)鍵途徑。開展群文閱讀，不僅能對(duì)多篇相關(guān)文本進(jìn)行對(duì)比分析，還能從中汲取豐富的寫作素材。研究表明，群文閱讀不僅幫助兒童積累了豐富的寫作資源，還在提高表達(dá)多樣性的同時(shí)，逐步培養(yǎng)了兒童獨(dú)到的寫作視角和個(gè)性化的表達(dá)方式，顯著提升了他們的寫作水平，為語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)探討群文閱讀在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，從積累寫作素材的豐富性、啟發(fā)兒童的多角度思維、開展模仿練習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)等方面，揭示如何通過(guò)多種文本的閱讀，幫助兒童提升創(chuàng)意與寫作能力。

群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，近年來(lái)逐漸走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。不同于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀通過(guò)將多篇主題相關(guān)的文本結(jié)合在一起，促使兒童進(jìn)行對(duì)比與分析，不僅提高了他們的閱讀理解能力，還為寫作提供了源源不斷的語(yǔ)言素材和思維啟發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何將群文閱讀與寫作巧妙結(jié)合，已經(jīng)成為教育者們關(guān)注的焦點(diǎn)。群文閱讀所帶來(lái)的豐富文本和多元化表達(dá)，為兒童寫作能力的提升提供了滋養(yǎng)的土壤，使兒童在閱讀的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)積累，萌發(fā)寫作靈感，逐步提高寫作水平。通過(guò)實(shí)踐群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，教育者能夠更有效地架起閱讀與寫作之間的橋梁，讓兒童在“讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)”的良性循環(huán)中不斷成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

群文閱讀與寫作結(jié)合的必要性

在現(xiàn)代教育的語(yǔ)境下，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)突破了單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，閱讀和寫作是語(yǔ)言能力發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，二者密切相關(guān)。因此，群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀與寫作結(jié)合的必要性包括：

1.激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，能夠有效促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，兒童往往因缺乏靈感和素材而對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理。群文閱讀通過(guò)提供多篇與主題相關(guān)、內(nèi)容豐富的文本，幫助兒童在閱讀中獲得不同思想和情感的碰撞，從而激發(fā)他們的寫作興趣。李玲在《群文閱讀與寫作結(jié)合的有效策略》中提出，通過(guò)接觸不同類型的文本，兒童不僅能夠領(lǐng)略多樣的寫作視角和表現(xiàn)形式，還能激發(fā)新的思維和創(chuàng)意，進(jìn)而深化他們對(duì)寫作的興趣。采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，不僅能夠有效緩解兒童對(duì)寫作的畏懼心理，還能讓他們?cè)谳p松的閱讀氛圍中自然過(guò)渡到寫作狀態(tài)，形成積極的寫作動(dòng)機(jī)。

2.豐富寫作素材

在寫作中，兒童面臨的最大挑戰(zhàn)之一是素材的匱乏，這常常導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，缺乏層次感。而群文閱讀通過(guò)提供多篇相關(guān)主題的文本，使兒童能夠在較短時(shí)間內(nèi)接觸到豐富的語(yǔ)言表達(dá)、情節(jié)構(gòu)建以及思想深度。這種多維度的閱讀體驗(yàn)，不僅幫助兒童積累了大量可用的寫作素材，還讓他們?cè)谠~匯、結(jié)構(gòu)安排、敘事方式和語(yǔ)言風(fēng)格等方面得到全面提升。當(dāng)兒童圍繞同一主題集中閱讀多篇文章時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比與借鑒，激發(fā)新的寫作靈感。因而群文閱讀不僅豐富了兒童的寫作素材，為他們提供了多樣的表達(dá)方式，也為提高作文質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.拓展思維視野

群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章的對(duì)比分析，有效拓寬兒童的思維視野，培養(yǎng)其從不同角度審視問(wèn)題的能力。不同文章中所呈現(xiàn)的觀點(diǎn)與立意各具特色，這種多樣化表達(dá)方式的集中閱讀有助于兒童突破單一的思維模式，培養(yǎng)更為全面的思考能力。例如，當(dāng)兒童圍繞“友情”這一主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，他們可能會(huì)接觸到描繪友情的多個(gè)故事，這些故事往往呈現(xiàn)出各自獨(dú)特的情感色彩和深刻內(nèi)涵。通過(guò)群文閱讀，兒童不僅能更深刻地理解友情的多維度性質(zhì)，還能從中汲取寫作靈感、產(chǎn)生新的思考，避免簡(jiǎn)單化的表達(dá)，深化情感的層次，從而使文章的內(nèi)涵更加豐富。通過(guò)多角度、多層次的主題式閱讀訓(xùn)練，群文閱讀幫助兒童逐步形成多維度的思維模式，不僅提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了邏輯思維的深度與廣度。

4.提升語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀與寫作是語(yǔ)言的輸入與輸出，群文閱讀與寫作相結(jié)合可有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。王莉《群文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生寫作能力的促進(jìn)作用研究》一文提出，在多篇文章的閱讀中，兒童能接觸到不同的語(yǔ)言風(fēng)格、修辭技巧和表達(dá)方式，通過(guò)模仿和創(chuàng)新，將這些語(yǔ)言元素融入自己的寫作中，使表達(dá)更加靈活多樣。群文閱讀不僅幫助兒童擴(kuò)大詞匯量，還讓他們觀察到語(yǔ)言在不同情境下的巧妙運(yùn)用。通過(guò)結(jié)合群文閱讀開展一系列寫作練習(xí)，兒童可逐步學(xué)會(huì)用生動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感和想法，讓文章更具表現(xiàn)力和感染力。

依托群文閱讀活動(dòng)提高語(yǔ)文寫作能力的策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀不僅是擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域的有效方式，更是提升寫作能力的重要途徑。通過(guò)多樣化的閱讀，兒童不僅能夠積累豐富的語(yǔ)言素材，還能拓展思維，內(nèi)化表達(dá)技巧并激發(fā)創(chuàng)新思維，從而有效提高寫作質(zhì)量。

1.素材豐盈：為寫作注入“靈感泉源”

在寫作過(guò)程中，許多兒童常常因缺乏足夠的素材或生活體驗(yàn)而面臨作文內(nèi)容單一、缺乏深度的困境。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇相關(guān)文本的整合，使兒童能夠在較短的時(shí)間內(nèi)接觸到多樣化的語(yǔ)言素材，為寫作提供豐富的“靈感泉源”。在實(shí)際操作中，教育者應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和興趣選擇合適的主題，如“自然之美”或“家人之愛”，以幫助兒童從這些閱讀材料中汲取有效素材，并掌握多樣化的表達(dá)

方式。

在“動(dòng)物描寫”這一主題下，教育者可以選取相關(guān)文章，引導(dǎo)兒童細(xì)致觀察文中的描寫方法。以老舍《貓》一文為例，教育者可以指出其中對(duì)貓的細(xì)節(jié)描寫：“它決定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣具體的例子，兒童可以更好地學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫動(dòng)物的個(gè)性。教育者還應(yīng)鼓勵(lì)兒童在日常生活中觀察周圍的動(dòng)物，記錄其行為和神態(tài)，并嘗試將這些觀察融入寫作中。通過(guò)這種課堂學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的結(jié)合，兒童在寫作中所面臨的“素材貧乏”問(wèn)題可以得到有效解決。

2.思維深耕：培養(yǎng)多角度思考能力

群文閱讀不僅是知識(shí)與語(yǔ)言的積累過(guò)程，更是培養(yǎng)兒童多維思考能力的有效途徑。正如張敏《小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練路徑探索》一文所說(shuō)，在群文閱讀中，教育者可以通過(guò)設(shè)計(jì)具有對(duì)比性和啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童在多篇文章中分析不同的情感表達(dá)、寫作視角及主題呈現(xiàn)方式，從而培養(yǎng)他們深度思考的習(xí)慣。

例如在“親情”主題的群文閱讀中，教育者可以選取吳冠中《父愛之舟》和梁曉聲《慈母情深》兩篇文章，展示親情的不同表達(dá)方式。還可以設(shè)計(jì)對(duì)比性問(wèn)題，如“這兩篇文章中，父母的愛分別是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，兒童能夠深入挖掘親情的多重表現(xiàn)形式?！陡笎壑邸吠ㄟ^(guò)父親默默為兒子修補(bǔ)破損的船只，表現(xiàn)出父愛的深沉和含蓄；而《慈母情深》則通過(guò)母親傾其所有來(lái)表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛與呵護(hù)。這種對(duì)比幫助兒童理解親情的多層次特征，避免在寫作中采用單一或表面化的情感表達(dá)。

此外，教育者還可以鼓勵(lì)兒童通過(guò)自身的經(jīng)歷進(jìn)行思考，并指導(dǎo)他們?cè)谧魑臅r(shí)表達(dá)自己對(duì)父母的情感。通過(guò)“你會(huì)如何表達(dá)你對(duì)父母的感情？”這種開放性問(wèn)題引導(dǎo)，兒童不再簡(jiǎn)單模仿文中的表達(dá)，而是能夠從多維視角出發(fā)，真實(shí)地表達(dá)自己的情感，從而培養(yǎng)出更為深刻和層次化的情感表達(dá)

能力。

3.模仿練習(xí)：通過(guò)仿寫錘煉語(yǔ)言表現(xiàn)力

模仿練習(xí)是兒童寫作訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在初學(xué)寫作時(shí)。通過(guò)模仿優(yōu)秀作品，兒童能夠逐步掌握表達(dá)結(jié)構(gòu)和修辭技巧，顯著提高語(yǔ)言的表現(xiàn)力。群文閱讀為這一過(guò)程提供了豐富的參考范本。如同陳靜《群文閱讀與寫作結(jié)合模式的實(shí)踐與探索教育》一文所寫，可以在群文閱讀后設(shè)計(jì)有針對(duì)性的仿寫練習(xí)，幫助兒童熟悉并掌握有效的表達(dá)方式，從而提升其寫作質(zhì)量。

在“環(huán)境描寫”主題的群文閱讀中，教育者可以讓兒童比較一系列環(huán)境描寫題材的文章中使用的環(huán)境描寫手法，歸納出比喻、擬人等常見的修辭手法。隨后，可以布置一項(xiàng)仿寫任務(wù)，如要求兒童圍繞“秋天的田野”主題進(jìn)行環(huán)境描寫，并嘗試運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。在這一過(guò)程中，兒童不僅能夠感受到修辭的美感，還能夠逐漸理解不同修辭手法在表達(dá)環(huán)境氛圍時(shí)的具體效果。

為了確保模仿寫作的效果，教育者應(yīng)逐步提高寫作任務(wù)的難度，鼓勵(lì)兒童在模仿中逐漸發(fā)展出自己的語(yǔ)言風(fēng)格。還可在后續(xù)任務(wù)中加入對(duì)比描寫或情感渲染的練習(xí)，幫助兒童在結(jié)構(gòu)和修辭上進(jìn)行更為多樣的嘗試。通過(guò)這樣的仿寫練習(xí)，兒童能夠逐步將閱讀中獲得的優(yōu)秀句子和結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言能力，從而有效提升寫作的表現(xiàn)力和層次感。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)新：在寫作中激發(fā)個(gè)性化表達(dá)

群文閱讀不僅提供了豐富的素材，還為兒童的創(chuàng)意表達(dá)提供了寶貴的啟發(fā)。通過(guò)群文閱讀，兒童能夠接觸到同一主題的多種表現(xiàn)方式，逐步學(xué)習(xí)如何從不同視角展開寫作。劉建國(guó)《語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀與寫作互動(dòng)模式》一文指出，教育者可以借此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童在寫作中融入獨(dú)特的觀點(diǎn)和個(gè)性化的語(yǔ)言，使他們的文章更加富有新意與情感

深度。

以“成長(zhǎng)”為主題的群文閱讀為例，教育者可以選取展示奮斗故事的文章，讓兒童在閱讀過(guò)程中理解成長(zhǎng)的多樣性，感受到比喻、象征等修辭手法的創(chuàng)新應(yīng)用。閱讀結(jié)束后，教育者可以布置以“我的成長(zhǎng)故事”為主題的寫作任務(wù)，要求兒童在寫作中嘗試運(yùn)用象征手法，例如通過(guò)植物的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)象征自己成長(zhǎng)的歷程，從而將抽象的成長(zhǎng)體驗(yàn)具象化。這種寫作任務(wù)既鼓勵(lì)了兒童的個(gè)性化表達(dá)，又引導(dǎo)他們將生活體驗(yàn)融入寫作之中，使文章內(nèi)容更具真實(shí)感和情感張力。

群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了顯著的突破。通過(guò)群文閱讀，兒童不僅能夠積累豐富的寫作素材，還能夠通過(guò)多篇文本的對(duì)比分析，深入理解不同的表達(dá)方式與寫作技巧。這一教學(xué)模式的核心優(yōu)勢(shì)在于，它不僅促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的積累，還能夠有效培養(yǎng)他們的多維思維能力和個(gè)性化的表達(dá)技巧，從而使寫作內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。群文閱讀所提供的多角度視野和情感豐富的文本激發(fā)了兒童的創(chuàng)意寫作，幫助他們?cè)趯懽髦姓宫F(xiàn)出獨(dú)特的視角和個(gè)性化的表達(dá)風(fēng)格。

然而，將群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式在實(shí)踐中仍面臨一定的挑戰(zhàn)，例如如何選擇與兒童發(fā)展水平相匹配的群文材料，如何有效激發(fā)兒童的創(chuàng)意思維和寫作能力。因此，教育者在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化方法，以更好地實(shí)現(xiàn)群文閱讀與寫作的有機(jī)融合。未來(lái)的研究可以深入探索不同年齡和學(xué)習(xí)水平的兒童在群文閱讀中的寫作表現(xiàn)差異，進(jìn)而優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，確保群文閱讀能夠真正成為提升兒童寫作能力的重要途徑。

作者單位：山東省高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)