摘" 要：智慧思政是高校思想政治教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展新趨勢(shì)，為構(gòu)建和完善發(fā)展性資助智慧模式提供了思維指導(dǎo)與數(shù)據(jù)參考。文章圍繞智慧思政與精準(zhǔn)資助之間的關(guān)系，通過(guò)分析資助工作存在的物質(zhì)與精神失衡、內(nèi)容針對(duì)性不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題與挑戰(zhàn)，系統(tǒng)梳理智慧思政在賦能高校思政教育，尤其是發(fā)展性資助工作的創(chuàng)新模式和實(shí)踐路徑的功能和作用，為高校資助工作創(chuàng)新、為學(xué)生同等享有人生出彩的機(jī)會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智慧思政；精準(zhǔn)資助；資助育人

中圖分類(lèi)號(hào)：G420" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）03-0021-04

互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)時(shí)代新技術(shù)改革，為高校思想政治教育轉(zhuǎn)型提供了切實(shí)可行的便利條件，為資助工作創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)新的突破。從黨的十九大提出的“健全學(xué)生資助制度，大力推進(jìn)精準(zhǔn)資助”，［1］到黨的二十大指出的“完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系”，［2］要求高校不斷健全以立德樹(shù)人為核心的資助育人體系，積極構(gòu)建現(xiàn)代化精準(zhǔn)資助體系。大數(shù)據(jù)時(shí)代催生智慧思政，這是新時(shí)代高校思想政治工作嶄新的模式與格局，為全面做好發(fā)展性資助工作夯實(shí)了數(shù)智基礎(chǔ)。

一、發(fā)展性資助工作面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，高校資助工作的目標(biāo)由讓每一位資助對(duì)象“享有同等受教育的權(quán)利”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴认碛腥松霾实臋C(jī)會(huì)”。而在實(shí)際資助中，如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的發(fā)展性資助仍是面臨的難題。資助工作依然存在重物質(zhì)輕精神、資助內(nèi)容針對(duì)性不足、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善”等問(wèn)題，與現(xiàn)階段精準(zhǔn)資助工作原則相悖，也嚴(yán)重影響了資助育人效果。

（一）重物資輕引領(lǐng)

1. 資助育人意識(shí)淡薄。在當(dāng)前“共同富?！鄙鐣?huì)發(fā)展大格局下，高校資助工作也在不斷朝精準(zhǔn)化努力，“獎(jiǎng)勤助貸”等完善的資助政策有效解決了資助對(duì)象“上不起學(xué)”的困境。但在實(shí)際資助過(guò)程中，這些精準(zhǔn)資助政策與活動(dòng)大都還局限于經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)資助方面，往往容易忽略對(duì)資助對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況的掌握。資助育人意識(shí)淡薄，資助工作根本目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2. 資助隊(duì)伍力量單薄。教師資源的緊缺限制了精準(zhǔn)資助過(guò)程中的思政育人工作。［3］一是高校資助工作主體仍然是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員工作任務(wù)煩瑣，無(wú)法根據(jù)資助對(duì)象個(gè)性化需求實(shí)行精準(zhǔn)資助，也無(wú)法系統(tǒng)性地組織開(kāi)展發(fā)展性資助工作。二是育人合力不足。由于高校輔導(dǎo)員學(xué)科背景各不相同，思政理論基礎(chǔ)也各有高低，專(zhuān)業(yè)課教師課程思政意識(shí)還比較淡薄，加上日常繁重的學(xué)生管理、教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)等多重任務(wù)，育人精力略顯不足，也未能形成有效合力。

（二）重形式輕效果

1. 育人內(nèi)容缺乏針對(duì)性。高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，每個(gè)資助對(duì)象背后都有著不同的致貧因素和多元價(jià)值觀，他們不僅家庭經(jīng)濟(jì)條件差，還不同程度地存在自我定位模糊、焦慮自卑等心理問(wèn)題，需要通過(guò)針對(duì)性的幫扶樹(shù)立正確的價(jià)值觀。與之相反，目前，許多高校在開(kāi)展資助工作時(shí)，依然站在普遍受眾角度，沒(méi)有結(jié)合資助對(duì)象個(gè)性特點(diǎn)，差異化開(kāi)展有針對(duì)性的思政育人，使得資助對(duì)象難以收到精準(zhǔn)的教育，對(duì)素養(yǎng)提升所起到的作用并不大。［4］

2. 育人手段偏心理疏導(dǎo)。在資助工作過(guò)程中，對(duì)資助對(duì)象的精神引導(dǎo)往往依靠心理輔導(dǎo)等簡(jiǎn)單方式。單靠談心談話等教育方式治標(biāo)不治本，不能從根本上解決學(xué)生的思想和心理問(wèn)題，還需要通過(guò)強(qiáng)化思政教育來(lái)提升其資助對(duì)象的綜合素養(yǎng)。［5］先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐步融入思政教育，拓寬了育人途徑。但從實(shí)踐來(lái)看，存在缺乏有效互動(dòng)的局限，不能及時(shí)、精準(zhǔn)地解決資助對(duì)象的個(gè)性化需求，也不利于深入推進(jìn)高校三全育人。

（三）重過(guò)程輕反饋

1. 育人合力不夠。資助育人是高?；诰珳?zhǔn)資助的一項(xiàng)社會(huì)性工作，其最終結(jié)果是為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才。但目前，資助工作依然存在著社會(huì)參與度明顯不足等缺點(diǎn)，資助來(lái)源主要在政府，資助育人主體在學(xué)校，相比之下，社會(huì)參與度不高。這容易導(dǎo)致育人過(guò)程脫離社會(huì)發(fā)展需求實(shí)際，難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、思想素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)水平強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代化人才。

2. 持續(xù)性關(guān)注不足。資助工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不僅要解決資助對(duì)象的經(jīng)濟(jì)困難，更需關(guān)注資助對(duì)象的發(fā)展性。當(dāng)前，資助實(shí)踐還未能很好地從學(xué)生成長(zhǎng)角度設(shè)計(jì)資助路徑與方式，也未能很好地體現(xiàn)發(fā)展性；同時(shí)，現(xiàn)有的資助工作缺乏持續(xù)的人文關(guān)懷，沒(méi)能做好跟進(jìn)和關(guān)注，不能有效掌握資助育人的社會(huì)成效。這種反饋機(jī)制的滯后性，導(dǎo)致高校無(wú)法引導(dǎo)貧困學(xué)生要在工作中去回饋社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，影響了思政育人的最終效果。［6］

二、智慧思政助推發(fā)展性資助育人新機(jī)遇

浙江農(nóng)林大學(xué)“浙里成長(zhǎng)”智慧思政系統(tǒng)立足高校學(xué)生思政工作實(shí)際，基于學(xué)生在校成長(zhǎng)周期的全過(guò)程、學(xué)習(xí)生活的全方位、教育培養(yǎng)的全智治“三全理念”。依托學(xué)?！耙粠?kù)一表一次”數(shù)字化改革良好基礎(chǔ)，打通全校各系統(tǒng)間數(shù)據(jù)壁壘，集成融合學(xué)生在校全周期的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的量化評(píng)估，提高思想政治教育的精準(zhǔn)性，推進(jìn)思政工作痕跡化管理，創(chuàng)新實(shí)踐“三全育人”新模式，通過(guò)新平臺(tái)、新機(jī)制、新模式推進(jìn)高校思想政治教育工作的整體智治。［7］

（一）智慧思政賦能資助對(duì)象精準(zhǔn)認(rèn)定

資助對(duì)象是高校思想政治教育的重要對(duì)象。在資助教育過(guò)程中，資助對(duì)象總體上仍處于被動(dòng)接受的地位。因此，選擇確定哪種標(biāo)準(zhǔn)和程序，精準(zhǔn)確定一個(gè)學(xué)生是否為資助對(duì)象并確定資助類(lèi)別，是發(fā)展性資助工作首要問(wèn)題，也是資助育人的起點(diǎn)和依據(jù)。然而，每個(gè)學(xué)生的家庭情況不同，他們的價(jià)值觀、行為養(yǎng)成等也千差萬(wàn)別，所以資助對(duì)象的選擇范圍和資助標(biāo)準(zhǔn)更需要精準(zhǔn)，覆蓋面也需要盡可能廣，確保不遺漏。同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，精準(zhǔn)確定資助對(duì)象的困難等級(jí)，精準(zhǔn)管理、分類(lèi)施教。

“浙里成長(zhǎng)”智慧思政系統(tǒng)基于學(xué)生在校全過(guò)程的學(xué)習(xí)、生活一體化數(shù)據(jù)，展示學(xué)生德、智、體、美、勞五位一體全方位成長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r，打通了學(xué)校各部門(mén)各系統(tǒng)間數(shù)據(jù)壁壘，集成融合了全周期成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，協(xié)同整合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展路徑，為學(xué)校和學(xué)生提供大數(shù)據(jù)支撐和成長(zhǎng)助力服務(wù)。同時(shí)，系統(tǒng)依托多維度共享數(shù)據(jù)底座，深度挖掘并統(tǒng)計(jì)分析生源信息、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)費(fèi)繳納、素質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、心理狀況、生活消費(fèi)、勤工助學(xué)等學(xué)生日常數(shù)據(jù)，構(gòu)建兼具“硬約束”和“軟激勵(lì)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，為診斷分析資助對(duì)象困難等級(jí)、精準(zhǔn)施策提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)模型和管理基礎(chǔ)。

（二）智慧思政賦能資助方式精準(zhǔn)選用

發(fā)展性資助的首要前提是精準(zhǔn)。每個(gè)資助對(duì)象成長(zhǎng)于不同的家庭環(huán)境，在人際溝通、心理健康、綜合素質(zhì)等方面存在較大差別。因此，資助時(shí)要立足育人目標(biāo)精準(zhǔn)施策，根據(jù)資助對(duì)象的困難程度及其產(chǎn)生原因選擇合適的方法與適當(dāng)?shù)膸头龃胧?。要找?zhǔn)學(xué)生發(fā)展中的短板，按需資助。要找準(zhǔn)資助對(duì)象首先要解決的是否是自卑心理問(wèn)題，若是，則需要先解決心理困境，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與需求提升綜合素質(zhì)；若不是，則可以根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)展發(fā)展性資助幫扶，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“浙里成長(zhǎng)”智慧思政系統(tǒng)基于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)需要，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)建立德、智、體、美、勞等五個(gè)維度的“正反向”學(xué)生全成長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)“雷達(dá)圖”抽象展示學(xué)生成長(zhǎng)狀況。制訂包括“政治品格、學(xué)業(yè)發(fā)展、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生態(tài)公益、成長(zhǎng)履歷”等八個(gè)維度的學(xué)生在校全成長(zhǎng)周期的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，［7］及時(shí)全面掌握學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展提供個(gè)性化指標(biāo)引導(dǎo)和具體方案，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供實(shí)現(xiàn)路徑，讓智慧思政賦能資助方式精準(zhǔn)選用。

（三）智慧思政賦能資助內(nèi)容精準(zhǔn)實(shí)施

精準(zhǔn)資助，目標(biāo)是育人。習(xí)近平總書(shū)記指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題?！保?］要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，結(jié)合思想政治教育的要求和目標(biāo)，將價(jià)值引領(lǐng)、思辨能力、社會(huì)適應(yīng)力等方面融入資助過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，增強(qiáng)自身使命感。資助對(duì)象是思想政治教育的其中一個(gè)重要群體。高校在資助育人過(guò)程中，既要幫助學(xué)生解決完成學(xué)業(yè)的基本生活需要，更要注重激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的精準(zhǔn)資助。

“浙里成長(zhǎng)”智慧思政系統(tǒng)為精準(zhǔn)資助提供了平臺(tái)支撐。從學(xué)生成長(zhǎng)成才引導(dǎo)、學(xué)習(xí)狀態(tài)感知、個(gè)性化發(fā)展需求等方面，不斷在“精”上下功夫，將思政教育落實(shí)到每個(gè)過(guò)程，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，全面了解學(xué)生成長(zhǎng)狀況，精準(zhǔn)掌握各類(lèi)學(xué)生需求因素，及時(shí)關(guān)心幫扶。通過(guò)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)對(duì)比，讓學(xué)生清晰掌握不同階段的成長(zhǎng)狀態(tài)，激發(fā)自我成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿?，有針?duì)性地開(kāi)展思想引領(lǐng)、科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面育人舉措。結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，“德智體美勞”五育并舉，讓每位學(xué)生都能找到最適合自己的發(fā)展方向，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

三、基于智慧思政的“三三三”發(fā)展性資助育人體系構(gòu)建路徑

“浙里成長(zhǎng)”智慧思政系統(tǒng)的建設(shè)運(yùn)行，讓思政工作實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的實(shí)時(shí)感知和綜合量化評(píng)價(jià)，使高校能更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、行為等成長(zhǎng)狀態(tài)，初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字賦能思政工作，充實(shí)了高校大學(xué)生發(fā)展性資助教育培養(yǎng)的環(huán)境資源，強(qiáng)化了全方位、全過(guò)程育人理念。這一成果為設(shè)計(jì)構(gòu)建“物質(zhì)保障與精神激勵(lì)”相融合、“思想引領(lǐng)與能力提升”相融合、“資助體系與人才培養(yǎng)”相融合“三項(xiàng)融合”的發(fā)展性資助育人體系提供了切實(shí)可行的基礎(chǔ)與可行性。從“扶德鑄魂”“扶志助人”“扶智筑夢(mèng)”等三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)道德品格培養(yǎng)、理想抱負(fù)、核心競(jìng)爭(zhēng)力等“三項(xiàng)提升”，構(gòu)建起育人長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）“三項(xiàng)融合”構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性資助的“智慧”思路

發(fā)展性資助工作是一項(xiàng)“扶志育心”系統(tǒng)工程，物質(zhì)資助與精神激勵(lì)雙管齊下，離開(kāi)其中任何一項(xiàng)，資助工作就會(huì)顯得很無(wú)力?，F(xiàn)有的物質(zhì)幫扶體系已較為完善，精神資助則主要通過(guò)心理輔導(dǎo)、感恩勵(lì)志教育、誠(chéng)信教育等途徑來(lái)強(qiáng)化教育引導(dǎo)，幫助樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，通過(guò)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)資助對(duì)象自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)發(fā)展。

基于大數(shù)據(jù)，智慧思政平臺(tái)通過(guò)大數(shù)據(jù)整合資助對(duì)象的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的行為模式、所映射的學(xué)生興趣特長(zhǎng)等，據(jù)此對(duì)資助對(duì)象的家庭教育環(huán)境、人際交往關(guān)系、學(xué)習(xí)成績(jī)變化、行為模式轉(zhuǎn)化以及思想動(dòng)態(tài)加以演變，［9］精準(zhǔn)地將資助對(duì)象自身需求、實(shí)際能力素質(zhì)與未來(lái)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，建立“物質(zhì)保障與學(xué)生發(fā)展”并重、“思想引領(lǐng)與能力提升”并舉、“資助體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)”互補(bǔ)的發(fā)展性資助智慧新思路。這一思路更關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提高，更加大內(nèi)生動(dòng)力的培育力度，更注重積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)，也更強(qiáng)調(diào)對(duì)工作方式方法的改進(jìn)。分層、分類(lèi)滿足資助對(duì)象需求，將扶“志”與扶“智”相結(jié)合，教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生用自己的勤勞智慧，實(shí)現(xiàn)自我全面成長(zhǎng)成才。

（二）“三個(gè)維度”構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展“智慧”圖景

從馬斯洛需要層次化理論出發(fā)可知，對(duì)于資助對(duì)象的幫扶，不能只建立在物資資助的最基本需要上，而要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展性思維方式來(lái)加以引導(dǎo)，促進(jìn)其更高層次的自我實(shí)現(xiàn)。智慧思政背景下的發(fā)展性資助需要努力搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái)，精準(zhǔn)培育學(xué)生健康“三觀”，提升適應(yīng)社會(huì)、實(shí)踐創(chuàng)新、就業(yè)能力等綜合素養(yǎng)，從“扶德鑄魂”“扶志助人”“扶智筑夢(mèng)”等三個(gè)維度構(gòu)建發(fā)展性資助工作智慧圖景，努力實(shí)現(xiàn)從“思想引領(lǐng)”“能力幫扶”到“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)”的智慧發(fā)展圖景。

基于智慧思政的發(fā)展性資助，以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展作為根本落腳點(diǎn)，以幫困助學(xué)育人為基本宗旨，能有效依據(jù)資助對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、實(shí)際能力、自身需求及發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生提升適應(yīng)多樣化社會(huì)需求能力?？梢跃珳?zhǔn)地將資助對(duì)象的核心競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)需求有效融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力和發(fā)展動(dòng)力，主動(dòng)追求進(jìn)步，不斷強(qiáng)化自身實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展成才，實(shí)現(xiàn)資助工作的效益最大化。

（三）“三項(xiàng)提升”構(gòu)建學(xué)生成才出彩“智慧”平臺(tái)

智慧思政系統(tǒng)從政治品格、學(xué)業(yè)發(fā)展、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)修養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生態(tài)公益、成長(zhǎng)履歷等八個(gè)維度，全面綜合評(píng)價(jià)包括資助對(duì)象在內(nèi)的大學(xué)生在校全成長(zhǎng)周期，及時(shí)全面掌握資助對(duì)象學(xué)習(xí)、生活、行為等成長(zhǎng)狀態(tài)和實(shí)際需求。從系統(tǒng)平臺(tái)“雷達(dá)圖”抽象展示的科研創(chuàng)新、求職創(chuàng)業(yè)，社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力等學(xué)生成長(zhǎng)狀況，分析學(xué)生發(fā)展中較為欠缺和需要的部分，并據(jù)此搭建智慧思政創(chuàng)新模塊，創(chuàng)設(shè)多個(gè)載體活動(dòng)與實(shí)踐平臺(tái)，全面精準(zhǔn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

基于智慧思政構(gòu)建的發(fā)展性資助體系，不斷創(chuàng)造、優(yōu)化資源與條件，夯實(shí)資助對(duì)象素質(zhì)能力全面培養(yǎng)體系。通過(guò)完善和強(qiáng)化心理健康教育體系，提升學(xué)生心理適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，自我激勵(lì)；通過(guò)完善生涯教育制度，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相結(jié)合，分階段、分重點(diǎn)圍繞就業(yè)通識(shí)能力，重點(diǎn)提升職業(yè)就業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、自我展示能力，重點(diǎn)提升自信力、領(lǐng)導(dǎo)力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力，以及自我展示能力等；通過(guò)創(chuàng)新競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)資助對(duì)象專(zhuān)業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，同時(shí)可以使之在競(jìng)賽中接觸更多優(yōu)秀的學(xué)生，在良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中樹(shù)立自信與發(fā)展目標(biāo)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校思想政治教育要堅(jiān)持“智慧+育人”資助理念，充分運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，將學(xué)生資助工作體系與智慧思政平臺(tái)緊密結(jié)合，融合資助、學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)、日常消費(fèi)、校園活動(dòng)等數(shù)據(jù)系統(tǒng)，以“數(shù)字”賦能資助，將育人融入資助，通過(guò)“扶德鑄魂”“扶志助人”“扶智筑夢(mèng)”等三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)道德品格培養(yǎng)、理想抱負(fù)、核心競(jìng)爭(zhēng)力等“三項(xiàng)提升”，形成基于智慧思政的發(fā)展性資助育人體系，提升資助工作的精度、效度、溫度，將發(fā)展性資助落到實(shí)處，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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（薦稿人：董軍強(qiáng)，浙江農(nóng)林大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院學(xué)生辦主任，副教授）

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目：本文系2022年浙江省教育廳一般課題思政專(zhuān)項(xiàng)“智慧思政背景下高校思政教育效能提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y2022501 90）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：龔蕓（1983—），女，碩士，浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生辦主任，講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃?、學(xué)生管理。