【摘" 要】" 當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正全方位融入人才培養(yǎng)體系，高校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但也存在面向社會重大需求不足、無法解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)關鍵需求等問題。為了最大限度破除掣肘因素，獲得強大的持續(xù)性和整體性動力，高校需要秉持協(xié)同育人理念，在充分考慮創(chuàng)新過程高度動態(tài)性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素交互關系的基礎上，引入多元主體，優(yōu)化組合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各類資源，以求構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制。文章基于協(xié)同學理論，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多元主體為切入點，結(jié)合定性分析和定量研究，對人才培養(yǎng)必須實施協(xié)同育人的必要性、人才培養(yǎng)的多元主體及其要素、多元主體影響人才培養(yǎng)的具體效果和復雜路徑進行系統(tǒng)研究。

【關鍵詞】" 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；協(xié)同育人；多元主體；復雜路徑

【中圖分類號】" G647" 【文章編號】" 1003-8418（2025）01-0089-09

【文獻標識碼】" A" 【DOI】" 10.13236/j.cnki.jshe.2025.01.012

【作者簡介】" 權(quán)良媛（1982—），女，江蘇南京人，南京工業(yè)大學馬克思主義學院副教授；劉怡泠（2000—），女，江蘇江陰人，南京工業(yè)大學外國語言文學學院碩士生。

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。從20世紀80年代我國高等教育迅速發(fā)展以來，理論界與產(chǎn)業(yè)界均十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。經(jīng)歷了長期的實踐摸索和理論研究，雖然學者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的認識逐步深化，但是現(xiàn)實中此項教育仍受諸多“瓶頸”制約，面臨不少困境。為了尋求解困之道，越來越多的高校秉承“開門辦學”這一思路，不斷加大與政府、企業(yè)、社會之間的銜接力度，通過探究創(chuàng)新過程的高度動態(tài)性以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素之間復雜的交互關系，力求形成“政府促進創(chuàng)業(yè)、市場驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、學校助推創(chuàng)業(yè)、社會扶持創(chuàng)業(yè)、個人自主創(chuàng)業(yè)”的生動局面。

一直以來，學者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、運作模式、支持體系、協(xié)同培養(yǎng)等主題保有較大的研究熱情。比如，李亞員等認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設研究是近年來國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領域的熱點與難點［1］，這個系統(tǒng)涵蓋了5個主要參與主體、4個主要組成部分、9個關鍵構(gòu)成因素［2］。為了更好地支持高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須構(gòu)建“產(chǎn)—學—研—創(chuàng)—服”全鏈條融通的聯(lián)合體，即形成產(chǎn)學研協(xié)同共構(gòu)、全鏈條融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系［3］，同時還要多方位營造雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)環(huán)境，并不斷推動合作主體深度參與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程［4］。雖然不少學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的多元主體進行了探討，但是多采用定性闡述，缺乏定量方法的引入，而且在多元主體影響人才培養(yǎng)的效果及路徑等方面，現(xiàn)有研究仍存在一定空白。

基于協(xié)同學理論，文章以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多元主體為切入點，借助決策實驗室分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型等對多元主體影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體效果和復雜路徑進行系統(tǒng)研究，以求在一定程度上實現(xiàn)對此研究問題的深度探索，從而為如何培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出更好的對策建議。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)秉持

協(xié)同育人理念的必要性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是一個涉及多主體、多目標和多要素的復雜巨系統(tǒng)，各主體、目標和要素之間的協(xié)同關系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要作用，能深入探析人才培養(yǎng)過程中涉及的多主體動態(tài)交互過程，更為精確地描述主體間的協(xié)同關系，推進各主體之間的深度融合和協(xié)同合作。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不斷加深，培養(yǎng)主體的構(gòu)成更為復雜和多元，亟須構(gòu)建充分發(fā)揮各方優(yōu)勢、相互補充、相互促進的綜合培養(yǎng)系統(tǒng)。

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)凸顯協(xié)同學特征。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是一個復雜巨系統(tǒng)，體現(xiàn)了協(xié)同學的七大特征。一是目標一致性。雖然高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體和要素呈現(xiàn)多樣化，且各自的作用是獨特的，但是在共同育人目標的引導下，各主體必須協(xié)同共生、相互關聯(lián)，通過良性互動匯聚培養(yǎng)合力。二是復雜性。政府、企業(yè)、家庭等主體擁有豐富的外部資源，這些主體的廣泛參與能不斷擴大培養(yǎng)主體的范圍，但是各差異化主體所形成的依賴與制衡關系將變得極為復雜。三是開放性。由于不同主體的組織邊界是充分開放、滲透和交叉的，所以會出現(xiàn)組織邊界的重疊，由此有可能實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)組織的構(gòu)建，如孵化器、聯(lián)合企業(yè)、協(xié)同培養(yǎng)中心、合作實驗室等。在這些協(xié)同培養(yǎng)組織中，資金、信息、技術(shù)、人員等要素得以有效流動和共享，彼此分擔其他主體的一些功能和任務，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)。四是整體性。從功能上看，多元主體的功能契合和優(yōu)勢互補是協(xié)同培養(yǎng)模式的實現(xiàn)目標，這就要求其不能單單關注單一主體資源稟賦的優(yōu)劣，而更強調(diào)多元主體的資源重組與整合，關注整個系統(tǒng)功能的實現(xiàn)；從方式上看，多元主體之間的合作深度和廣度較好，長時間的穩(wěn)定協(xié)同關系可以通過構(gòu)建戰(zhàn)略聯(lián)盟來維持，由此能大幅提升多元主體合作的外向性。五是非線性。人才的培育是不同主體間復雜的非線性作用的結(jié)果，同時，子模型之間的復雜互動形成了一個非線性的作用過程，為人才培養(yǎng)帶來協(xié)同效應。六是效果疊加性。在多元主體的協(xié)同參與下，由于企業(yè)的技術(shù)集成優(yōu)勢不斷體現(xiàn)、高校的教育特長不斷發(fā)揮、政府的政策導向功能不斷釋放，各要素的質(zhì)變不可阻擋，由此可以提高資源的效益和利用率，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)獲得良好成效。七是自組織演化。根據(jù)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境，各主體能夠在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中主動調(diào)整、持續(xù)尋求自己的位置，由此能優(yōu)化整體的人才培養(yǎng)模式，適應不同發(fā)展階段的需要。

其次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)自組織演化特征。由于社會需求、國家政策、國際趨勢等內(nèi)外環(huán)境的不斷刺激，高校需要提高“負熵”的引入能力，轉(zhuǎn)變理念、擴大開放，大力引進各層次、各類別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，拓寬技術(shù)設備、資源、創(chuàng)業(yè)資金等的籌措渠道。由于這些資源要素與子系統(tǒng)（如中介機構(gòu)、政府、高校等）的融合程度不斷加深，原有的平衡局面被打破，新型的激勵機制、利益分配機制、溝通協(xié)作機制逐步形成。為了適時放大系統(tǒng)的漲落效應，高校、學生等主體要認真研究和把握環(huán)境變動所帶來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新機，傳統(tǒng)條塊分割、各自為陣的架構(gòu)得以打破，新構(gòu)建的動態(tài)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出了明顯的相互交叉、相互融合、相互滲透的特征。

最后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有獨特的協(xié)同機理。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體是多元化的，在多元主體的有效合作下，能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這一過程的協(xié)同機理如圖1所示。

分析圖1可知：首先，控制參量是多元主體協(xié)同培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才取得良好質(zhì)量的外部條件?？刂茀⒘渴侵竿饨绛h(huán)境對系統(tǒng)相變起決定性作用的各種因素之和［5］，控制參量能依托能量流、信息流、物質(zhì)流等的調(diào)控和輸入不斷對系統(tǒng)內(nèi)部施加作用，從而對系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)的關聯(lián)進行增強或減弱。就多元主體協(xié)同培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而言，外部的控制參量包括了相關政策（如《國務院關于強化實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進一步推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新深入發(fā)展的意見》）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事（如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）、卓有成效的人才培養(yǎng)方案、良好的社會文化、充沛的家庭資源等。其次，序參量是多元主體協(xié)同培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在動因。根據(jù)協(xié)同學可知，通過協(xié)同、競爭等相互作用，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)能產(chǎn)生序參量，對子系統(tǒng)運動起到制約、支配作用，由此能支配整個系統(tǒng)的演變過程。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)來說，隨著政府不斷重視、家庭不斷注入資源、關聯(lián)企業(yè)和中介機構(gòu)不斷參與其中，高校及其學生不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，能形成廣泛參與的新格局。最后，多元主體下積極參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，除有機制、政策等控制參量的外在影響以及序參量的制約外，高校及其學生對整個過程的推進至關重要。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的

多元主體及其要素識別

（一）多元主體及其作用的闡釋

按照利益相關者理論，根據(jù)資源的差異和角度的不同可劃分出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的利益相關者，涉及學生、高校、政府和其他社會公眾等諸多主體。本文構(gòu)建的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多元主體模型如圖2所示。

分析圖2可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多元主體包括兩大類：一是內(nèi)部主體，主要為高校和學生；二是外部主體，涵蓋了關聯(lián)企業(yè)、中介機構(gòu)、家庭、政府和社會。內(nèi)外部主體不僅可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)提供人、財、物等有形資源，還可供給政策制度、地理人文環(huán)境、信息等無形資源，時刻影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從多元主體來考慮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅能讓高校更好地利用其他主體的資源，亦能完善多主體的治理結(jié)構(gòu)，推動人才培養(yǎng)整個系統(tǒng)由獨立自主的非平衡互嵌狀態(tài)向協(xié)同互融的平衡狀態(tài)轉(zhuǎn)變。在高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，各個主體所發(fā)揮的作用是明顯不同的（表1）。

學生起到主體作用。學生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標，其他主體通過投入資源、協(xié)同配合等旨在培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。借助各種形式的教育活動，學生能夠較好地掌握理論知識，對當?shù)氐膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)利好政策得以全面了解，從而養(yǎng)成一定的綜合素養(yǎng)和市場風險防范意識。

高校起到基礎作用。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的開展者和推廣者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的一系列支持條件都需要由高校提供。借助深化改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、實施個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容等，高校能將知識、技術(shù)內(nèi)化于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的內(nèi)在知識體系，對人才的培養(yǎng)作用是長久的、持續(xù)的，在人才培養(yǎng)過程中起到重要的基礎作用。

政府起到協(xié)調(diào)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，政府是宏觀調(diào)控者，主要角色為統(tǒng)籌發(fā)展和規(guī)劃建議，主要功能為指導和服務。首先，政府能從宏觀層面確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要地位，出臺一系列扶持政策和配套優(yōu)惠政策；其次，作為社會公共權(quán)利的絕對所有者，政府可對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育展開支持，直接輸入一定的人力、物力和財力；最后，政府還可加大政務服務力度，整合有關職能部門的力量、明確責任分工、不斷拓展服務領域，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政務服務平臺。

中介機構(gòu)起到橋梁作用。由于能提供一定的信息、技術(shù)、設備并促進其他主體的交流與合作，中介機構(gòu)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要紐帶和橋梁。中介機構(gòu)雖不直接參與成果創(chuàng)新活動，但是可通過搭建服務平臺創(chuàng)新網(wǎng)絡、提供技術(shù)擴散轉(zhuǎn)移、推出創(chuàng)新知識服務咨詢、為創(chuàng)新實踐活動進行實地對接服務等方式將分散的資源整合起來，在實踐成果轉(zhuǎn)化方面起到重要作用。

關聯(lián)企業(yè)起到支持作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐性極強，高校需要借助關聯(lián)企業(yè)來開發(fā)更好的創(chuàng)新研發(fā)項目和實踐課題，并吸引具有豐富的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員擔任兼職老師，旨在為順利實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多的機會和外部條件。此外，關聯(lián)企業(yè)還可發(fā)揚文化價值觀，借助一定的社會影響力改變其他主體對大學生從事創(chuàng)新研究和創(chuàng)業(yè)實踐的消極態(tài)度，從而重新認識和定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給學生、企業(yè)及社會所帶來的價值，并為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造良好的氛圍。

家庭起到配合作用。現(xiàn)階段，大學生成長的重要經(jīng)濟支持和精神支撐就是家庭，學生的創(chuàng)業(yè)意識、知識、創(chuàng)新精神、能力和素質(zhì)等都與家庭的配合與支持密不可分，特別是就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、人格培養(yǎng)等深受家庭影響。

社會起到保障作用。社會的經(jīng)濟發(fā)展水平、信息技術(shù)化水平、知識產(chǎn)權(quán)保護力度、就業(yè)質(zhì)量、文化氛圍等對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的保障作用。比如，一個區(qū)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化濃厚、對新知識和科研事物有極其強烈的鉆研探索精神，更有利于推動學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，從而保證培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功率。

（二）多元主體具體要素的確定

1.要素的初步確定

不設研究時間，選擇“中國知網(wǎng)”作為數(shù)據(jù)庫，將篇名設為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”進行篩選。通過閱讀題目、摘要、關鍵詞，確定310篇論文符合研究目的，之后研讀這些文獻的主要內(nèi)容，將分屬不同主體的具體要素進行歸類和整合。

2.要素的系統(tǒng)篩選

（1）問卷的設計。

經(jīng)過文獻分析，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多元主體的具體要素共52個指標，這些指標的數(shù)量較多、包含范圍較廣，有必要進行進一步篩選。為此，本文設計相應的調(diào)查問卷，旨在以統(tǒng)一標準的書面問卷進行研究資料的獲取與數(shù)據(jù)的收集。此次問卷需要被調(diào)查者以自陳式的形式進行填答，填答問卷主要有兩種形式：一是由專人在現(xiàn)場發(fā)放問卷并立即進行回收，二是通過在線形式（E-mail、微信、QQ、問卷星等）填答。

（2）問卷的發(fā)放、回收及樣本分布。

在符合發(fā)放份數(shù)與單份問卷條目個數(shù)最低比例的基礎上，盡量擴大調(diào)查范圍，共發(fā)放問卷400份，涵蓋北京、江蘇、上海、浙江、安徽和廣東共6個省市。通過調(diào)查，共回收問卷386份，其中有效問卷377份，有效回收率為94.25%。廢除無效問卷的標準是超過10%未作回答及全部問題選擇同一分值的問卷。經(jīng)過分析被調(diào)查者的具體背景信息可知：第一，男性與女性的比例較為接近；第二，31～40歲的被調(diào)查者人數(shù)最多，30歲以下和41～50歲被調(diào)查者的人數(shù)占比都為27%，51歲及以上的被調(diào)查者人數(shù)最少；第三，受教育者為本科學歷的人數(shù)占比最多；第四，由于自身資源的限制，來自江蘇的被調(diào)查者人數(shù)最多，其次是上海市，浙江、安徽、廣東的被調(diào)查者人數(shù)較為接近，來自北京的被調(diào)查者最少；第五，工作單位方面，來自高校的被調(diào)查者最多，其次為政府部門的被調(diào)查者。

（3）問卷的分析。

第一，初始項目凈化。采用SPSS分析可知52個具體要素總體的Cronbach's α系數(shù)為0.965，其中有4個要素的相關系數(shù)小于0.4，且將其剔除后整體的Cronbach's α系數(shù)顯著增加，刪除這4個指標之后，剩余48個指標的相關系數(shù)都大于0.4，且剔除任一因素之后總體的Cronbach's α系數(shù)都沒有顯著增加。運用SPSS進行獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，有4個要素未通過檢驗，將其刪除之后剩余44個。第二，描述性統(tǒng)計。對剩余44個要素實施描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，全部要素的均值均大于4，表明其解釋能力達到平均水平，解釋力度較好。第三，主成分分析。進行KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗確定樣本是否可進行探索性因子分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)44個要素的KMO為0.955，大于0.9；Bartlett 球形檢驗顯著性概率小于0.01，表示相關性強，可進行因子分析。通過主成分分析法可知，44個要素的因子載荷系數(shù)均大于0.5，表示這些要素都非常重要。通過分析44個要素的相關系數(shù)矩陣發(fā)現(xiàn)，某些指標之間呈現(xiàn)相關不顯著、低度相關或高度相關的情況，適宜做因子提取。通過主成分分析可知，提取的前7個因子累積貢獻率為78.094%，意味著提取7個因子方差累積貢獻率結(jié)果比較好，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。第四，信度分析。信度檢驗采用的是Cronbach’s α系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問卷內(nèi)部一致性系數(shù)大于0.9，而且各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也都大于0.9，信度非常好。第五，驗證性因子分析。為考察模型的適配性，借助AMOS軟件進行驗證性因子分析。分別對7個因子進行驗證性因子分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，因子載荷標準化系數(shù)均超過0.5，且卡方自由度比值、RMSEA、CFI、IFI和TLI的值都大于0.9接近1。對整體的因素模型進行驗證性因子分析發(fā)現(xiàn)，7維度的因素測度模型獲得了更好的擬合結(jié)果。

注：括號中的字母+數(shù)字主要用來做后期的數(shù)據(jù)分析。

3.要素的正式形成

通過了問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，本文形成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多元主體的具體要素指標體系（表2）。

三、多元主體影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

人才培養(yǎng)的效果測度

（一）影響效果的測度

作為一種系統(tǒng)分析法，決策實驗室分析法（DEMATEL）結(jié)合了圖論和矩陣工具，能解決現(xiàn)實中復雜的、困難的問題［6］。基于系統(tǒng)中各要素之間的邏輯關系和直接影響矩陣，DEMATEL法能確定要素之間的因果關系和每個要素在系統(tǒng)中的地位［7］，其具體步驟包括了確定影響因素→構(gòu)建直接影響矩陣→構(gòu)建規(guī)范化直接影響矩陣→計算綜合影響矩陣。由于綜合考慮了多種因素的修正情況，DEMATEL法更為科學合理，適用性廣泛且研究結(jié)果準確、科學。為此，本文使用DEMATEL法測度七大主體影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體程度。

第一，確定具體要素并邀請專家打分。

為保證研究結(jié)果的可靠性和合理性，本文邀請15位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的專家（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生4位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師2位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生家長1位、高校管理者3位、教育廳工作人員2位、關聯(lián)企業(yè)管理者1位、中介機構(gòu)2位）對上述形成的共44個具體要素（表3）進行打分。打分的具體規(guī)則是讓15名專家對44個要素的兩兩關系確定強弱。遵循“少數(shù)服從多數(shù)”這一原則，確定了44個要素的關系數(shù)值，從而形成了直接影響矩陣。

第二，規(guī)范化處理直接影響矩陣。

規(guī)范化處理直接影響矩陣，得到規(guī)范影響矩陣。

第三，計算綜合影響矩陣。

通過計算，得到綜合影響矩陣。

第四，計算各因素的影響度、被影響度、中心度和原因度。

計算44個要素的影響度、被影響度、中心度和原因度（表3），由此可計算學生、家庭、高校、政府、關聯(lián)企業(yè)、中介機構(gòu)及社會7個主體的中心度和原因度（表4）。

第五，形成因果關系圖。

橫坐標為中心度，縱坐標為原因度，可將各要素在坐標系中標識出來，由此可直觀地識別關鍵影響因素。本文制作了7個主體的因果關系圖（圖3）及44個具體要素的因果關系圖（圖4）。

（二）影響效果的分析

中心度反映的是該要素在系統(tǒng)中的位置及所起的作用，表征影響程度，該值越大，表明影響越明顯，反之就越弱［8］。本文用中心度反映某主體對人才培養(yǎng)的影響程度，其中心度值越大，表明影響程度越強，反之越弱。而原因度有正有負，如果某要素的原因度值為正，表明對其他要素的影響較大，該項因素是影響人才培養(yǎng)的重要因素；如果某要素的原因度值為負，表明其受到其他要素的影響較大。

聯(lián)合分析表3、表4和圖3、圖4可知：

第一，在多元主體中，影響程度從大到小依次為學生、高校、社會、政府、中介機構(gòu)、關聯(lián)企業(yè)、家庭。其中，學生、高校、社會和政府這四個主體擁有較高的中心度，表明其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有較大影響。特別需要注意，學生和高校在具有較高中心度的同時又有較高負原因度，表明這兩個主體會受到其他主體的強烈影響，需要特別關注。

第二，在多元主體的44個具體要素中，驅(qū)動程度最大的10個要素分別為c7（學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿）、c6（學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機）、c10（學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）、c26（政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策）、c40（社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化）、c9（學生所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會）、c22（高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃）、c28（政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領）、c37（社會經(jīng)濟發(fā)展水平）和c4（學生的職業(yè)規(guī)劃）。特別值得注意的是，c4（學生的職業(yè)規(guī)劃）、c9（學生所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會）、c10（學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）、c6（學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機）、c7（學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿）這些要素有較高負原因度，受到了其他要素的強烈影響，需要特別關注。

四、多元主體影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的復雜路徑

雖然學生、高校、社會、政府、中介機構(gòu)、關聯(lián)企業(yè)、家庭這七大主體都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，但由于所有資源、依賴關系、影響程度等的不同，這些主體對人才培養(yǎng)的影響路徑亦存在差別。與此同時，其他6個主體之間也存在多層級、復雜的驅(qū)動模型，需要借助解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）進一步解構(gòu)多主體之間復雜的影響路徑。

（一）確定各主體的鄰接矩陣

基于各主體，本文分別命名為S1（學生）、S2（高校）、S3（社會）、S4（政府）、S5（中介機構(gòu)）、S6（關聯(lián)企業(yè)）、S7（家庭）。根據(jù)鄰接矩陣的構(gòu)建規(guī)則，構(gòu)建鄰接矩陣。具體的構(gòu)建規(guī)則如下：如果Si對Sj有直接影響，結(jié)果取1，否則取0。在使用DEMATEL法判定驅(qū)動程度時，本文邀請了15位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域相關的專家進行打分，同樣地，在構(gòu)建各驅(qū)動主體的鄰接矩陣時，也讓這15位專家確定了相應的鄰接矩陣（表5）。

（二）計算可達矩陣

基于表4的鄰接矩陣，遵循布爾代數(shù)規(guī)則繼續(xù)計算得到可達矩陣M（表6）。

（三）推斷、劃分及縮減可達矩陣

根據(jù)可達矩陣，形成組成可達集R（Si）、先行集A（Si），同時根據(jù)R（Si）=R（Si）∩A（Si）組成共同集C（Si），形成的第一級可達集與先行集表如下：

從表7可知，第一級中R（Si）=R（Si）∩A（Si），因此，該級最高要素就是1，則第一層要素就是Si。劃去Si對應的行和列，得到第二級的可達集和先行集（表8）。

由表8可知，第二級中R（S2）=R（S2）∩A（S2），R（S7）=R（S7）∩A（S7），因此該級最高要素就是2和7，則第二層要素就是S2和S7。劃去和對應的行和列，得到第三級的可達集和先行集（表9）。

由表9可知，第三級中R（S5）=R（S5）∩A（S5），因此該級最高要素就是5，則第三層要素就是S5。劃去S5對應的行和列，得到第四級的可達集和先行集（表10）。

由此可得第四層要素就是S3、S4、S6。

（四）繪制關鍵路徑圖

根據(jù)對可達矩陣的劃分，得到7大主體之間的復雜路徑（圖5）。從圖5可知：第一，由于學生的人格特質(zhì)、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機等一系列因素都是人才培養(yǎng)的直接影響因素，其他主體的資源和作用都需要借助、依靠學生這一主體才能真正實現(xiàn)和發(fā)揮出來，因此學生是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第一層主體。

第二，高校和家庭是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第二層主體，這兩大主體同時也是學生主體不斷優(yōu)化和提升的主要原因。這是因為，高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育工作最為重要的實施主體，在與政府、中介機構(gòu)等主體的合作過程中，高校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是多種形式的，能為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎。而家庭層面的各種因素也能對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動起到重要影響，如家庭資源充沛、權(quán)威型教養(yǎng)方式都能提振學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，加上周圍環(huán)境的利好心理作用，學生的創(chuàng)業(yè)意愿較強，在潛移默化中提升創(chuàng)業(yè)成功率。

第三，中介機構(gòu)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第三層主體，其主要通過高校再對學生起到影響。中介機構(gòu)，如投融資機構(gòu)、孵化器等是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要推進機構(gòu)，其能為學生提供相應的信息、資金、物理空間、硬件設施等支撐。更為重要的是，中介機構(gòu)還能為學生提供深度輔導和量身定制服務。

第四，政府、社會和關聯(lián)企業(yè)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第四層主體，也是最為宏觀和隱性的環(huán)境因素。其中，政府是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要推動力量，政府能從行政層面為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建平臺、整合教育資源、提供理論指導和咨詢服務，并依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才特征的不同，推出各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策。關聯(lián)企業(yè)是學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐的重要途徑之一，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關講座、創(chuàng)業(yè)模擬演練基地和專業(yè)實習基地等，學生能不斷提升專業(yè)能力、拓展職業(yè)發(fā)展視野。而社會大環(huán)境是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最為隱性的影響因素，區(qū)域的城鎮(zhèn)化水平、經(jīng)濟發(fā)展水平、教育發(fā)展水平、交通發(fā)展水平、社會文化、就業(yè)壓力等均是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)境。

五、結(jié)語

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正全方位融入人才培養(yǎng)體系，高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是此項教育沒有面向社會重大需求、無法解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)關鍵問題等不足凸顯。在這樣的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展同向同行，充分考慮創(chuàng)新過程的高度動態(tài)性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素的交互關系，努力構(gòu)建多元主體積極參與，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢、相互補充、相互促進的綜合培養(yǎng)系統(tǒng)。

基于協(xié)同學理論，本研究以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多元主體為切入點，結(jié)合定性分析和定量研究，對人才培養(yǎng)必須秉持協(xié)同育人的必要性、人才培養(yǎng)的多元主體及其要素、多元主體影響人才培養(yǎng)的具體效果和復雜路徑進行系統(tǒng)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的多元主體包括了內(nèi)部主體和外部主體，前者為高校和學生，后者涵蓋了關聯(lián)企業(yè)、中介機構(gòu)、家庭、政府和社會。第二，在多元主體中，影響程度從大到小的依次為學生、高校、社會、政府、中介機構(gòu)、關聯(lián)企業(yè)、家庭。第三，在多元主體的44個具體要素中，驅(qū)動程度最大的10個要素分別為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、政府出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、學生所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會、高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引領、社會經(jīng)濟發(fā)展水平和學生的職業(yè)規(guī)劃。第四，在各主體之間，學生是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第一層主體；高校和家庭是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第二層主體，這兩大主體同時也是學生主體不斷優(yōu)化和提升的主要原因；中介機構(gòu)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第三層主體，主要通過高校再對學生起到影響；政府、社會和關聯(lián)企業(yè)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的第四層主體，也是最為宏觀和隱性的環(huán)境因素。至此，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多元主體的深度挖掘，能為后期更好地提升人才培養(yǎng)實效提供有效的對策建議。

【參考文獻】

［１］李亞員，牛亞飛，李暢.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設研究的成效與展望［J］.高校教育管理，2021，15（04）：115-124.

［2］賈建峰，趙若男，朱珠.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.管理案例研究與評論，2021，14（03）：309-324.

［3］沈云慈.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建［J］.中國高校科技，2020（12）：72-76.

［4］葉婷.高校應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)路徑探析［J］.學校黨建與思想教育，2020（16）：56-58.

［5］（德）赫爾曼·哈肯.協(xié)同學：大自然構(gòu)成的奧秘［M］.凌更華，譯.上海：上海譯文出版社，2001.

［6］韓瑋，孫永河.多粒度拓展語言層級群組DEMATEL改進方法［J］.計算機科學與探索，2019，13（01）：169-180.

［7］段萬春，袁蒙蒙，魏忠.云南省信息服務業(yè)關鍵影響因素識別與分析［J］.情報雜志，2012，31（06）：177-181.

［8］李旭輝，孫燕.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關鍵影響因素識別及提升策略研究［J］.教育發(fā)展研究，2019，39（Z1）：109-117.

基金項目：2021年南京工業(yè)大學校內(nèi)教育教學改革課題（20210187）；2023年南京工業(yè)大學校內(nèi)教育教學改革課題（20230176）。

Research on the Influence of Multiple Subjects on the Cultivation of

Innovative and Entrepreneurial Talents in Colleges and Universities

from the Perspective of Collaborative Education

Quan Liangyuan， Liu Yiling

Abstract： At present， innovation and entrepreneurship education is being integrated into the talent training system in an all-round way， and colleges and universities are paying more and more attention to innovation and entrepreneurship education， but this education is not adequately oriented to the major needs of the society and cannot solve the key problems of the industry. In order to break the constraints to the greatest extent and obtain a strong sustainable and holistic driving force， colleges and universities need to uphold the perspective of collaborative education， that is， on the basis of fully considering the high dynamics of the innovation process and the interaction between the elements of innovation and entrepreneurship education， introduce multiple subjects， and optimize the combination of various resources in the process of cultivating innovative and entrepreneurial talents， so as to build a virtuous cycle mechanism for sustainable development. Based on the theory of synergy， this paper takes the multiple subjects of innovative and entrepreneurial talent training in colleges and universities as the starting point， combined with qualitative analysis and quantitative research， and systematically studies the necessity of collaborative talent training， the multiple subjects and their elements in talent training， and the specific effects and complex paths of multiple subjects affecting talent training.

Key words： innovation and entrepreneurship in colleges and universities; innovative and entrepreneurial talents; collaborative education; multiple subjects; complex paths

（責任編輯" 楊國興）