摘 要：在教育國際化的大背景下，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式需采用“專業(yè)+語言”的形式以適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢(shì)。本文以高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)為例，分析他們的職業(yè)英語閱讀現(xiàn)狀及其中存在的問題，提出一套行之有效的職業(yè)英語閱讀方法和教學(xué)策略，嘗試從根本上提升學(xué)生的職業(yè)英語閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)英語；英語閱讀教學(xué)法；醫(yī)學(xué)類高職

隨著全球醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和國內(nèi)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)需求的不斷提高，醫(yī)學(xué)生教育越來越受到重視，醫(yī)學(xué)人才國際化培養(yǎng)也有了更高的要求。醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生是否能夠把英語學(xué)好，不僅關(guān)系到其專業(yè)知識(shí)的拓展，更直接影響到未來可能參與的國際交流與個(gè)人職業(yè)發(fā)展。然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生英語閱讀普遍存在詞匯量不足、閱讀速度慢、理解深度不夠等問題。本文將從英語閱讀教學(xué)法的角度，探討如何有效提升醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生的英語閱讀水平。

一、醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生職業(yè)英語閱讀現(xiàn)狀分析

（一）詞匯量不足

醫(yī)學(xué)生所學(xué)英語課程除了大學(xué)基礎(chǔ)英語的內(nèi)容外，還有大量醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和術(shù)語。這些詞匯一般情況下只用于醫(yī)學(xué)文章或者相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，很少出現(xiàn)在日常生活詞匯中，且大都難讀難記更難拼寫，因此成為學(xué)生在閱讀醫(yī)學(xué)類英文文章時(shí)的一大障礙，影響他們的閱讀速度和理解深度。詞匯量不足不僅限制了學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，也影響了他們?cè)趪H醫(yī)學(xué)交流中的表現(xiàn)。

（二）語法和句法分析能力弱

醫(yī)學(xué)類英語文章雖然看似復(fù)雜，讀起來長句較多，實(shí)則仍然由基礎(chǔ)的句法組成。而大部分學(xué)生看到這樣的文章便覺得無從下手，是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少練習(xí)句子成分的分析，缺乏系統(tǒng)的語法訓(xùn)練和閱讀實(shí)踐，因此面對(duì)復(fù)雜的英語句子時(shí)往往顯得力不從心，難以準(zhǔn)確理解句子的真正含義。

（三）閱讀策略和方法欠缺

很多學(xué)生不知道如何有效進(jìn)行職業(yè)英語閱讀，閱讀時(shí)缺乏明確的目的和計(jì)劃，總是邊查詞典邊讀文章，一字一詞機(jī)械式閱讀，導(dǎo)致閱讀過后卻不了解文章內(nèi)容，更不要說把握關(guān)鍵和重點(diǎn)信息了。這種閱讀方式效率低且缺乏有效的預(yù)測(cè)、掃讀、略讀等閱讀策略，導(dǎo)致讀者不能在短時(shí)間內(nèi)快速掌握文章的主旨大意和關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

（四）文化背景知識(shí)缺乏

語言和文化是密切相關(guān)、相輔相成的。語音、語法、詞匯在不同背景下可能會(huì)有不同的含義，缺乏文化背景知識(shí)就成了影響學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)重要因素。職業(yè)英語不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是文化和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)生對(duì)外國文化和醫(yī)學(xué)背景知識(shí)了解不足，就會(huì)在閱讀醫(yī)學(xué)類英文文章時(shí)難以深入領(lǐng)會(huì)其中的文化內(nèi)涵和專業(yè)理念，進(jìn)而也會(huì)影響對(duì)文章的整體把握和理解深度。

（五）缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣是制約英語閱讀水平的重要因素之一，良好的英語閱讀習(xí)慣能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力。高職院校學(xué)生普遍缺乏對(duì)英語文章的閱讀習(xí)慣，往往只在課堂上閱讀與英語課程相關(guān)的內(nèi)容材料，課后較少主動(dòng)閱讀英語書籍或是進(jìn)行英語閱讀方面的練習(xí)。這種閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的缺乏，不僅影響了學(xué)生的英語閱讀水平，也限制了其英語綜合能力的提升。

（六）缺乏“沉浸式”語言環(huán)境

語言環(huán)境是影響英語語言學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生提供更多運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語聽力、口語表達(dá)以及閱讀寫作的能力。高職院校學(xué)生普遍缺乏“沉浸式”英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得他們較少有機(jī)會(huì)或者不愿主動(dòng)在日常生活中使用英語進(jìn)行交流，從而導(dǎo)致所學(xué)的英語知識(shí)難以學(xué)以致用，限制了英語綜合能力的提升。

二、職業(yè)英語閱讀教學(xué)法探索

（一）探究式閱讀的應(yīng)用

探究式閱讀更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師作為課堂的引導(dǎo)者，教學(xué)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師通過提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究的過程中拓展思維、發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵線索，獨(dú)立進(jìn)行歸納總結(jié)，從而在思維拓展和解決問題的過程中逐漸提升閱讀能力。在醫(yī)學(xué)類高職英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)選取相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合多媒體輔助等方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)結(jié)合相關(guān)理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，寓英語教學(xué)于專業(yè)課程之中，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)詞匯和理論知識(shí)。

以O(shè)xford English for Careers： Nursing 1（《牛津職業(yè)英語：護(hù)理1》）教材中The Nursing Profession（《護(hù)理專業(yè)》） 一文為例，這是一篇關(guān)于護(hù)士職業(yè)的由來和發(fā)展的文章，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，其中的背景知識(shí)是他們較為熟悉的，例如文章導(dǎo)讀部分關(guān)于南丁格爾的介紹。但即使學(xué)生們了解南丁格爾是現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的奠基人，他們對(duì)于初期護(hù)理學(xué)發(fā)展過程中護(hù)理人員的處境和待遇也并不是很清楚。教師可以根據(jù)學(xué)生們的好奇心理，采用探究式閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師在閱讀前可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考“Why do you want to be a nurse？（你為什么想要成為一名護(hù)士？）How much do you expect your salary to be？（你的期望工資是多少？）”這種開放式的提問能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生快速融入課堂。接著，通過快速閱讀，讓學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行段落劃分，并試著總結(jié)劃分段落的大意。這樣環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)式閱讀能夠使學(xué)生更高效地把握文章整體結(jié)構(gòu)。在閱讀過程中，還可以通過任務(wù)劃分、小組合作和探究等多種教學(xué)活動(dòng)來深化學(xué)生對(duì)文章主題和深層含義的理解。教師通過安排學(xué)生分組討論文章的核心信息和專業(yè)詞匯，了解學(xué)生的掌握情況，然后對(duì)重點(diǎn)語法和復(fù)雜句型進(jìn)行詳細(xì)分析、講解，帶領(lǐng)學(xué)生梳理句子成分，進(jìn)行重難點(diǎn)小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)不同復(fù)合句的記憶和運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。 ［1］

探究式閱讀教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的閱讀積極性和參與度，還促進(jìn)了他們對(duì)專業(yè)詞匯和理論知識(shí)的理解與掌握。通過小組討論合作，學(xué)生能夠從不同角度理解文章，增強(qiáng)對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)文章深層含義的領(lǐng)會(huì)。

（二）注重文化背景融入

學(xué)習(xí)職業(yè)英語的目的在于提高學(xué)生的跨文化交際能力。醫(yī)學(xué)生使用的英語閱讀材料往往涉及西方文化、醫(yī)學(xué)倫理、歷史背景等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先去了解材料中的背景內(nèi)容知識(shí)，通過查找信息的方式增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)有效信息抓取的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)的文化背景和社會(huì)習(xí)俗知識(shí)，從而更好地理解原文的深層含義。同時(shí)通過中西文化的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛國情懷。例如，在Mystery Syndromes（《神秘的綜合征》）一文中出現(xiàn)了Gulf War（海灣戰(zhàn)爭）和CFS（Chronic Fatigue Syndrome，慢性疲勞綜合征）等內(nèi)容，教師在講解此篇閱讀材料時(shí)需聯(lián)系歷史背景，使學(xué)生了解海灣戰(zhàn)爭指“1990年8月2日至1991年2月28 日期間，美國領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)軍和伊拉克之間，在伊拉克南部和科威特境內(nèi)發(fā)生的一場(chǎng)局部戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭的起因是伊拉克在1990年8月2日入侵科威特，推翻了科威特政府，這次入侵引起了國際社會(huì)的反對(duì)?！倍鳦FS，即“慢性疲勞綜合征”，又叫作“慢性疲勞免疫功能紊亂綜合征”，診斷標(biāo)準(zhǔn)為“連續(xù)6個(gè)月以上、原因不明的強(qiáng)度疲勞感或身體不適” 。通過對(duì)歷史背景和醫(yī)學(xué)類專業(yè)術(shù)語的了解和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解西方醫(yī)學(xué)文化的特征，結(jié)合文化背景對(duì)文章進(jìn)行深入分析，領(lǐng)會(huì)文章的深層含義和作者的寫作意圖，提升跨文化交際

能力。

（三）加強(qiáng)詞匯積累與運(yùn)用

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)類英語文獻(xiàn)中專業(yè)詞匯通常會(huì)占到整篇的1/3，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中積累詞匯，特別是加強(qiáng)專業(yè)詞匯的積累，同時(shí)要給予學(xué)生一些背記專業(yè)詞匯的方法和技巧。首先，可以從構(gòu)詞法入手。醫(yī)學(xué)類英語詞匯大多是由拉丁或希臘文詞根、詞綴組成的，這些詞根和詞綴通常具有特定的含義，掌握它們可以幫助學(xué)生提高專業(yè)詞匯的記憶效率。例如，cardio-表示心臟，hyper-表示高，-emia表示血癥、血液的異常，等?？赏ㄟ^分解單詞，理解其構(gòu)成部分的意義，以更容易地記住整個(gè)單詞，甚至能夠推測(cè)出其他相關(guān)單詞的含義。另外，還可以把醫(yī)學(xué)類英語詞匯按照人體的系統(tǒng)、疾病的類型等進(jìn)行分類來記憶。例如，可以將心血管系統(tǒng)的詞匯放在一起記憶，如cardiac（心臟的）、hypertension（高血壓）等。這種方法能夠建立起詞匯之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的記憶網(wǎng)絡(luò)。除此之外，還可以通過模擬對(duì)話、病例分析等實(shí)際場(chǎng)景來加深醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)類英語詞匯的記憶。把所學(xué)詞匯應(yīng)用到實(shí)際情境中，不僅可以檢驗(yàn)記憶效果，還可以提高詞匯運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。 ［2］例如，教師在講解醫(yī)學(xué)英語單詞時(shí)，可利用多媒體動(dòng)態(tài)演示功能，展示配有英文注釋的器官實(shí)體圖片或視頻，讓學(xué)生更直觀地理解醫(yī)學(xué)英語詞匯的含義和用法，提高記憶效果；可開展醫(yī)學(xué)英語詞匯拼寫比賽、詞匯接龍等游戲；還可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)的醫(yī)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)英語提示信息進(jìn)行角色扮演或小組討論，實(shí)踐英語交流。

（四）激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語的興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在醫(yī)學(xué)類高職英語閱讀教學(xué)中，首先要讓醫(yī)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)英語對(duì)未來臨床工作的重要性，以及醫(yī)學(xué)知識(shí)對(duì)其未來生活和職業(yè)發(fā)展的影響，從而使醫(yī)學(xué)生更加自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，要讓醫(yī)學(xué)生明白很多重要的、最新的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)都是用英語發(fā)表的，學(xué)好英語就可以直接閱讀這些原始文獻(xiàn)，獲得最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)及技術(shù)。此外，對(duì)于將來有出國深造或工作計(jì)劃的學(xué)生來說，以后會(huì)遇到來自不同國家和地區(qū)背景的患者，英語將成為和患者有效溝通的重要語言工具，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生個(gè)人職場(chǎng)競(jìng)爭力有著積極作用。其次，在英語閱讀材料的選擇上，應(yīng)選擇質(zhì)量較高，同時(shí)也符合學(xué)生英語水平和實(shí)際需求的教材和閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，像Medical English Clear amp; Simple（《簡明醫(yī)學(xué)英語》）一書，為母語非英語的醫(yī)學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用途徑，書中有大量的實(shí)例、對(duì)話以及英語語言練習(xí)，能夠有效地幫助醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么在實(shí)踐中運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語。對(duì)不同職業(yè)英語閱讀材料的使用和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中，既不斷提升職業(yè)英語閱讀能力和水平，又感受到職業(yè)英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

綜上所述，根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合醫(yī)學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)需求，可通過運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的興趣。同時(shí)，還可通過將文化背景融入醫(yī)學(xué)英語課堂、加強(qiáng)詞匯積累與運(yùn)用等方法，有效提升學(xué)生的職業(yè)英語閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)，為未來的國際交流和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］姚晶. 在文本細(xì)讀中提高學(xué)生的思維品質(zhì)［J］ . 課程教學(xué)研究 ， 2022 ， （04）：72-74

［2］姚麗華. 以“學(xué)生為中心”的英語閱讀課程

混合式教學(xué) 模式探索與實(shí)踐［J］ . 校園英語 ， 2021 ，

（50）：42-43

作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院